多媒体阅读教学高中语文论文

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一、创设情境

教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生先对课文有一个整体感知，再向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进入下一环节。

二、自主学习

学生带着问题通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，多媒体阅读具有超文本的结构特性，学生在阅读中遇到难以理解的内容，可以通过“热键”随时在计算机上查阅他所需内容，学生还可以根据自己的进度安排学习，学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。此时学生作为学习的主体，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。在学生对阅读教学内容有了一定的认识和理解后，要在应用中内化为自己的知识。教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，在学生学习过程中起主导性作用。学生在教师指导下利用已掌握的信息技术能力和现有信息资源做更进一步的学习。教师通过多媒体教学网络系统监控学生的学习过程，发现问题，及时对学生进行个别指导。

三、协作会话

协作会话使学生互通有无，彼此激励。可采用小组讨论、总结汇报等形式，使同学们自我探索的成果为学习群体所享用，并有效提高学生的团结协作能力。此外教师还可引导学生利用网络进行适当的拓展学习。信息时代的阅读较之传统阅读资源更丰富、效率更高。信息技术为阅读教学提供资源丰富多样的主题资源库、专题学习网站，运用超文本阅读和计算机自动检索的方式，在有限的时间内学生可高效浏览多样的国内外文献，然后通过筛选精读。信息技术与阅读教学的整合尤其适用于泛读的教学内容。电子阅读能力与传统的阅读能力一样，已成为信息时代人们必备的基本能力之一。在高中语文阅读教学中融入信息技术指导学生学习有助于培养学生的电子阅读能力和信息素养的提高。