高中语文课堂教学论文5篇

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第一篇:浅谈高中语文高效课堂

一、实现高中语文教学的高效课堂需要遵守的原则

1．个性化

在教育制度改革的环境中，高中语文教学需要将传统教学中的束缚以及应试教育的特点进行打破，对学生各方面的能力进行培养，让学生在教学中可以进行自我个性发展。教师根据学生的爱好、特点等对学生进行个性化培养，因材施教，尊重每一个学生的个性，保证学生在教学中可以全面发展。实现高中语文教学的高效课堂，不仅需要针对学生，还需要对教师自身进行提高，在课堂教学中，展现语文教学特色的同时，形成自己的教学风格。

2．民主化

在高中这个学习阶段，学生的学习压力非常大，在学习中非常需要得到教学的认同和鼓励。在语文教学中教师需要尊重每一位学生，为学生的学习服务，在教学中体现民主，是学生知道教学和他们的地位是平等的。教师在教学中需要注意自己的教学素养和教学态度，要以温和的态度、灵活多样的教学方法教授学生知识，让学生在教学氛围中，积极主动地投入到学习中，教师用自己的教学行为影响学习，让学生潜移默化地学习知识，对自己的学习态度等进行规范。

3．培训学生语言能力

高中语文教学和其他学科的教学不同，高中语文教学主要是向学生传授修辞手法、文字、语音、语法等方面的语言知识，重点是对学生的语言运用能力进行培养，所以高中语文教学中实现高效课堂也要遵守对学生语言运用能力的培养。学生的语言运用能力也就是学生的写作、演讲、朗读等实际语言运用能力，在语文教学中，对学生的听说读写能力进行培养。语文教学的目的就是让学生掌握学习方法，对学生的语言运用能力进行培养，语言运用能力是学生掌握学习方法是一个重要途径，有重要意义，所以在高中语文教学中，教师需要重视对学生语言运用能力的培养。

二、高中语文高效课堂的教学方法

1．教师需要做好课前准备

备课是教师完成一堂课的关键，本可以帮助教师，提高课堂教学质量，保证课堂教学的有效进行，语文教师先在课前进行备课，是提高教师业务水平的一个重要途径，可以促进高效课堂的实现。教师在课前进行的备课，包括教学材料、教学大纲、教学方法等，语文教师在教学前进行的集体备课，可以针对教学内容进行讨论，充分地发挥教师的智慧，使教师对教材有深入的理解和认识，优化自己的教学方案，提高课堂教学效率。

2．创造学习气氛，引发学生兴趣

一个人的情绪会影响其身体机能和智力活动发生重点的变化，所以在课堂教学中，教学需要为学生创造一个学习的气氛，将学生的学习压力减轻，让学生在轻松愉快的氛围中学习。为学生创造一个愉快、轻松的学习环境和学习氛围，不仅可以减轻学生的学习压力，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。在高中语文教学中，教师通过图片、视频等教学辅助素材，为学生营造一个愉快的学习氛围，在轻松愉快的学习氛围中，将学生的学习兴趣、热情等激发出来，积极主动地参与到语文教学中，发表自己的见解，提高语文课堂教学的活跃性。同时教师利用自己的知识库、教学方法引导学生，让学生参与到语文教学中，提高学生的语文课堂教学质量和教学效率。

3．精心设计教学环节

课堂教学的时间是有限的，要实现高中语文教学的高效性，需要合理的;利用课堂教学时间，精心的设计课堂教学环节，合理的安排教学内容。在课堂教学中为学生留下充足的时间，引发学生的主观能动性，对学生的思维能力、想象能力等进行培养。在课堂教学中合理地利用时间，对教学内容进行精心合理的安排和设计，让学生在有限的时间内，学到最多的知识，得到最大的收获，感受语文的魅力，然后进行自主学习，这样可以促进高中语文课堂教学高效性的实现。

4．培养学生自主学习

自主学习是学生对知识产生学习兴趣的一种表现，促进高效课堂的实现。所以在语文教学中，教学需要引导并培养学生进行自主探究学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生自主地调整自己的学习策略，主动地发现问题、解决问题。高中阶段的学生，面对高考有学习压力，也有求知的渴望，在语文教学中，教学需要针对学生的心理特点，潜移默化地减轻学生的学习压力，让学生轻松、自主地进行学习，这样可以起到事半功倍的效果，促进高效课堂的实现。

