高中语文古诗词教学策略3篇

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第一篇

一、保证对诗词创作背景及作者资料的了解

诗词的创作背景及作者创作时的状况是学习古典诗词的重要内容，因此在实际教学中，学习文章作者的资料及文章创作背景是极其有必要的。如在作者处在忧伤困境时，所做文章大多为抒发悲伤情怀，并且借此表达自己的远大理想及幽怨的抱负。下面以一具体的例子加以说明。如我们学习古典诗词《过零丁洋》时，要重点介绍作者的经历及本诗词的创作背景。作者文天祥，南宋末代爱国主义诗人，1277年在江西西阮兵败，经惶恐滩退守到今天的福建境地。于1278年被元军俘虏，囚于零丁洋的战舰中，1279年元军统帅张弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降崖山守军，劝说张世杰投降，于是文天祥作了此诗。文中前两句“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”讲述的是诗人对自己前半生的总结。在这种悲凉痛苦的环境下诗人作了此诗，表达了自己对大厦将倾的事实和无助心情，同时有对自己悲伤处境的感叹，那就是在诗词的中间四句：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”虽然已经无能为了，但是也要有自己的气节及坚信自己心中的理想与追求，这就有了诗词的最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。通过这样的简单讲解，相信学生一定会对本诗词有一个大致的了解，明白此诗的创作意图及中心思想，有助于接下来的细致化学习。

二关注在古典诗词教学中专业术语的具体应用

专业术语在实际教学中是有着极其重要的作用的，老师专业术语的使用能提高学生的文学素养及古典诗词鉴赏能力。因此在实际教学中，老师要更专注专业术语的使用，从而更好地培养学生的鉴赏能力。我们还以具体诗词为例做出说明。如我们在教学《离骚》这一篇文章时，首先老师可以通过一段由专业术语组成的文章介绍今天的教学内容。《离骚》这篇诗词主要应用了比喻的写作手法，老师可以通过对文中比喻的介绍展开今天的课程：作者用香草比喻自己的高尚品德及清秀人格；利用美女类比自己心中理想君王的形象；将佩戴丽江秋兰比喻修身养性、磨砺性格的过程；利用婚期将至，而爽约比做失信的君王……通过对文章的简单讲解，将文中主要的比喻手法表现出来，同时也将本文的大致意思表达出来，便于学生的后续学习。

三、加强对民族文化及历史精神的深入学习

我国古典诗词是我国五千年文明历史的最好展示，因此要提高古典诗词的教学效率，首先深入学习我国古典文明及历史精神，同样我们在这里用具体案例加以说明。如我们教学《诗经·关雎》时，要对我国当时社会风俗及文化进行深入的学习。其中有句话是家喻户晓的：“窈窕淑女，君子好逑。”有的学生很好奇当时的社会条件下，人们为何思想如此开放，怎会有这样直白的诗词？老师这个时候就可以介绍一些当时的社会民风，诗经的创作年代可以追溯到春秋战国时代，那个时候人们向往爱情，迷恋音乐，也就更加大胆浪漫。之所以有了后来的男女授受不亲，是因为儒家思想对人们思想的禁锢，这事实上为了封建王朝的统治。文化就是这样，在没有约束的情况下，百花争艳，但儒家思想为了维持我国的大一统，要求人们放弃思想上的奔放一面，不得不说这与我国中原地带长期的封建统治、思想禁锢有着极大的关系。

四、结语

我国自古以来就是一个重视历史、重视传承的国家，其中对我国传统文化的最好体现就在经典的古诗词，因此为了让我们的下一代更好地了解灿烂多彩的文化及热爱我们伟大的国家，不断提高古诗词教学效率是极其必要的，意义重大。

