高中语文阅读教学方法思考(9篇)

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第一篇：高中语文阅读教学的方法探讨

摘要：高中语文教学中阅读教学占据着举足轻重的地位，对于语文能力的提升和语文成绩的提高起着非常关键性的作用。素质教育的发展要求培养学生的综合素质和能力，新课程背景下高中语文阅读教学方法的改变和创新是教师教学的重点。本文通过分析高中语文阅读教学方法存在的问题，深入了解其内部不足，针对当前学生的特点和教学的特点，从而提出了具有针对性的策略。

关键词：新课程；高中语文；阅读教学；方法

1引言

语文历来是教学三大学科之一，在教学中的地位举足轻重，而在语文教学中阅读教学占据着非常大的比例，阅读能力的提升对于语文成绩的提高有着重要的影响，尤其作为高中生来说，语文阅读能力是一项非常重要的能力。在当前素质教育不断发展的社会趋势下，新课程改革要求培养学生的综合素质，阅读能力和阅读水平的提升成为了高中语文教学的重点内容。因此，如何更好地在新课程背景下创新阅读教学方法是教师应该思考的问题。在新课程改革不断深入的背景下，高中语文阅读教学方法的改革势在必行。

2高中语文阅读教学方法存在的问题

2.1传统教学模式比较落后

传统语文教学中存在着教学方式和教学模式落后的现象，老教师的教学方法很难改变，新教师教学经验不足，导致传统教学方式一直延续至今。时代的发展和教育的改革对语文阅读教学提出了新的要求。但是，传统的教学模式没有跟上时代的节奏，落后的教学模式一味地追求成绩，没有注重教学理念的创新发展，只注重课上学习，对于高中学生语文课外阅读没有进行积极地引导。课上阅读教学方法陈旧，大多都是教师讲授，学生被动接受，教学效果并不理想。

2.2教师与学生地位不平等

多年来教师一直是课堂上的主导者，处于主体地位，而学生一直处在被动接受的位置。所谓的填鸭式教学即教师一味地讲课，学生被动地接收，这种方式导致教学中教师与学生地位不平等，教师往往忽略了与学生之间的沟通交流，而是以个人为主导，将自己认为重要的内容灌输给学生，而不注重与学生沟通交流，没有深入了解学生的问题，导致教师的教学与学生的学习出现了偏差，从而影响了语文阅读教学方法的创新和学生阅读水平的提高。

2.3课后阅读与课上学习缺乏关联

高中课业压力较重，学生的课余时间较少，因此，缺乏课后阅读的时间和能力，加之教师没有对学生课后阅读的内容进行积极地引导，导致学生缺乏阅读知识的积累，课后阅读能力难以提升。课上学习的内容与课后阅读的内容没有更好地衔接，难以达到提升阅读能力的效果。有些学生课后读物选择错误，导致阅读能力不仅没能提升，反而产生负面影响。

3新课程背景下高中语文阅读教学的方法探讨

3.1创新发展，改善传统教学模式

新课程背景下素质教育的不断发展对教学提出了新的目标和要求，这对教师和学生都是一个新的考验。传统教学方法和教学模式已经不符合当前教育的要求。因此，在新课程背景下，不断发展创新，改善传统教学模式，创造新的符合当前教育的教学模式非常重要。在教学实践过程中，教师不断积累经验，探索教学方式，通过结合学生的特点和当前教育的目标，多多使用多元化的教学方法，调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，增强学生的阅读能力和阅读水平，不断促进高中语文阅读教学水平的发展。例如，在学习人教版《飞向太空的航程》这一课程时，教师可以采取小组讨论的教学方法，根据学生自身特点和学习能力将学生分为不同的小组，通过小组与小组之间的讨论，增强学生对于文章的理解，通过学生之间的交流，开拓思维，教师也可以在学生探讨的时候进行积极地引导。创新教学方法相对于传统教学方法而言，更加全面化和人性化。注重培养学生的自主学习能力和综合素质，改善传统教学模式，不仅仅是高中语文阅读教学的发展，更是教育改革的进步，对于推动素质教育的发展有重要的意义。