5．加强学生的课后练习和复习

课堂学习的时间毕竟是有限的，学生投入到课堂学习的时间和精力也是有限的，所以需要语文教师，加强学生的课后练习和复习。语文学习需要学生投入时间和精力，加强复习和巩固练习，才可以不断的有收获，语文教学需要有针对性，将教学中的薄弱环节找出，然后进行针对性的训练和教学，不仅可以提高课堂教学效率，还可以促进学生的进步，加强对知识的掌握。

6．教学反思

反思在课堂教学中发挥着巨大的作用，教师通过反思，认识自己教学中存在的不足和存在的问题，对学生在课堂上的表现，学生对课堂、教学知识的掌握等情况进行了解，帮助教师进行更好的教学，提升教学质量的同时，也提高教师自身的教学能力、教学素质，促进高效课堂的实现。

三、小结

语文教学有着悠久的历史，在语文教学中，传统的教学方法已经不能适应当前我国学校教育，所以需要进行改革。高中语文课堂教学想要实现高效课堂，不仅需要提高学生的参与性、激发学生学习的积极性，还需要进行教学反思，对教学中存在的问题进行有效的改善，才可以在教学中实现高效教学。在我国教育制度改革的环境下，高中语文教学方法也需要进行改革，转变教学观念，采用多样化的教学方法，实现高中语文教学的高效性，提高教学质量。

作者：杨学亮 单位：河北省秦皇岛市卢龙县中学

第二篇:高中语文课堂合作学习研究

一、高中语文课堂合作学习过程中存在的问题

1．师生合作意识的缺乏

当前，我国高考制度过于注重学生的应试能力，对学生的动手能力和实践能力并不考察，因此许多学生欠缺课堂合作学习的能力和意识。在高中语文课堂学习过程中教师与学生的交流往往无法建立在对等的基础上，教师过于重视自身的主观价值，并没有考虑到学生的自身素质和想法。在课堂合作学习的开展过程中，学生自己埋头苦干的学习和阅读，教师就任由自己发挥的讲课，根本无法思想对接和交流，产生很多不同意见，教师无法解决与学生之间的矛盾。

2．合作方式单一，任务枯燥

有的语文教师对合作学习的理解和把握不是很到位，常见的就是小组讨论法。合作学习的方式是多种多样的，不仅仅有小组讨论法，还有共学式、小组游戏竞赛法、小组调查法等。有的教师认为小组讨论简单容易操作，不愿花时间去了解各个学生的兴趣以及研究合适的合作学习法。这样的小组讨论模式过于单一，无法引起学生的参与兴趣。另外，教师安排学生的家庭作业和学习任务，多数都是书面和肤浅的理论，根本无法与现实生活互相结合，让学生从学习基础课程中掌握真正的知识，作业和任务的内容不够深入，学生大多数快速完成，但是根本没有与现实生活的角度出发考虑一些问题，无法锻炼学生思维能力，课堂合作学习过程中学生的小组讨论也没有相应的课下准备，学生们并没有共同话题可以交谈。

3．教师调控不充分，评价机制不健全

当前，高中语文课堂合作学习的开展只是做到了学习模式的转变，但是在学习质量和效率上并没有充分提高，教师的考虑和课堂教学环节的设计也并不到位，无法全面发挥学生的能力，调动学生的积极性，教师自我对合作学习的掌握能力并不强，控制学习的阶段存在问题，课堂合作学习的后期，教师对每一个学生的评分并不公平，评价机制也存在问题。例如，学生在课堂上进行教学分组训练，小组成员合作学习过程中无法开展有效沟通和互动，教师对待互动无法把握一个适当的程度和标准，容易让学生由学习互动变为自由交流，许多学生随意聊天也对学习产生了很大影响，后期的评价机制打分过程和评价内容细分不到位，难以正确衡量学生真实水平。

二、解决高中语文课堂合作学习存在问题的对策

1．培养学生的合作意识和合作技能

现在大部分学生都是独生子女，很多独生子女因为在家娇生惯养，习惯了以自我为中心，合作意识淡薄，培养学生的合作意识和合作技能是进行合作学习的前提和关键。传统的语文课堂极少提供给学生锻炼自我的舞台，学生的口头表达能力难以得到锻炼，使得很多学生学的都是哑巴语文。语文教师必须让学生了解当今社会是一个以合作为主导的社会，要想很好地立足于社会，必须具备与人合作的能力。这样的潜意识教育和引导需要语文教师在平常的教学中不断加以强化。

