高中语文教师媒介素养提升策略探析

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在大数据时代，媒介文化蓬勃发展，媒介信息爆炸式地充斥着人们的生活。而良莠不齐的媒介信息逐渐让人们意识到，要对未成年人进行媒介素养教育，以让个体身心健康成长，同时顺应时展要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”纳入必修学习任务群，足见高中语文课程对培养学生媒介素养的重视。而对学生进行媒介素养教育的前提是，教师本人须具备应有的媒介素养。语文课堂效率的高低与教师本人的语文素养存在着必然联系，提升语文教师的媒介素养刻不容缓。本文以对媒介素养相关概念的界定为起点，分析当前高中语文教师媒介素养存在的问题，进而提出对应的提升策略。高中阶段是学生身心健康发展的关键期，是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，语文教师在高中生思想发展方面发挥着举足轻重的作用。而高中生对社会的认知，大部分来自于各式各样的媒介。他们对新生事物的兴趣很高，接受能力较强，但是分辨信息真伪好坏的能力较弱，一些不道德的网络言论会对学生身心健康发展有害，不利于学生综合素养的提高。《普通高中语文课程标准》将“跨媒介阅读与交流”列为学习任务群之一，高中语文教师必须引导学生提高媒介素养，而大的前提就是教师本人应具备较高的媒介素养，发挥积极的榜样作用。

一、媒介素养与高中语文教师媒介素养

1媒介素养的定义

媒介素养的概念最早产生于西方，被定义为在各种背景下获取、分析、评估和创造各种各样信息的能力。虽然世界各国对媒介素养的定义不相同，但基本内涵一致，被广泛接受。媒介素养更具体地与视听素养、数字素养、广告素养、互联网素养、电影素养、视觉素养、健康素养等联系在一起，每种素养都反映了公众对媒介知识的需求。在国内，对媒介素养的概念表述，具有代表性的有张志安认为的：“所谓媒介素养，就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力，使用媒介信息用于个人生活、社会发展的能力。”

2高中语文教师的媒介素养

如今教育越来越趋向信息化，《普通高中语文课程标准》将“跨媒介阅读与交流”列为学习任务群之一。我们首先需要明确媒介素养教育的内涵，其本质上为一种教育实践，它的目的是通过了解基本的媒介知识，培养学生对媒介信息的适应性和识别能力，以及独立的媒介评估能力，并拥有制作和普及媒介信息所需要的知识和技术，它的最终目的是指向个人的全面发展。近年来，随着互联网技术的飞速发展，在媒介环境发生巨大变动的文化背景下，媒介素养教育日益受到教育界和学术界的关注。语文作为一门基础性学科，在媒介素养教育与其他学科的融合中，具有独特的优势和举足轻重的地位。语文教师在探索如何提高学生媒介素养的过程中应发挥积极作用，而这一切的前提是语文教师须具备应有的媒介素养。高中语文教师的媒介素养与传统的高中教师语文素养的差别在于，高中语文教师的媒介素养是传统的语文素养的延伸，与时代特色相融。语文教师不仅要掌握听、说、读、写等方面的知识和技能，更要有较高的媒介素养意识，在教学活动中将媒介素养意识与学生、学科、情境相结合，同时要提高收集、筛选、整合信息的能力，运用计算机的能力，比如检索教学资源、熟练制作PPT等。教师在教学生分辨真伪信息时，也要提高自身的认知能力和批判能力，为学生树立榜样。

二、高中语文教师媒介素养存在的问题

语文课堂教学效率的高低，与语文教师专业素养的高低密不可分。当前教育信息化的趋势注重对学生信息素养的培养，要求教师以现代化的教学手段来辅助教学。这与高中语文新课标中所提出的“跨媒介阅读与交流”任务群形成了交叉关系，而在这场新的课程改革中，也给一些语文教师带来了挑战。

1对媒介素养的认识存在误区

在教学活动中，一些教师将媒介素养片面地认识为制作多媒体课件的能力，这是对媒介素养认识的误区之一。还有一种误区就是部分教师认为，提高学生的媒介素养就是多在课堂上放一些音乐、视频等媒介资源。需要注意的是，无论是多媒体课件，还是其他媒介资源，都只是呈现教学内容的一种形式，倘若教学形式超过了教学内容或与教学内容不符，往往会起到消极的作用。有的教师在备课时，过于重视PPT的花样、形式，没有把握文本的深层意蕴。笔者在实习的过程中了解到，部分学生更希望老师采取传统的板书教学的形式，过于花哨的PPT、音乐、图片容易喧宾夺主，分散注意力。笔者在教师的反馈中了解到，用PPT讲课时，学生学习一个知识点需要教师反复强调，学习效率低。比如，在讲授《鸿门宴》这堂课时，教师以播放《鸿门宴》的电影资源作为新课导入的环节，学生通过电影感受氛围的紧张和人物的个性差异。而视频片段结束之后，学生仍然在回味影片中人物的语言、衣着等与文本关联不强的内容，课堂效率很低。这也反映了一个问题，那就是教师对媒介素养的理解不够深入，语文课不能成为图片、音乐、电影的鉴赏课，而要把重点放在语言文字和文本深层次内涵中，媒体课件仅仅起到辅助作用，课件的好坏与教师的媒介素养高低不构成相等的关系。

