高中语文写作教学2篇

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第一篇：高中语文写作教学中的运用

一、学生互评措施对高中语文写作教学的促进意义

学生互评措施对高中语文写作教学有着积极的促进意义，第一，将学生进行写作学习的主动性完全挖掘了出来。传统的高中语文写作教学模式，学生参与到写作的积极性通常较低，不情愿与敷衍了事的情况时有发生。然而运用互评模式的教学手段以后，这种情况可以得到有效改善，因为学生明白，自己所写的文章除了教师会评改以外，还会有同学去评改，为了自己在班级中的面子与尊严，敷衍了事与抄袭的情况自然也就可以有效避免。第二，可以缓解教师评改作文的压力。上面已经提过，学生的文章全部依靠教师来一一评改，不仅耗费教师巨大的精力与时间，并且由于教师没有那么多的时间去细看每一篇文章，导致作文评改的质量也无法得到保证。采用互评手段以后，不但可以缓解教师在这方面的压力，并且在提升作文评改质量方面也能够达到事半功倍的效果。第三，能够培养学生的合作交流能力。采用互评手段的时候，教师都会将全部同学分成不同的小组，使得学生在小组中进行互相评价，学生在进行互相评价的进程当中，互相之间的接触与沟通在不断加深，其自身的沟通能力与合作能力都能够得到显著提升。第四，能够提升学生的写作水平，增强学生的写作信心。采用互评手段，可以让学生在评改他人文章的时候意识到自身在这方面的缺点与优点，使其不断树立自己的写作信心，并且在日后的写作过程中吸取他人和自己之前写作中的经验教训，从而取长补短，发挥自己的优点，不断提高作文水平。

二、互评措施的操作方法

（一）统一具体的评改要求

教师在开展文章互评手段之前，必须要制定一致的评改标准，相关准则如下：

1.全班学生使用不同于作文颜色的笔（最好用红笔）来进行评改，修改符号也必须统一（在黑板上一一列出），这样一目了然，并且帮助学生养成准确使用修改符号的良好得习惯。

2.针对作文使用的旁批应当呈现丰富多彩的形式。旁批可以是欣赏文中精彩的句子，在句子旁边写上评改者的读后感；旁批也可以是提出文章的问题，对文中的问题提出评改者自己的观点；旁批还可以直接在文章中运用修改符号来修改他人存在的错误。

3.综合性的评价应当尽量采用鼓舞的语言。教师应当教导学生在写评语的时候尽量采用商量委婉的词语，比如，“我和你的这些看法不同，我认为……该怎样”、“我觉得这个地方采用这样的句子更好……”等。

（二）小组内进行互相评改

教师将全班学生平分为若干小组，每小组4至6人为宜。分组的时候，教师应当综合考虑班级的实际情况，一个小组当中既要包含作文较好的学生，同时也应当有作文一般的学生，小组长的选取可以采用轮流担任的方式。教师将学生的文章发放到每一个小组当中，各个组中的成员将收到的文章依次读一遍，之后再由小组长组织组员依次对每一篇文章进行口头评论，组员都应当给出自身的想法，然后再进行综合性的评价。在通过口头评价之后，小组当中每个成员各拿一篇文章实施执笔评价，在综合了之前讨论的结果之后针对该文章实施全面的评改。具体来分析，通过互评这一措施，学生在进行合作交流的过程中，能够学习到他人对于文章的观点与看法，能够及时发现错误的地方，而好的地方能够被大家所学习，学生还能够看到各种版本的文章，并且在评改的过程中掌握到同一个内容所采用的几种不同的表达方式，使得自身的思维与知识面得到了有效的拓展[2]。此外，学生在进行评改与比较的时候，能够学习到他人在写作方面的构思，对自己以后的写作具有一定的指导作用。

（三）鼓励学生进行二次自改

当学生评改完以后，教师统一收上来，再将作文发到学生自己的手上。这个时候，教师应当鼓励学生按照自身的经验进行二次评改。学生根据给出的评语来思考，改正错误的地方，重新刻画欠缺的地方，再通过认真琢磨与精雕细琢，作文肯定会变得更为精彩。

三、小结

综上所述，采用这种互评措施，小组中的学生通过共同协商、共同讨论，不但能够提升学生的作文水平，增强学生之间的合作意识，同时对于提高学生写作的积极性，充分体现学生在语文课堂当中的主体地位，具有非常重要的现实意义[3]。

作者：王文韬 单位：甘肃省庄浪县第四中学

第二篇：高中语文写作教学中的问题

一、学生写作方面的问题

缺少写作素材和缺乏写作的真情实感。高中生本应比小学、初中生有更多的阅读量，更广阔的视野，更丰富、更深刻的人生体验。然而，受历史和现实的多方面因素的影响，现今的高中生写作素材并不多，写作情感也并不深刻，甚至有一些也不真实。原因是什么呢？

1.现在的高中生基本都是家中的“独苗”,他们像温室中的花朵，没有经过多少风吹雨打。没有吃过多少苦，没有经过多少社会的历练。

2.一考定终身的高考制度使得绝大多数的学生、家长、学校关注学生的分数，而忽视了学生良好习惯的养成，素质与能力的提高，正确的、健康的价值观的培养与形成。学生为求得高分数，重视课内阅读，忽视课外阅读。重视在短期内提高分数明显的数理化方面的学习，而忽视需要长期文化积淀的语文特别是写作方面的学习。

3.大的社会环境的影响。在今天，手机、电视、多媒体、网络成为人们生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物质主义、娱乐至上慢慢成为社会的主流，这些无一不在影响着高中生的心理，改变着他们的人生观、价值观。传统的、经典的能代表中华文化精髓东西越来越没有市场，越来越远离大众。

4.文章立意难创新，结构模式化。这一问题的主要原由是因为传统的写作教学往往注重写作理论而忽视了写作能力的培养，为了应付考试，教师会教给学生一些写作技巧，让学生通过机械训练来提高写作水平，从而固化了学生的思维，使文章立意难创新，结构模式化严重。

二、教师在写作教学中存在的问题

1.作文教学方法陈旧。大部分教师仍然重视写作理论的教学，一味强调课堂应试写作练习的重要性。因此，写作教学往往成了“练—改—评”的简单循环。所以，学生对于死板的、严苛的写作教学并不感兴趣，只是迫于考试分数的压力不得不写。相较于课堂写作练习，学生认为课后自由宽松的氛围更有利于他们创新思维的发挥。

2.难以激发写作兴趣。我们将学生写作兴趣低归结为以下几个方面：

（1）学生自主创新能力弱，写作素材少，缺乏社会实践，主观上不愿写作，或教师给予自由发挥的空间太小；

（2）教师强行布置的作业太多，而学生自主创作的机会太少。

3.写作评价方式单一。传统的评价方式多采用教师评改和考试分数两种评价方式，这两种方式对于学生过于单一，不能调动学生自身的积极性来帮助学生提高写作能力。针对这一问题，我们提出了很多改进方案，如，评价主体的多元化（教师、家长、社会、学生自评、互评等），但是往往受到时间和空间的限制。

写作教学是一个长期的过程，作为一名工作在一线的高中语文教师而言，我只是将自己的一点想法和意见写出来。如有价值，希望能引起大家的重视；如有问题，还请专家多多指教。

作者：姜礼生 单位：瓦房店市第三高级中学