2．教师要精选内容，灵活组织合作学习

高中语文课堂合作学习设计要不断提高，教师在上课前，要做好充足的准备，合作学习的教学内容要确保学生与教师的双向交流，要注重学习效率和学习质量的提高，不能只是追求合作学习的一种形式。合作学习的内容要以调动学生的主动性和积极性为主，让学生通过分组学习，自主讨论，解决学习中遇到的困难和问题，通过分组提问和研究，与老师互动解决疑问，而且这些疑问和解决思路要与其他分组的同学进行互动，让其他学生也了解这个分组学生群体的一种思维模式。教师要灵活组织合作学习小组的配对，不能固有化一个小组一直分组，要随机应变，及时调整小组分配，将不同成绩、不同爱好的学生打乱分在一个组里，让学生学会互相帮助和配合，也要均衡男女比例，让学生互相团结，掌握合作学习的价值。

3．提升教师课堂调控能力，健全合作学习评价机制

教师在合作学习过程中担任着重要角色，教师是合作学习的组织人、指挥人、引导人，教师要帮助学生进行合作学习，将整体过程进行把握和控制。高中语文课堂学习是保障学生快速提高自我社会实践能力，改善自我素质的重要方式，帮助学生加强自身学习素质，让学生通过合作学习锻炼自我实践能力，在合作中寻找适当的机会提高自我的学习效率，寻找适合自己的学习方式。教师在合作学习中对学生进行正确引导，例如学生在进行小组讨论时，可能产生意见分歧或者对某一问题普遍存在疑难，教师可以适时介入，及时发表建议。当前，高中语文课堂合作学习的评价体制必须要得到完善和健全，从学习小组的每一个人担任不同角色和做出贡献的角度进行评价，评价的内容要有进一步的细分，例如从选择题和主观题上判断学生的自我贡献，避免个别学生因为悲观、自卑、害羞等因素，无法得到正确的评分而产生消极懈怠的心理。因此，教师要全面和正确的评价学生，给学生一个正确的合作学习分数，让学生可以得到正确的引导，在未来也能够快速提高自我的学习能力和自身素质。

三、结束语

合作能力是现代公民必备的重要素质之一，培养学生的合作能力是新课程培养人才的重要目标，如何提高高中语文课堂合作学习的实效性，使合作学习不流于形式，需要认真分析影响课堂合作学习的因素，并在教学实践中加以探索、实践和反思，把提高学生的语文成绩和合作能力落到实处。

作者：王海壁 单位：甘肃省静宁县职教中心

第三篇:高中语文教学中创新语文课堂教学

一、高中语文教师要实施互助合作，尝试有利于学生自主学习的途径

教学是一个多边互动、师生共同参与的过程，教师在高中语文课堂上一定要充分发挥学生的主动性，使学生与学生之间、教师与学生之间产生多边互动。这种互助式的合作学习就是对学生自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教学氛围，让学生主动地学习求知。进行多边互动时还要提倡学生之间构建小组团队，合作的内容可以是互相表达自己的看法，互相提出质疑并进行解决问题的探究，还涉及互相检查对方的活动，共同操作发现新知。教师在让学生进行互助合作时一定要以鼓励为主，引导学生多提出问题，并且筛选问题之后让学生自主探究，实现多向合作。如教师可以引导学生质疑文章的标题，然后整合学生的答案导入课程。在笔者的课堂上，学生可以提自己胸中有答案的问题，也可以提自己不理解的问题，这样既能体会考一考大家的成就感，又能体会到“三人行，必有我师焉”的求知心理，为互动合作教学提供前提。在探究性学习的课堂上，语文教师一定要精讲、少讲，以引导为主，让学生学习、思考、讨论和操作，同时，在过程中，教师还要注意运用情境设置，让学生分角色朗读课文，小组进行课本剧演示等，能够提高40分钟课程的效果，释放每一个学生的积极性，增强其学习的自信心，充分提高教学效率。