3.2明确主体，重视学生教学地位

在传统教学中，教师一直处于一个主导地位，而学生则是被动接受的，授课方式一直都是教师在课堂上讲解，学生听课，这种以教师为主导的教学方式导致学生很少有机会表达自己的想法，只是一味地接收教师传递的知识，这种教学方法在当前新课程背景之下显然已经过时了。素质教育背景之下，学生的个性化、主动性较强，不适用于传统的教学方式。因此，在新课程背景下，首先必须明确教学的主体，改变传统以教师为主导的教学方法，将学生作为教学的重点。教师在教学中是主导者，起着重要的引导作用，而学生才是教学的主体，新课程背景下教师教学要充分发挥学生的主体作用，注重培养学生阅读能力和解决问题的能力。例如，在学习《楚辞》时，教师可以选择一位学生扮演教师的角色，与教师在课前进行探讨，深入理解之后，课上让该学生充当老师的角色，根据自己的理解讲解文章，之后教师再评价该学生讲课的优点和不足之处，补充说明。这种角色互换的方式能够让学生在感受学习的乐趣的同时，掌握学习的主动权，而且利于记忆，能够更扎实地掌握阅读的内容。

3.3加强指导，增强可上下衔接性

高中学生处于一个求知欲旺盛的阶段，高中课上阅读往往不能满足学生的求知欲，于是就会在课后进行课余阅读。但是，对于课余阅读内容的选择却不是学生能够全面掌握的，因此，教师要在教好课堂上阅读内容的同时，注重引导学生课余阅读，为学生推荐一些适合高中生阅读的读物，有针对性地对学生进行引导，通过课后阅读内容与课上阅读内容的结合，更好地实现学生阅读能力的提升。例如，在讲授人教版《我有一个梦想》时，教师可以结合相关知识点，推荐学生课后阅读一些相关文章，触发学生的激情与梦想，从而让学生从心底更加深刻地理解马丁路德金写这篇演讲稿时的心情，便于更深刻地阅读理解。这样，既实现了课上阅读与课后阅读的完美结合，又给学生提供了充分的学习空间，让学生在体验阅读乐趣的同时，培养了阅读能力，可谓一举两得。

参考文献：

[1]周琼.新课程下高中语文自能阅读教学实践研究[J].湖南师范大学，2012（5）

[2]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].苏州大学，2009（3）

[3]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[J].上海师范大学，2008（5）

作者：高金梅 单位：吉林师范大学

第二篇：高中语文阅读教学中接受美学的应用

摘要：高中语文是从小学和初中语文过渡而来，学生们都已经掌握了多种阅读的方式。但对于高中语文阅读来说，主要便是培养学生具有发现美、接受美和运用美的过程。因此接受美学在高中语文阅读教学中的地位非常重要，它便是把高中生作为阅读的主体地位，中心思想是“读者中心论，”这样可以很好地发挥学生在阅读中的主体地位，这是和新课程标准相符合的，需要继续推广教学宗旨，以便于通过接受美学的阅读方式培养学生的个性发展、思维意识发展和审美观发展。本文笔者主要探究在高中的语文阅读教学中接受美学存在的问题，怎样更好地运用接受美学阅读进行阅读。

关键词：接受美学；高中语文；阅读教学；策略

接受美学是在1967年德国康茨坦斯大学文艺学教授的姚斯提出，接受美学是从接受出发的，文艺学教授姚斯更提出，一本书在读者没有阅读前，它便只是半成品。由此看来接受美学出现时间由来已久，可以真正的帮助学生体会文学作品。作为高中语文老师，必须注重培养学生接受美的能力，实现人性化的教育。但是现阶段的高中语文教学，老师并没有实际的重视培养学生的接受美能力，导致高中生对阅读都存在普遍的反感，让学生成为做题和考试的工具，没有实现接受美学的真正意义。

一、现阶段高中语文接受美学阅读中存在的问题

1.老师对接受美学理论准备的不够充分

现阶段的高中语文老师对于学生的阅读只是表层的引荐一下接受美学，并没有在阅读教学中真正的运用接受美学，这就表明老师对接受美学理论的内涵了解的不透彻，不知道怎么去运用。所以还是以原来传统的阅读教学为主，让学生多读，明白其中的文旨。

2.高考带来的压力使接受美学阅读失去了真正的意义

对于中国式的教育来说，应试考试成绩突出才是真正的目的，分数暂时成为衡量一个学生优秀与否的标准，这就导致阅读教学失去了真正的意义。在高中语文课堂中面临高考，老师对于阅读的关键点便是针对文章找出习题的答案，这样阅读教学和揣测题意教学并没有什么区别，长期下来也会导致学生阅读便是为了做题和考试，老师和学生都忽略了阅读中的接受美学教学，并没有发自内心的感受文章中优美的意境、情节的曲折以及作者的思想境界等等，使接受美学失去了真正的意义。