作者：胡春东 单位：赤峰市林西县第一中学

第二篇

一、从兴趣入手,激起学生对古诗词学习的兴趣

兴趣永远是培养学生主动学习的有效手段，以往的古诗词教学要求学生强硬的死记硬背古诗词,严重地挫伤了学生对语文古诗词的学习兴趣,不仅无法体会古典诗词的

韵律美,而且对语文学习兴趣也造成不利影响,因此,新一轮的古诗词教学首先仍然要从兴趣人手，以培养学生对古?诗词学习的兴趣为主导,可以在学习古诗词之前先交代一些与诗人和词人亲身经历有关的事迹,勾起学生的好奇心和学习兴趣。例如,在学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时,可先讲述一些关于苏拭的生平，然后交代这首词是在苏轼被贬到黄州时所作,让学生在学习词的时候体会词人的心情，之后再结合苏轼另一首《定风波》进行对比,让学生体会“一蓑烟雨任平生”又是作者怎样的心情,再联想诗人的际遇,最后,引出一首苏轼悼念亡妻的《江城子》,风格一转,让学生体会词人苏轼不仅有豪迈豁达的胸襟,更有“相顾无言,惟有泪千行”的柔情。如此一来，使学生很容易地了解了古诗词的创作背景和表达的情感,在此基础之上再理解诗词的意思,这样就事半功倍了,不仅培养了学生对古诗词学习的兴趣，而且让语文古诗词教学更加有效。

二、注重创设情境,引导学生进入古诗词学习氛围

古诗词的教学之所以跟现代文的教学有所不同,是因为古诗词毕竟是古典的事物,使坐在教室里的现代学生很难想象诗人和词人在创作古诗词时的情境,因此,教师在进行古典诗词教学的时候,要利用有利手段在课堂上创设古典诗词中的情境,让学生身临其境地体会诗人和词人当时吟诗作对的氛围,对此可以利用多媒体教学手段和教师引导结合的课堂教学,以深化学生对古典诗词情境的体会。例如,在学习陶渊明的《归园田居》时,教师可以先用语言引导学生进人一种田园氛围,让学生闭上眼睛,教师用语言表述田园的生活,一望无际的田野,几声鸭叫与鸟鸣,随后再结合多媒体教学,放一些舒缓的田园生活方面的轻音乐,这样再进行诵读《归园田居》。读的过程中,适当解读诗意以及诗人的际通，让学生在聆听的过程中也能体会诗人“不为五斗米折腰”的品格,如此一来,不仅使学生更有效地理解了诗词意思，而且对诗词之美也有了深人体会，不仅加强了学生对古典诗词的审美能力,而且有利于高中生的身心健康发展。

三、重视课外积累,培养学生自主学习能力

通过对学生古典诗词兴趣的培养和课堂古典诗词情境的创设,学生对古典诗词已经有了初步的了解和一定程度的兴趣,在此基础之上,教师再通过布置一些课后积累作业，让学生自主去查找、学习、理解教师布置的诗词作业,不仅可以丰富学生高中阶段的语文知识储备,而且对学生自主学习能力也有很大提升,另外，诗词的大量储备对语文作文写作及学生个人素质的培养都有十分重要的帮助。例如,教师在讲授苏轼诗词之时,引出了苏轼悼念亡妻的《江城子》，在讲授完成之后可以安排学生课后自主去学习、理解另一位诗人的缅怀情人之作~陆游的《银头凤》,再通过它，引出陆游前妻唐婉的《钗头凤》,交代一些二者的故事,如陆游与唐婉如何相爱,后又因什么原因不得不分开,而时隔多年之后,陆游故地重游，写下了这首《钗头凤》又是怎样的一种心情，激起学生的好奇心之后，让学习自主去探寻两首词的深层意味,更可以安排为下节课的课前讲演内容。如此一来,不仅丰富了学生对古典诗词的学习兴趣,而且有助于学生语文知识的积累,更培养了学生的自主学习能力,真正做到了“授之以渔”。

综上所述,高中语文古诗词学习是高中阶段的重要内於容，在新一轮的教学改革中,生本教学和兴趣教学逐渐成为主题，而通过上述的有效策略对高中生进行古诗词教学,不仅可以提髙古诗词课堂教学效率,完成教学目标,而且在学生的学习兴趣培养和自主学习能力提升方面也大有禆益。