二、高中语文教师要激发学生的求异思维，鼓励其进行创新

语文是一门工具课，是提高学生各门功课的工具，其内容非常广泛，语文又兼具人文性，其内涵博大精深，许多问题的答案并非只有一个，教师不要把学生思维限制死了，要引导学生从不同的角度进行多方位的思维探究，寻找各种不同但又合情合理的答案。教师要引导学生从开头、中间或结尾等处进行质疑。如学生就《包身工》一课提出了自己的质疑：那些包身工为什么一定要在纱厂工作；那些残忍的“带工”老板为什么没有人告发；社会的执法者去哪了……学生的一些问题也许显得片面、幼稚，但这是他们自己的真实生活经验、知识根基和智慧的力量。在学生共同的讨论过程中，教师会充分发挥学生的独特见解，并沿着其思维的路线加以引导，只要能够不违背中心，言之有理的皆给予肯定。这样才能极大地激发学生的思维，同时让学生体验成功的喜悦，树立不断质疑的信心。

三、高中语文教师要提高学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境

在传统的课堂上，学生是很难自由地发言，更不要说培养其创新精神和实践能力了。那么，如何培养学生的学习兴趣，提高其学习动力呢？教师首先要解开学生思维的枷锁，与学生进行平等地、自由的情感沟通，消除学生的心理压力，让学生在轻松自由的环境中学习。教师给小组布置任务之后，可以深入小组参加平等的讨论，让学生敢说、敢写、敢问，让其在无拘无束的课堂上自主探究学习，突出学生的主体地位，提高其学习的主动性。在高中语文的教学中，教师一定要让学生自己探究，自己提出问题、分析问题和解决问题，养成自主探究的习惯，形成学习能力。课堂设计也要变教学为导学，使学生的教与学相辅相成，多边互动，让学生主动参与到教育的情境中。

四、高中语文教师要注重从学生的实际出发，培养学生的语文素养

语文是人类文化重要的组成部分，是学生学习的主要工具，也是其走上社会的必备工具，这就要求教师在语文教学中一定要抓好学生的基本功，让学生多思、多说、多读、多写，陶冶其文化思想，将教学目标转化为学生的内在需要，从学生的生活实际出发，让学生在学习中学得知识技能，在生活中加以运用。教师在教学中要从学生的生活体验入手，培养学生的情感，调动学生已有的生活体验，让学生与课文的作者产生情感的共鸣，从而更好地参与教学。如笔者讲《端午日》时，很多学生都有过端午节的习惯，也有参加过赛龙舟的体验，笔者就让学生畅所欲言说一说他经历的场景，很多学生都参与到关于赛龙舟的描述中，并且能够把自己看到的情境描绘出来，与作者产生了共鸣。语文离不开社会生活，笔者在教学实践中总是有意识地把现代社会生活中的一些生活场景与教学内容联系起来，先从现象讲起，如讲以“诚信”为话题的作文时，笔者讲了海尔总裁砸冰箱的事例，讲了出租车司机把乘客的东西归还的事例……让学生意识到了讲诚信的重要性，并从自身做起。

五、结语

综上所述，高中语文教师要创新课堂，就一定要解放思想，更新教育理念，着眼于未来，把所有教学活动的核心归结到学生主体，引发学生质疑，关注每一个学生的潜能发展，珍视学生独特的感受、体验，运用小组探究的形式教学，注重学生兴趣的激发，珍视学生的独特感受，培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，使其成为21世纪合格的接班人。

作者：陈佳琪 单位：河北省卢龙县木井中学

第四篇:高中语文课堂教学中的激情教学

一、激情教学的必要性

从人教版高中语文教材中我们可以看出,高中语文应该是集严谨与文采、历史与未来、丰富与精髓一体的学科。但是,当前的高中语文课堂教学可以说是“死气沉沉”,缺乏高效的师生互动。在高考的重压之下,语文课堂依旧沿袭旧的教学模式:教师讲、学生背,教师问、学生答。这种沉闷的教学模式让导致学生对语文学习感到厌倦,教师在日复一日的重复工作中产生职业倦怠。激情教学可以让每个学生都能参与到课堂上,帮助教师实现高效的师生互动,将过去“传授”为主的教学变为以“激励、鼓舞”为主的教学艺术。

