高中语文情境教学论文3篇

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第一篇:情境教学在高中语文中的运用

一、情境教学的定义及特点

在情境教学中，有着以下几个特点：

首先，教学更加活泼逼真，情境教学将课堂上枯燥无味，只是文字的语文转变成具体的、形象的的课本文章等，更容易使学生接受语文，学习语文，融入到课堂之中，从而真正爱上语文；

其次，在情境教学中，学生对语文投入自身的情感，这样更容易调动学生的学习热情，达到教学和学习的目的，将教学效果最大化。另外，情境教学中，将以往的学生被动学习转变为学生自主学习。在情境教学中最主要一点的是以学生为教学中心，教师从以前传统模式中的主角变为配角，教师不再是站在讲台上一直在讲的角色，教师转变成为一个引导者和解答者的角色，引导学生来自主学习，提出疑惑和问题，教师在课堂之中起到答疑解惑的作用，培养学生从语文文学的角度出发来提出并且思考解决问题，培养同学自身的自主能动性。

二、高中语文引入情境教学的措施

职业高中的大多数学生并没有很好的基础、学习态度不够端正，自主学习的意识和能力不是很强，更令人担忧的是，职业高中的学生一般情况下只注重于专业科目知识的学习，对于语文学习的重视和积极性不高，因此要改善这种情况，措施有以下几点：

（一）利用多媒体

首先，在职业高中的语文教学中，激发学生的兴趣是促使学生学习的根本。教师要适时地跳脱出书本之外，结合书本知识多利用多媒体，例如：影片、声音、图像等来创造语文教学中所需的相应的情景，让学生身临其境地感受语文的魅力，使得学生真正喜欢上语文；例如，学习《红楼梦》时，可以让学生们滚看相关的视频，利用图像以及课文的描述，让学生更好地理解每一个人物。利用多媒体，使得语文不只是乏味的文字，不仅仅激发了学生的学习热情，还提升了教学效果，一举多得。

（二）教学生学会换位思考

情境教学中，教师在设定了教学情景后，要学会引导学生融入到情境之中，教会学生学会换位思考，例如：让学生站在课文的主人公的角度上发挥想象力，体会并且思考整篇文章的深层含义。职业高中的学生通常情况下相对来说文学知识不足，等到真正工作后才明白语文的重要性。因此，教师要大胆地尝试，让学生扮演文章中的角色人物，还可以举办朗读比赛，增加学生对课文的理解，提升教学效率和效果。例如，在学习《雷雨》时，可以先给学生们看一段话剧，然后让学生体会文章，教师从中引导，解答问题，最后可以组织同学们自己排练一段话剧，增进理解。

（三）结合生活实例

语文是一门综合了生活中各种实例的学科，教材中的所选文章也基本上来源于生活，因此教师要利用情境教学，将教材中的文章与实际生活中的具体实例相结合，这样一方面有助于学生们增加自身关于生活的经验，另一方面也可以较好地引起学生对于语文的学习热情与学习效率。

（四）组织课外实践

在课堂上的语文教学之外，语文还与很多其他学科相关联，例如：地理、历史、政治等。学生们如果只注重学习书本上的知识则会过于片面，要想全面地掌握所学知识，就要与生活实例、其他科目相结合，语文不仅仅在课堂上，语文教师还要积极组织课外活动，去一些跟语文课文相关的地点，例如：博物馆，图书馆等等，在相关的场馆里，给学生们面对面地讲解难点重点，体会文学的美，让同学们知道其实只要肯仔细观察，认真体会，生活中处处有语文，这样更容易加深学生们的印象，提升学生对于语文的学习热情，从而达到教学成果的最大化。

（五）真正实行师生间的平等对话

要真正做好情境教学，除了要设立情境，激发学生的学习兴趣之外，还要将学生放置在平等的位置，与其进行沟通交流。事实上，“良师益友”，“亦师亦友”说的正是无论是老师还是学生，其身份地位都是平等的，语文老师虽然是老师，可也是学生们的好朋友。这样一来，学生们可以将语文老师看做是自己的好朋友，没有顾忌地畅所欲言，提出自己的问题；而语文老师根据学生提出的问题进行有针对性的引导和解答，真正意义上做到所谓的“传道，受业，解惑也”。

三、情境教学的应用效果

在职业高中的语文教学中引入情境教学，有利于教师更有成效地将传统的教学观念转变成为架构起新课改和改革要求下的新型教学手法，最大程度上以相应的情境引导与启发学生的语文文学意识，真正体现学生的教学主体地位，激发学生的学习兴趣。另外随着新课程改革进程不断的推进，教师应该多将新型网络技术、多媒体等成果手段引进到语文教学和语文课堂中，提高课堂教学和学生的学习效率，更进一步营造活跃生动的课堂氛围，促使学生们发挥自身的特点，弥补学生对于语文知识的缺失与不足，为将来走向职场打下良好的人文素养基础。最后，引入情境教学有利于不断增加学生的文学知识，使得学生真正喜欢上语文这一科目，学会质疑，学会自主学习，锻炼学生的创新思维和自我质疑，这样有助于职业高中的学生早日成为社会上更多行业中所需的实用型人才。