作者：杨秀珍 单位：广东省龙川县田家炳中学

第三篇

一、通过朗读整体把握诗歌大意和情感

古语有云“：书读百遍，其义自见。”这句话道明了朗读在学习中的重要性。新的高中语文教学大纲明确规定了学生要能够朗读古典诗词，并能够背诵一定数量的古诗词。而要学好具有韵律美的古诗词离不开朗读的帮助。学生通过对古诗词的反复朗读和吟咏能够理解诗歌的含义，可以感受其意境美，并能够从朗读中体会作者的情感。高中语文教材中选取的古诗词皆是优秀诗人的经典之作，基本上都能够反映出作者的写作时的情感。因此，教师要引导学生用心地有感情地诵读，这样就能感受到诗歌所蕴含的情感和意境，比如李商隐的《锦瑟》，学生可以从中读出凄婉迷惘之情；从陶渊明的《归园田居》中，学生可以读出作者对恬静田园生活的向往……

二、在教学中要抓住细节

凡是入选高中语文教材的古诗词都是我国古典文化的经典，作品中的一个意象、一个词语甚至是一个标点符号都经过作者精心揣摩，体现着深刻的蕴含，作为语文教师应当善于抓住这些细节，在这些关键处设置疑问，启发和引导学生的思维，进而使他们能够对古诗词有更深入、更透彻的解读。

1.通过意象解读作品

在中国古诗词文化中，意象是基本的构成元素，而且很多意象经过历史的洗礼和文人的妙用，已经成为了中国传统文化的精髓之一，在古诗词中承载着作者的梦想与情感。比如，苏轼被贬黄州后的生活就可以用“江月”这一意象来体现，教师在教学时可以根据这个意向引导学生展开探究，并感悟作者“酹江月”的情节，即苏轼认识到了自己只是自然界中一粒微小的尘土，面对茫茫的大江，他坦然地接受了这一切，这样就把苏轼个人的感情上升为了全人类都有的感叹。显然，这样引导学生从细微之处入手解读诗词，能使学生的思维走向更高处。

2.通过重要词语解读作品

古代文人向来重视字词的锤炼，比如“推敲”一词的来历就是最好的例证。因此，从古诗文的关键字词入手引导学生进行理解和鉴赏，不但能够让他们感悟到作者遣词造句的精妙，还能够使他们在分析和品味语言的同时，受到情感方面的熏陶，提高自己的写作水平。比如，在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，抓住“多情应笑我，早生华发”一句中的“笑”，要求学生通过加词诠释这一“笑”的内涵，就可以在细节之中引发探究的契机，使学生的思维走向广阔。

3.通过重要标点解读作品

其实，古人作诗作文都没有标点符号，到了近现代才在写文章时加入了标点，所以说，高中语文教材古诗词中的标点符号都是后人添加的，添加者对诗词的解读不同，所加的标点就可能不同。教师眼引导学生通过挖掘潜藏在标点符号之后的作者原意和古诗词文化的内涵，以便他们更好地理解课文。比如，《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得！”和“这次第，怎一个愁字了得……”中不同的标点，就可以引发学生对李清照的“愁”的多种解读。

三、小结

古诗词是传统文化宝库中的经典，有着不可替代的价值，可以从中感受到各种情感的抒发，如李白的不事权贵、杜甫的忧国忧民、苏轼的豁达乐观、柳永的缠绵悱恻、辛弃疾的壮志未酬、李清照的婉约凄美，还能体会到古代文人的生活态度，如屈原的江畔行吟、陶渊明的田园赏菊……如此种种，使读者体会到了古诗词的真善美。作为高中语文教师，有责任将古诗词中的美传递给学生，使学生智慧受到启迪，情感得到陶冶，品德得到培养。

作者：陈云英 单位：信丰县第二中学