二、激情教学的存在条件

2.1心理条件

高中语文教学中激情教学首先要来自教师对语文教学的高度热爱,在课堂教学中,语文老师需要用自己充满激情的心灵去呼唤学生内心的激情。要做到激情教学,语文教师要满足三大心理条件:一是以中华民族博大精深的语言文化为荣,并以最激情的方式向学生展现汉语文化的魅力;二是以语文教师这一职业为荣,并以这种自豪感去感染学生;三是走下讲台这一“神坛”,不把自己当作知识的传授者,而是把传统的师生关系重新设定为语文课题探究活动中合作者关系,在“探究”活动中培养教学激情。

2.2科学条件

激情来自人们对某一事物的、顺畅的自然反应。对课堂教学来说,激情则来自于科学、合理、谨慎的教学安排。首先,激情教学要求教师要对教材有深刻的把握和感悟,只有这样教师在教学中才能敢于超越教材,大胆追求个性化教学,并能时刻关注学生的心理状态和学习表现。其次,语文教师自身具备出色的语言表达能力,能够用真挚的、感情饱满的语言表达出浓烈的情感,引导学生入情入境,像磁铁一样牢牢地吸引住学生,激发学生的主观意识,提高课堂教学效率。

2.3情感条件

良好的情绪是上好一堂课的情感保障。一位语文老师心绪不宁、精神不振的走进课堂,自然就会把自身情感上的不愉悦带入课堂教学中,导致整个教学中方法呆板、语言生硬、照本宣科。激情教学需要教师精力充沛、活力四射,这样教学才能富有生命力,体现出汉语文化独特的诗意和美感。自然而然地,学生也会对语文课兴趣盎然。

三、在高中语文课堂教学中实施激情教学

激情教学要求每一位教师在授课前就要调整好情绪,用恰如其分的方法驱动学生产生“乐学”的积极情绪。实施激情教学的手段是灵活多样的,在这种不断推陈出新的课堂上,学生们可以随时感受到创新带来的新鲜感和学习乐趣,越学越爱学。

3.1营造情境进行激情教学

当今的高中生所接受的信息量五花八门,学生们极富个性,可塑性也很强,教学要求难以落实,学生们的问题和要求“不可理喻”。而“情境教学”则有可能帮助教师实现高效的师生互动。作为语文教师要善于在备课和教学过程中,激发学生的审美体验,设计并打造出精彩的教学情境。多媒体技术为营造富有激情的教学情境提供了有力的技术支持。利用多媒体技术,为学生们设计出精妙的激情教学情景,激发他们的感性兴奋点,是语文教师经可以普遍采用的方法。例如,在讲授《沁园春·雪》这一课,我们先通过播放《恰同学少年》中青年学生们中背诵《少年中国说》的片段,“故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,”。利用电视剧中斗志昂扬的片段拉开激情教学的序幕,引起学生对青春奋斗、“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的思考。以此激励学生们胸怀家国、放眼世界、勇敢地融入时代潮流之中,点燃了学生们奋发向上、为国为民的雄心壮志。激情教学不是悬在半空中的,情绪昂扬、口吐莲花的语文教学活动,最终还是要通过具有思辨性的问题成为激发学生思维的“星星之火”。在讲完《沁园春·雪》之后,我们还要给学生留下一道具有挑战性的题目:金钱与人生目标哪一个更重要？让每位学生都准备一段200～300字的自由发展,把语文课堂变成一个唇枪舌剑的大论坛,语文教学灵活了,激情教学也着陆了。

3.2充分利用语文教材中的人文资源

语文教学不是照本宣科,也不是命题作文。每一篇文学作品都是一幅多姿多彩、形象鲜明的图画,或是一首感染肺腑、深情厚谊的诗歌。每一个活灵活现的人物形象,每一回跌宕起伏的故事,都会让我们越品越有味,并从中领悟到许许多多的生活真谛和人生哲学。这些文学审美视角就是激情教学的优秀资源。想要开展激情教学,语文教师就要充分挖掘教材中的人文内涵与价值,把解放思想,发展个性,把学生从“应试教育”的桎梏中解脱出来,让学生对文学充满无限的遐想和崇高的激情。例如,徐志摩中“我挥一挥衣袖,我带走一片云彩”的康桥是那样的宁静;李商隐的“此情可待成追忆,只是当时已惘然”的无穷怅恨;苏轼笔下“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的卓荦气概。所有的教材,只要我们认真分析、深刻挖掘,都可以挖掘出其中人文内涵,并以此为支点,激发学生的生命激情。