3.老师忽略对文章的体验，主要针对答案进行引导

接受美学最主要的便是文本的过程，如果只对答案进行引导，学生们怎么从阅读中找到快乐呢？老师在高中阅读教学中，对任何的阅读都带有一定的答题性，针对答案老师也有固定的参考答案，没有去发展学生的个性、思维意识和对文本的审美，所以这样忽略对文章的体验，主要针对答案进行引导的阅读教学方式是不正确的。

二、高中语文阅读教学中接受美学的应用策略

1.老师要充分的把阅读接受美学教学应用到理论和实践

上文也有提到现阶段高中语文阅读教学对理论准备的不充分，对于这种情况要有针对的启发学生和老师两方面。对于老师自身的接受美学阅读教学意识要增强，不能够在局限于考试中，而是应该适应社会发展的潮流，培养学生成为有情感、有理想和有综合素养的新一代人才，老师自己要多去研究接受美学的理论知识，从中体会与创新到实际阅读教学中。对于学生要引导学生有接受美学阅读的意识，逐渐形式习惯。比如在学习鲁迅的《记念刘和珍君》这篇文章时，老师要做的不是给学生布置什么任务和完成什么任务，而是让学生细读文章，感受作者鲁迅先生对痛悼“为中国而死的中国的青年”；歌颂“虽殒身不恤”的“中国女子的勇毅”的这种家国情感，在情感中升华文章主旨，让学生自然而然在自己的学习氛围中学到课本应该学到的内容。真正的达到把阅读接受美学教学应用于理论和实践的宗旨。

2.运用接受美学阅读教学应对高考

高考对大多数学生来说都是命运的转折点，但是如果一味的引导学生学习，即使成绩突出，将来也难以立足社会，因为学生只会做题和考试，犹如机器人一样。因此老师要引导学生多阅读课文文章和课外文章，重视拓展学生的综合素养发展，给学生树立正确的阅读理念，在阅读的过程中，积累阅读经验进而融会贯通。这样不但能够成功运用到接受美学阅读，更能够达到高考的阅读要求，成功培养高素质人才。

3.老师要同样重视文章的体验和答案的引导

在新课程标准教学中，老师必须对接受美学阅读中文章的体验和答案同时进行引导，比如在学习作者巴金的《小狗包弟》时，老师要引导学生进行文章情感的阅读，站在作者的角度，读完和老师同学们进行很好的交流，能够用自己优美的语言进行描述，对于学生的描述老师要采取鼓励的手法，逐渐培养学生对文本的体验，文章体验得到熏陶了，自然答案就出来了。

总结

总之，高中语文阅读需要接受美学教学的熏陶，可以逐渐培养高中生成为全面发展的综合性人才，老师一定要多对接受美学进行研究创新，引导高中生更好地体验阅读。

[参考文献]

[1]耿起航.接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究[J].品牌.2015(04).

[2]於亚东.试论接受美学在高中语文阅读教学中的应用[J].中学语文.2014(33).

作者：廖琴 单位：赣州市龙南县龙南中学

第三篇：高中语文阅读教学创新方式探究

摘要：随着科学技术的不断发展和教育改革的不断推进，信息化已经成为了高中教学的一个必然趋势。高中阶段作为学生思维能力、知识水平大幅提升的重要时期，如何利用信息化技术对语文阅读教学的方式进行创新、提高语文阅读教学的效果也已经成为了教育工作者所关注的重点所在。本文将从当前高中语文阅读教学出现的问题出发，探究信息化语文教学的创新方式，为相关的教育工作者提供一定的参考和建议。

关键词：信息化；高中教育；语文阅读；教学方式；现状与问题

语文阅读是学习汉语言必备素养之一，也是高中阶段语文学习的重要组成部分。提高学生的语文阅读水平和能力，不仅仅是应对高考的要求，也是促进学生个人语文综合素养提升的重要要求。信息化作为现如今社会发展的潮流与趋势，各行各业中都离不开信息化的身影，高中语文阅读教学也不例外，对本课题进行研究，是提高语文阅读教学效果的需要，也是顺应时展的要求。

1当前我国高中语文阅读教学中存在的问题

虽然随着教育改革的不断推进，我国高中语文阅读教学越来越注重学生的个人见解的培养，但是在高考这一客观因素的影响之下，语文阅读教学中仍然存在着许多的不足之处，影响着高中语文阅读教学效果的提升。这些不足之处主要体现为教学模式单一、阅读材料不丰富、学生定向思维难以扭转等方面。