四、结语

随着新课改的不断推进以及社会对于人才要求的变化，语文教学中必须要进入全新的教学手段来进行教学，因循守旧只会导致固步自封。只有与时俱进，教学手法不断根据实际情况来进行调整，才能真正地培养出所需的实用性人才。

作者：牛延青 单位：东辽县职业高级中学校

第二篇:高中语文情境化教学

一、高中语文教学现状

众所周知，“以学定教”是新课标背景下高中语文的教学理念，但从新一轮课程改革实行至今，作者却鲜见此理念被切实付诸实践，所见所闻的几乎都是“以教定试”理念被广泛推行。究其本质，是因为在高中语文教学中，教师仍然未能从传统“主位”思想中摆脱出来，教学仍过分重视教师的“教”，而非学生的“学”，教师为“教”而“教”，忽略学生主体性学习和思维。教师过分重视应试化教学和考试化教学，高中语文课堂教学缺乏设计以及课堂提问呈现模式化趋势等，都是当前高中语文教学现状所曝露出的弊端。

二、高中语文情境化教学含义及意义

情境化教学策略为解决以上问题提供了良好的解决思路和方法。所谓的情境化教学，简单来说，就是教师为达成某种既定的教学目的，根据教学实际需要出发，人为地创造出与教学内容相关的情境，来引起学生情感体验，帮助学生理解教学内容。在教育学中，情境化策略被广泛运用到各个学科的教学课堂中去，同样地，在高中语文课堂教学中，情境化策略也同样适用。在高中语文课堂教学引进情境化教学，不仅能够有效引起学生学习语文的热情，激发思维的想象力和创造力，还能够促进学生更深刻地理解教学内容，获得语文知识和情感体验。

三、高中语文情境化教学策略

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在高中语文教学中，其实，每一篇文章都是一个个丰富而动人的情境，教师教学语文的过程，便是指导学生，把这一个个情境在课堂上重新建构的过程。在高中语文课堂运用情境化教学策略的途径主要有以下两种：

（一）多媒体情境教学

随着计算机的不断普及和互联网技术的高速发展，多媒体手段在教学中的运用已经十分常见。新课标下的高中语文教学，强调教师应当充分利用现代多媒体技术手段，结合语文学科教学内容，实现高中语文教学高效化、信息化。运用多媒体技术创设情境，能够将抽象、复杂的文本内容通过图片、声音、视频等，化繁为简，不仅营造出良好的课堂氛围，同时也使教材内容更加直观生动、通俗易懂。通常，作者在上古典诗歌赏析课时，就常借助多媒体手段，来营造课堂气氛。比如，在教学柳永的《雨霖铃》时，作者就在课前播放了歌曲《长亭送别》，借送别曲打造离别情，通过音乐的感召力来引学生进入情境，以情境铺垫，帮助学生更好地理解柳永的离情别意，感受到词曲诗意的召唤，最终达到以情入境，以境导情的目的。

（二）实践性情境教学

“以学定教”的教学理念，强调教学应当以人为本、以学生为本。高中语文教学课堂不仅应当教予学生文本知识，同时也需赋予学生课堂的实践参与感，通过其亲自参与、亲身实践，促其地快乐、兴趣地参与课堂。教学中，教师可以通过设置让学生品读语文文字、句子、段落以及语文内涵人物、性格、心情等的情境表演，身临其境地参与课堂实践活动。作者在教学高中语文《雷雨》选段时，就通过让学生自主编排话剧的方式，使其融入课文故事中。当饰演周朴园的学生在得知站在面前的女人正是从前被自己赶出家门的侍萍，表现出的诧异、惊恐的神情时，作者就抓住时机，提问学生类似“周朴园为何会露出惊恐表情？”“此时周朴园的心理活动是怎样的？”的问题，引导学生对话剧内容的思考、讨论，并且作者也在旁帮助分析、指导。

四、高中语文情境教学存在的不足

当然，凡事有一利，必有一弊，情境化教学策略虽然能够有效地提高高中语文课堂质量，但同时也有其不足之处，突出表现为：一是对情境的把握不当，未能及时掌控局势，学生过度发挥张扬个性，便容易出现“吵闹”“、偏题”的现象；二是教师易犯“舍本逐末”错误，只重情境教学的趣味性和实践性，忽略教学活动本身应当具备的思考性，反而得不偿失；三是课堂设计缺乏新意，设计创意和模式千篇一律，吸引不了学生对于情境教学的兴趣，最终使教学初衷与课堂效果背道而驰。这些都是在高中语文教学课堂中运用情境教学策略应当引起注意并且需要规避的不足之处，教师只有正确、恰当且创造性地使用情境教学策略，才有可能激发学生学习潜能和兴趣，提高其语文能力和素养，最终实现打造高中语文高效课堂的目的。