3.3建立学生体验相联的生活环境

激情语文就是生后语言,高中语文课堂教学中的激情教学就是基于高中生生活体验的语文教学,这是因为激情语文教学的落脚点是为了学生能力的提高和精神的成长。在语文课堂教学中,学生不仅是知识的接受者,更是课程内涵的构建者。只有在激情的引导之下,学生才会以自己对生活的既有认知和生活体验与教材和文本之间产生激情对话,积累日益深厚的文学底蕴。例如教学《中国建筑的特征》这一课时,我们找到一个让学生与“中国建筑”建立联系的挖掘点,来实现激情教学。我们抓住青春期的学生喜欢认识新事物的特点,让他们搜集不同古代的、现代建筑物的照片和书本中关于建筑物的描述性文字,让他们自己先总结“中国建筑的特征”,让学生们对研究中国建筑产生兴趣。进而我们让学生们思考一个更有深度的问题,即中国建筑的特征与中国深厚的社会文化之间的联系。通过总结分析,我们得出中国建筑无处不体现着中国人的务实精神、恒久变异观念和中庸思想。通过这些过程,学生们掌握了书本知识,获得了新的认知和体验,个性和思维得到了新的发展。因此,要在高中语文课堂教学中开展激情教学,就必须要寻找到与学生生活环境相联系的生活体验,并在这个过程中充分尊重学生在教学中的主体地位,实现学生、教师、课本之间的平等对话。

四、结语

语文课堂应该是充满激情的课堂,是能够激发学生热情的课堂。语文教师首先要有激情,让语文课堂变成魅力的课堂,感染学生,用激情点燃学生精神的火焰,用激情唤醒学生的激情,用激情开启学生的源流,是语文课堂变成真正高效互动的课堂,推动学生学识、个性、思想的发展。

作者：刘艳华 单位：黑龙江省安达市第七中学

第五篇:高中语文课堂教学中的三维目标

一、明确教学目标的三个层次和维度之间的关系

教师在教学预设中，要明确在课堂教学中学生应获得哪些知识与技能，通过怎样的过程与方法实现，在学习过程中学生要获得怎样的情感体验，形成怎样的态度和价值观，这是目标的三个层次。从目标要求的维度而言，应明确每个目标所要达到的水平，哪些知识要达到“了解”、“知道”的层面，哪些知识要达到“学会”、“应用”的水平，哪些要达到“感受”、“理解”的深度，并明确达到这些要求的标志，制定相应的检测方法。这样教师在教学中，不但有明确的目标和突破目标的手段、方法，还有相应的检测方法，能保证课堂教学的有效性。

二、强调教材内容是实施教学目标的载体

我们的高中语文知识学习源于教材又高于教材，旨在追求以课内学到的知识点去解读更多的课外文章。但是，在教学中，教师还要强调通过对教材内容的阅读、解析、鉴赏，来丰富学生基础知识的积累，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。因此，在实施目标突破时，教师仍要围绕课文内容进行。当然，也需要回忆、融合以往学过的类似的知识点和情感体验。比如，在学习《故都的秋》时，教师引导学生结合五幅故都秋景图的描述，来感悟“秋之韵”，体会作者的“爱国忧民之情”。教师要引导学生从课文中词语表达的气氛、心情以及某些特定事物(如蝉、红枣)的寓意入手，来分析文章字里行间所表达出的秋的“清”与“静”，以及作者内心的悲凉、落寞之意。

三、三维目标的落实要面向全体学生

关注每一位学生，全员参与，是目标教学的一个重要指标。目标的制定具有一定的层次性，旨在适合不同层次学生的需要。即不是全体学生必须完成所有的目标，哪个层次的学生需要达到“学会”、“完成”，哪个层次的学生需要“体验”、“感受”，哪个层次的学生需要“积累”、“模仿”等，教师要了然于胸，让不同层次的学生都能在目标的引导下，在自己原有的层次上有所收获，取得进步。

四、小结

总之，在教学实践中，要以学生为核心确立三维目标，体验过程，积累语文知识，熟练技巧，并培养学生的情感。力求做到教材、教师、学生、课堂活动等各要素互相协调，顺利实现目标的达成和落实。

作者：岳建华 单位：河北省滦县第二中学