1．1语文阅读教学模式单一学生积极性不高：

许多经验丰富的老教师，喜欢在语文阅读教学课堂上，以课本中的文章为载体，对文章内容进行解读、分析，然后通过提问的方式来引发学生对文章的思考，最后再对文章的写作手法、思想情感等进行总结归纳，这是最传统的语文教学方式，虽然这种方式被许多老师所青睐，但是如果每节阅读课都以这样的方式进行，也很难引起学生对阅读学习的兴趣。

1．2语文阅读材料局限性强阅读教学功利化：

在现如今的高中语文阅读课堂的教学中，很多老师对语文阅读教学的重视程度并不算高，或者说是仅仅在课堂上留出一小部分时间进行语文阅读的讲解，亦或是在考试前进行“突击培训”，据笔者所了解，很多老教师习惯于给学生总结出各种不同题材文章的答题模板，并让学生进行背诵，在答题时直接套用模板，而且在课堂教学中所选用的阅读材料往往也仅仅局限于课本、试卷练习题。这种方式虽然从短期来看可以让学生在考试中取得好成绩，但是不利于学生阅读能力的提升。

2信息化背景下高中语文阅读教学创新方式探究

面对当前我国高中语文阅读教学中普遍存在的问题，如何对语文阅读教学方式进行创新是我们教育工作者所需要关注的重点。在信息化潮流的大背景下，笔者认为，想要提高高中语文阅读教学的效果，可以从以下几个方面出发：

2．1利用多媒体进行辅助阅读教学：

多媒体辅助教学可以说是信息化课堂最普遍的一种方式。现如今很多任课老师都会把本节课的内容通过幻灯片呈现出来，然后通过图片、视频、音乐等多种形式对课堂内容进行拓展和丰富。语文阅读教学也可以采用这样的方式，教师可以将阅读篇目通过ppt的形式呈现出来，然后对其中一些需要重点理解的语句进行不同颜色的标注，并借助不同的多媒体形式向学生进行教学，让课堂更加的生动丰富。

2．2搭建课后学习网络平台推广高中语文阅读微课堂：

微课堂也是现如今比较流行的信息化教学方式。通过微课堂，学生可以实现随时随地的学习、复习，也能够节省课堂时间、提高效率。因此，学校可以搭建相关的网络教学平台，语文教师可以将课堂上、考试中的一些语文阅读的重点内容录制成15分钟左右的简短视频，附带相关的幻灯片、讲义等一起上传到平台，学生在课后便可以实现自主的学习、复习，强化巩固阅读重点，提高学习的效果。

2．3充分利用互联网资源实现阅读资源共享：

互联网其实就是一个巨大的信息资源平台，通过互联网我们可以及时的获取各种教育相关的信息，实现资源的共享。因此，高中语文教师也要充分的利用互联网资源，及时关注互联网中有关语文阅读教学的相关资源，通过互联网教学论坛与其他地区的优秀教师进行交流、学习，取长补短，实现语文阅读资源的最大化利用，以此来提高自身的语文阅读教学水平、丰富语文阅读课堂的教学内容。

2．4实现家长与老师的在线互动及时反应学生学习状况：

对学生的教育教学不仅仅是教师一个人的事情，也是学生家长的事情。家长在学生的成长、学习过程中也扮演着非常重要的角色，因此，想要提高语文阅读教学的效果，仅仅依靠老师一个人的力量是不够的，要充分利用互联网实现与学生家长的及时交流沟通，通过QQ、微信群聊等方式，及时反馈学生在校的学习情况，并对一些课后作业布置等信息通过网络及时的告知家长，实现老师和家长的合作互动，共同督促学生更好的进行语文阅读学习。

2．5借助网络时事热点进行分析语文阅读教学效果的提升：

网络的一个最大的特点就是时效性。通过网络我们可以及时的获取相关的时事热点信息，语文来自于生活而高于生活，这些信息其实也是语文阅读教学的重要组成部分。因此，老师可以在进行语文阅读教学时，搜集一些当下的社会热点时事，让学生对某一热点社会事件进行阅读、分析、评价，从而在这一过程中潜移默化的提高学生的语文阅读水平。这种方式不仅能够提高学生的阅读学习效果，也能够提高自身对社会热点事件的分辨、评析能力，真正实现学以致用。