作者：李红霞 单位：山东省齐河县第一中学

第三篇:浅谈高中语文情境教学

一、情境教学在高中语文课堂中的作用

（一）合理运用情境教学模式，激发学生的学习兴趣

情境教学模式是一种新型的、创新的教学方式，在课堂教学中，教师可通过为学生创设一种体验式的情境，让学生亲身参与到情境中，参与到课堂中，体验学习的失败与成功，感悟语言文字的伟大和灵活，从而激发中学生学习语文的兴趣，让学生在体验的过程中自觉地完成学习目标，提高教学效率，使学生真正成为学习的主人。

（二）合理运用情境教学模式，为学生提供想象的空间

当今，大部分中学生都喜爱音乐，教师可根据当前的流行趋势，结合学生的特点，在课堂中创设音乐情境，激发学生的想象与联想能力，让学生在音乐中受到感染，培养高尚的情操。如歌手汪峰的一曲《怒放的生命》传达的是一种不屈的品质，教师可以结合这种励志的音乐培养学生的坚强品质以及热爱生活的情感。

（三）合理运用情境教学模式，培养学生的创造力

教师可以在教学活动中通过创设问题情境，让学生发现问题并大胆提出问题，让他们经过思考讨论进而分析问题、解决问题，培养他们的自主学习能力，激发他们的创造力。教师在问题情境的创设过程中，应积极、适时地给予学生以引导和帮助，引导学生做学习的主人，培养学生的创造力。

（四）合理运用情境教学模式，激发学生的积极性

教师通过创设情境，可为学生营造一种轻松、活泼的课堂氛围，通过智力问答、小组辩论等形式，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，从而加深他们对语文的理解，提高学习语文的积极性。

二、新课导入的情境创设

新课程理念提出“积极倡导自主、合作、研究”的学习方式。“自主”强调的是学生主动建构知识的过程，这就决定了语文学习是学生的一种个性化行为。培养学生自主学习的能力，重在启发引导。在导入新课时教师可运用情境教学的方式，根据教学内容进行合理安排，可通过创设问题来制造悬念，激发学生的好奇心；也可以通过展示实物，让学生对事物有直观的了解，进而引发思考；还可以联系学生的生活实际，调动学生学习的积极性。恰当的导入，能有效激发学生的学习兴趣和对知识的求知欲。如在讲课文《背影》时，可将文中的父亲与现实中的父亲做类比，从而创设问题情境，引导学生回想自己的父亲并体会父爱，再去学习文中父亲的爱，这样理解起来会更深刻，感悟更深切。也可以将歌曲《父亲》引入课题，由一句句饱含深情的歌词，让学生联想父亲那深沉的爱，进而带着感情来认真阅读课文、感知课文。教学情境的运用，能有效激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强学生自主学习的意识，引发学生强烈的情感，培养学生高尚的道德情操，同时对于学生写作素材的积累及写作水平的提高也具有很好的辅助作用。

三、教学过程中的情境创设

“教师是教学活动的组织者和引导者。”新课程理念下，教师不再是满堂灌的传播者，而是与学生一起构建新知识的合作者，课堂教学过程也变为了一个互动的过程、一个素质拓展的过程。要想更好地创设活动情境，拓展课堂知识，教师要在教学活动中引入学生熟悉的生活场景，以此来激发学生的兴趣，加深他们对所学内容的理解。如以竞赛、答辩、表演等方式来引发学生的兴趣，体现学生的学习主体地位；或通过创设诗意的情境，来激发学生的联想和想象能力；又或者可以利用优美的音乐、动听的朗诵，来让学生在浓郁的艺术氛围中培养情操，仔细品味文章的意蕴和内涵；还可以通过让学生模拟电视节目，安排学生参与不同的角色扮演，来让学生的个性充分得到张扬，让学生自己走进文本角色，从而更加深刻地理解文本内容，使课堂气氛达到高潮。这些方式都可以增强学生自主学习的能力，培养学生的创新能力，增强学生的创新意识。

四、小结

教学过程是一个师生共同参与的过程，而情境教学的运用可以很好地实现这一效果，轻松、活泼、民主的课堂，更有利于发扬学生的个性，展现学生的智慧，学生在这样的课堂中更容易得到快乐，得到锻炼机会。俗话说：“一堂课就是一段生活。”一节安排得当的课堂教学，可以让学生尽情感受生活，感受语文的魅力，并且激起探索的欲望。所以，教师应该不断更新自己的教育观念，不断创新教学模式，学习新的教学方法，学会合理恰当地运用情境进行教学，让学生在各种情境中学会独立思考，及时发现问题、解决问题，进而增强创新意识，充分体验学习语文的乐趣，由被动学习逐渐转变为主动学习，从而提高教学效率，提高学生的自主学习能力。

作者：林路生 单位：福建安溪梧桐中学