2教师自身不能适应新事物

“跨媒介阅读与教学”作为新课标倡导的学习任务群之一，真正实施起来对教师的媒介素养要求较高，能根据要求设计出一堂好课的教师不多。一些媒介素养较低的教师无法适应教育信息化下的课程改革，教师对媒介教学不熟悉，操作媒介系统也比较生疏。目前，在高中尤其是高年级学段的教师群体中，大多数教师年龄偏大，每当新课改提出新举措时，这些老教师很难与时俱进地接受新事物，对信息化教育、媒介素养的认识很少。这些具有丰富教学经验的老教师已经形成了习惯，语文课堂上多用纸质资源，或简单播放一段视频、音乐等，以此简单地与现代信息技术接轨。年轻的语文教师接受能力较强，会通过各种途径来提高自身素养，但因为年轻教师人数占比少，调动其他老教师较为困难，在实践中易受阻碍。

三、提升语文教师媒介素养的策略

当下社会，存在着人们过于追求网络所带来的经济利益，而忽视了媒介素养的培养问题。人们喜爱具有趣味性、新鲜感的短视频，对筛选、辨别信息的能力缺乏重视。这种对短视频等新媒体过多关注的社会风气势必会影响到学校教育，如果教师不能具备较高的媒介素养，就会产生教育的负向作用。同时，“跨媒介阅读与交流”学习任务群也对教师的媒介素养提出了要求，所以教师必须做出积极表率，引导学生媒介素养的提高。

1树立正确的媒介素养意识

首先，教育工作者必须树立正确的、科学的教学理念。媒介素养的高低并不取决于所引入的媒介信息的多少，语文课也不等同于计算机课，语文课堂的人文情怀是多种媒介不能取代的。提升媒介素养更重要的是教师要培养思辨能力，对接触到的信息有自己的判断和思考，学会筛选信息，在此基础上，形成理性的、科学的思考问题、解决问题的思维模式。随着教育信息化的发展，语文学科必将融合媒介素养教育，这是语文教育的未来趋势。尤其随着高中语文新课标的实施，语文课堂也会更加重视媒介信息与教学内容的结合。所以，高中语文教师必须接受这一现实，深刻理解媒介素养教育的内涵，不能把媒介素养简单地等同于制作多媒体课件的能力，要在态度上重视自身媒介素养的提高。

2加强媒介资源筛选整合能力

教师有了正确的媒介素养意识之后，就要付诸行动，在实践探索中不断提高自己的媒介素养水平。传统的纸质媒介已经不满足课堂教学需要，教师应主动探索如何将媒介素养教育融入语文课堂之中，要有意识地搜集网络媒介信息资源，并对资源进行筛选和整合，过滤不良信息。同时，教师要注意使用这些媒介资源时不能滥用，要与文本和课堂教学相结合，提高课堂效率。同时，教师要提高媒介制作能力。媒介制作能力就是教师通过搜集、筛选、整合信息，制作媒介资源的能力，最常见的呈现方式是多媒体课件。在日常备课中，教师要根据不同的文本，制作不同类型的多媒体课件，要对课件的布局进行合理规划，切忌喧宾夺主。

3学校应为教师创设提高媒介素养的环境

目前，我国大部分高中语文教师，尤其是年龄偏大的一些教师，不能适应新兴的教育信息化发展趋势，媒介素养普遍偏低。其中也有部分教师意识到需提升自身媒介素养，但是由于自身学科知识背景的局限和其他原因，导致自己媒介素养的提升存在困难。学校应积极创设有利于提高语文教师媒介素养的大环境，定期组织研讨会，并为教师提供媒介素养课程的培训。培训可以包括一些常见的媒介使用方式和注意事项，以及如何根据新课标的要求，将媒介与课堂教学相结合等内容。综上所述，高中语文教师媒介素养能力的提高在需要社会、学校支持的同时，更重要的是教师自身对媒介素养内涵的把握和实践探索。教师只有本身具备较高的媒介素养，才能更好地对学生进行媒介素养的培养，更好地落实高中语文新课标对“跨媒介阅读与交流”的要求，顺应教育信息化的时展潮流。

作者:韩冬星 单位:河北北方学院