总结和建议：

与时俱进、不断创新应该是我们每一位教育工作者应当秉持的重要理念。在高中语文教学的过程中，我们需要结合学生自身的学习特点和时展的情况，不断的改进自身的教学方式，实现教育创新，只有这样才能够紧跟时代潮流的步伐、促进教学效果的提升。

作者：罗茂琼 单位：云南省华坪县第一中学

第四篇：高中语文现代文阅读教学思考

［摘要］基于高考试卷分析对高中语文现代文阅读教学进行充分的研究，不仅能够加强高考和高中语文课堂教学之间的互动，还能提高高中语文现代文阅读教学的适用性。在目前高中语文现代文阅读的教学过程中，仍然存在着一些问题，对学生的高考产生了严重影响，因此，本文以高考试卷分析为基础，探讨了高中语文现代文阅读课堂教学的措施，希望能够提高高中语文现代文阅读教学的质量。

［关键词］高考试卷分析；高中语文；现代文阅读；课堂教学

在学生的学习过程中，阅读是实现交往的基础，更是获得丰富知识和认知世界的有效方式。学生在高中时期是思维能力和判断能力逐渐形成的重要时期，所以高中语文现代文阅读的教学就变的非常重要，担任着提高学生阅读能力的重担。它的重要性主要体现在两个方面，一方面在高中语文教材中各个体裁的现代文阅读文本都占有一定的比例，另一方面现代文阅读是高考语文试卷中一个必考的内容，且分值比例也很大，呈现出逐年上升的趋势。基于此，本文在高考试卷分析的基础上，对高中语文现代文阅读的课堂教学进行了重点分析。

一、基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学中存在的问题

（一）阅读内容比较单一，忽略文本的多样性

对于高中语文教学来说，现代文阅读的文本、体裁以及内容等都比较单一，基本上都是在高考所包含的范围内进行选择，其内容的来源和范围受到了一定程度的限制，教师将重心都放在了中国著名小说、散文以及传记等内容上，忽视了其他体裁的阅读，如诗歌、新闻材料以及戏剧等。另外，由于受到文化差异和思想的影响，学生对国外文学的阅读更是提不起兴趣，在这种情况下，就会出现阅读文本不平衡的现象，对学生阅读能力的培养造成了严重的影响。

（二）学生的创新能力和思维能力有待提高

在整个教育事业的实施过程中，高考是其中非常重要的一部分，所以，一定要在此基础上提高学生的学习能力和创新意识。但是，高中生的创新培养和成人的创新培养又具有一定的区别，针对考生来说，要通过阅读来提高其思维能力和逻辑能力。现阶段的高中语文现代文阅读基本上都是阅读理解、综合分析和鉴赏评价方面的内容，对于学生创新能力和思维能力的培养还有待提高。

二、提高高中语文现代文阅读教学质量的措施

（一）激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力

在进行高中语文现代文阅读的课堂教学时，教师一定要充分利用课程中的阅读鉴赏环节，让学生对教材中的现代文进行赏析，进而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。高中生的学习任务比较繁重，语文课外阅读时间相对来说比较少，传统形式现代文阅读教学都是在课堂上完成的，但是只依靠课上的时间，学生不能充分掌握阅读知识，而且也不符合新课程标准中的要求。因此，教师要适当的将阅读教学活动延伸到课外，激发学生的阅读兴趣，可以通过读书报告会、写作交流会的开展体现学生的主体性，还可以带领学生到图书馆中阅读与现代文类似的文章，这样不仅能够起到巩固教材内容的作用，还能实现知识的扩展，使学生形成一个属于自己的阅读体系。比如，在进行苏教版高中语文《东方和西方的科学》一课的教学时，教师在完成相应的教学任务之后，可以在课后组织学生进行阅读活动，再图书馆中寻找类似文章进行阅读，从而形成自己的阅读体系。另外，还可以为学生推荐一些国外的名家著作，这样会更充分的掌握东方科学和西方科学之间的关系，切实激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。

（二）更新教育理念，转变教学方法

在新课程标准中指出，教师在教学过程中一定要遵守多样化和基础性相结合的原则，按照课程的教育目标进行有针对性的阅读教学。还应该更新教育理念，实现传统理念和流行理念的结合，从而更加适应时代的发展。所以，教师应该关注现代文阅读的变化情况，对课堂教学进行良好的设计，对于不同的阅读文本，采取不同的教学方式。在进行教材文本的讲授时，要对其内容进行拓展，启发学生进行思考，尊重学生的主体性。另外，教师要充分发挥自身的引导作用，让学生通过自主阅读发现问题并提出问题，实现学生之间的交流和沟通，从而提高课堂教学质量。比如，在进行苏教版高中语文《像山那样思考》的教学时，教师要更新教育理念，转变教学模式，对本节课进行良好的设计，在一开始可以提问学生“狼的嗥叫的含义是什么？”，让学生对文章进行一个详细的阅读，尊重学生的主体性。之后教师应该发挥自身的引导作用，留给学生足够的时间进行思考，并且让学生在阅读的同时提出问题，并且学生之间进行相互交流，从而提高学生的阅读能力。通过这种教学方式的应用，能够使学生对阅读有一个充分的认识，从而锻炼学生的思维能力和创新能力，在应对高考时会更加轻松。

结束语

综上所述，在高考试卷分析的基础上，教师如果想提高高中语文现代文阅读的课堂教学质量，一定要在教学过程中采取有效的措施对学生进行阅读训练，更新教育理念，转变教学方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，进而实现学生现代文阅读学习水平的提升，争取在高考中超常发挥，取得良好的成绩。

参考文献：

[1]丘天,田睿,王艳玲.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学,2016,(04).

[2]周志红,杨举丽.新课改背景下高考语文现代文阅读试题的特点与启示[J].教育测量与评价(理论版),2012,(07).

[3]王欣欣.探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J].才智,2012,(35).

作者：陈昌茂 单位：江苏省盐城市阜宁县第一高级中学

第五篇：高中语文文学名著阅读教学模式研究

【摘要】文学名著是结合古今中外文化思想的经典著作，使学生阅读文学名著，可以有效开阔学生的阅读视野、阅读能力、增长学生的见识及语文知识，使学生具有语文文学素养，还可以有效培养学生的情感。但是自制定名著阅读考察机制以来，我国高中学并没有阅读名著的正确习惯及方式，所以这就要求高中语文教师在名著阅读课堂上指导学生，使学生能够有效的进行名著阅读，提高学生的阅读能力。

【关键词】高中语文 文学名著 阅读教学 模式及方式

我国教育部在2002年就明确指出要全面开阔学生的阅读事业，要求高中生可以丰富自己的精神世界，了解我国社会的进步及科技的发展，阅读丰富的课外名著读物及其他科普书刊，要求学生阅读名著不少于10部，由此可见在高中语文教学中文学名着阅读的重要性。这就使高中语文教师认真对待文学名著阅读教学，制定出有效的教学策略，提高学生的阅读积极性，使学生具有正确阅读名著的方式和习惯，深入了解名著中的内涵，充分发挥名著的价值。

一、制定科学的教学进度

对学生名著阅读的考察内容是在语文教材内容以外的，这就使语文教师可以自主安排教学节奏和进度。虽然为教师带来了好处，但是还存在一些不合理的地方，比如没有秩序，还会出现教师在名著阅读考察最后时期才准备应试。名著阅读教学为教师和学生都带来一定的负担，这就违背了制定文学名著阅读的初衷，所以教师就要制定科学的名著阅读教学制度，可以根据学生学习的具体情况和教师自身的教学计划为基础。

二、使学生自主阅读

在对学生规划好教学进度之后，就要对学生进行阶段性的教学，在此可以使学生进行自主阅读，在阅读的过程中找出名著中的重点内容。那么使学生能够自主阅读，首先就要使学生对文学名著感兴趣，这样才能使学生在自主阅读的背景下也能有效保障学生的阅读效率及质量。比如运用先进的教学平台，使学生能够对名著阅读有所兴趣，并且能够自主投入到名著阅读中。一旦学生能够将被动阅读转变为主动阅读，就会触发学生的好奇心理，学生自然也就会被名著中的故事情节、文字所吸引，从而沉浸在阅读的世界中。另外教师可以为学生每一周都制定一个任务，可以阅读名著的5-10个章节，然后使学生将自己阅读的章节读后感及自己印象深刻的片段记到作本上。另外教师还可以使学生将自己阅读的章节内容进行总结，将章节中的重点情节写下来，这样可以使学生对名著中的情节有一个清晰的理解，还能够培养学生的总结能力。教师可以每个月为学生创办文学名著交流会，学生在讨论的过程中可以相互启发，求同存异。学生在互相讨论的过程中还解决自身在阅读中的遇到的问题，比如对经典名著中的语言误解、在阅读中遇到不理解的文字、词句等等，都可以进行讨论，教师还可以引导学生正确的阅读方式及习惯，使学生能够深入对文学名著的理解。这样不仅能够提高学生的阅读积极性，还能够有效了解学生的阅读情况及质量，一举两得。最后语文教师还要知道学生进行阅读，可以选取一些比较经典的片段为学生讲解，使学生能够了解名著中的人物心理及情感变化，提高学生对名著的阅读兴趣，使学生能够更好的进行名著阅读。

三、设置阅读问题

学生经过以上两个过程的教学之后，对于名著知识有了一定的掌握，教师在此基础上就可以对学生进行复习，在了解学生掌握名著知识的基础上对学生具有针对性的创建问题，体现名著阅读的价值。那么怎样进行设题呢，首先就要针对故事情节进行设题，另外教师再组织学生对这些问题进行交流分析，实践是最能激发学生阅读兴趣的过程。在如今社会中的高中生普遍都是独生子女，父母都对其非常宠爱，所以学生也就认为父母对自己好是理所应当的，学生一旦产生这一思想是非常可怕的，所以教师就要通过使学生阅读名著使学生明白“孝”这个词的意思。《孝经》这一名著是我国古代儒家的经典，在我国思想史中有着非常重要的地位。那么教师就可以使学生阅读《孝经》，之后为学生创建问题，比如其中的“二十四孝”具体有哪些？父母在生老病死的过程“孝”的标准有哪些？子女的“孝”是否是理所应当的？“忠”和“孝”的关系等等，之后教师还可以为学生讲述孝顺是我国文明的隗宝，也是我国的传统美德。在此过程中学生就能逐渐转变自己的思想，明白父母是赋予我们生命最伟大的人，父母在养育我们的过程过那种承受了种种困难，“孝”是一件神圣的事情。

四、结束语

结合自己这么多年的教学经验可以指导，名著阅读并不是教师为学生传授名著中的知识，使学生能够在考试的时候获取优异的成绩，而是使学生能够通过文学名著阅读，开阔自己的语文视野，提高自己的语文知识及素养，使学生在今后走入社会中可以具备良好的人文基础。所以作为一名优秀的语文教师，应该重视学生的内在素养，使名著阅读可以发挥自身的作用。教师要提高学生的阅读兴趣，并且能够有效掌握正确的阅读方式，了解名著知识，充实自己的内在素养，使阅读名著的内容可以帮助自己的考试，提高自己的成绩。

参考文献:

[1]王玮.苏教版高中语文文科附加名著阅读教学方法探讨[J].中学语文,2015(7):19-21.

作者：吴靖 单位：江苏省宿豫中学

第六篇：高中语文探究性阅读教学反思

摘要：随着社会的不断发展和进步、教育改革的不断推进，对于语文教学的改革和教学方法的总结在通过课堂实践不断深入。阅读作为语文教学的重要组成部分自然是不可忽视的。在高中阶段，学生学习语文的要求是掌握写作方法和技巧及阅读量到达一定的程度，具有较高的语文素养和语文学习水平。通过对高中语文教学过程中学生阅读习惯及技巧和方法的培养，提高语文课堂教学质量。作者结合多年的教学经验和实际情况对高中语文探究性阅读教学作出探究。

关键词：高中语文 探究性阅读 教学方法

对于高中语文阅读的课堂教学，基本上是以学生的自主学习为主。通过阅读各类书刊，达到掌握和锻炼阅读方法与技巧的目的。所以，高中语文阅读教学一般是探究性教学。其对于调学生阅读的积极性和激发学习语文的兴趣具有十分重要的作用。高中语文探究性阅读教学是一种区别于其他阅读教学的方法，它十分符合学生的性格和心理特点。对于高中生来说，学习已经不受外界因素影响，而是转变为自身的行为。语文阅读更是不可缺少的部分之一。探究性阅读教学是教师帮助和引导学生掌握良好的阅读方法的一种有效手段。

一、高中语文探究性阅读教学的优势

传统的语文教学过程中，对于学生阅读的要求并没有作过多的要求和提出很多目标。只是要求学生进行课外阅读，并能够写出感悟与自身的理解就可以了。但是，随着教育的不断发展和教育改革的不断深入。语文阅读教学在悄然发生变化。尤其是对于高中课堂教学来说，这种变化是十分可喜的。因为传统的高中课堂教学只是一味要求学生本着应试教育的原则，让学生进行枯燥和死板的学习。这对于学生的素质发展和语文素养的全面提高是十分不利的。现在，高中语文的课堂改变了传统的教学方法和教学理念。本着不断提高学生的语文素养和掌握相关的语文学习的方法与技巧，真正做到内化于心。语文阅读教学作为其中一部分，也需要做出相应的改变。高中语文探究性阅读教学就是作为语文阅读教学的一种突破及改变出现在语文阅读课堂教学中。它以学生自主探究式阅读为主，充分尊重学生在语文课堂学习的主体地位。让学生通过自学和自主探究的方式学习和阅读相关教学内容。以避免传统教学过程中的各种弊端，达到提高学生语文学习的素养和阅读水平的目的。教师在进行探究性阅读教学的过程中，其教学方法和教学理念都需要做出改变。教师要学会聆听学生的想法和营造轻松自由的课堂氛围。相较于传统的阅读教学，探究性阅读教学对于高中语文课堂来说具有以下优势：第一，探究性阅读教学符合高中学生的学习特点，能够强化语文课堂阅读的教学效果。第二，探究性阅读教学能够激发学生语文阅读的兴趣，高中学生对于阅读课并不十分重视，有时还会产生厌烦心理，而探究性阅读教学恰好解决了这一问题。第三，学校和社会对于学生阅读能力的培养和阅读技巧的掌握越来越重视，毕竟通过阅读锻炼，学生的语文综合素养能够得到提高。可以说探究性阅读教学充分体现了阅读教学的重要性。

二、高中语文探究性阅读应用的有效策略

在高中语文课堂教学过程中，如何更好地应用探究性阅读教学，并使其发挥最佳的效果，还需要通过不断的课堂实践去总结和摸索。但是，课堂是教师与学生相互影响和互动的场所。高中语文探究性阅读的应用离不开教师与学生的双向互动。只有真正融入高中阅读教学中，才能对学生发挥真正的作用。笔者结合多年教学经验和通过实际教学情况的摸索与总结，提出对于高中语文探究性阅读应用的一些有效方法和策略。

（一）营造自由宽松的课堂氛围。

良好的课堂氛围对于激发学生的学习兴趣和自主探究问题的欲望起到重要的作用。教师通过营造自由、宽松的课堂学习环境，使得学生的学习效率得到提高。同时，教师与学生处于平等的地位。师生间的互动和对话更直接和方便，也能够体现课堂以学生为中心的思想。学生在阅读过程中，自由朗读或默读，然后独立思考，得出结论和答案。比如在学习戴望舒的《雨巷》时，询问学生对于诗歌感情的看法。与学生一起交换想法和观点，学生通过思考得出答案。这样能够使学生有自主学习的过程，锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力。同时，还拉近了师生之间的距离，有利于建立和谐融洽的师生关系。课堂教学效果和质量在无形中得到了有效提高，这减轻了教师的教学负担。

（二）自主感知阅读，自由表达观点。

高中学生在学习过程中，养成了沉默的习惯。只是低头学习，忽略了自主自由表达自己看法和观点的过程，这与课程标准所提出的观点不符。教师要学会及时更新观点和教学理念，让学生在课堂教学过程中，能够自主自由表达自己的观点与看法。对于文本材料有自己的理解。比如在学习《我与地坛》这课内容时，让学生自主阅读，探究问题，自主思考并能够表达出自己的观点。史铁生在地坛思考时都在想什么？你是怎样认为的？这样学生在阅读过程中就学会了表达自己的观点和看法，使阅读和表现能力得到了锻炼。高中语文探究性阅读的应用还需要广大教育工作者和教师不断探索与总结，探究性阅读教学对于学生阅读素养和教学水平的提高具有十分重要的意义。教师需要不断更新教学理念，采用更加科学和主动的教学方法。相信通过教师和教育工作者的不断努力，语文阅读课堂教学能够更加精彩。

参考文献：

［1］程艳丽.新课程背景下高中语文探究性阅读教学初探［J］.中国校外教育旬刊，2015（z2）.

［2］张波.新课程背景下高中语文现代文阅读教学方式的探究［J］.新课程：教育学术，2011（4）.

［3］王金玉.新课程背景下高考语文现代文阅读试题研究［J］.广西师范大学，2011.

［4］张丽丽.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究［J］.生物技术世界，2015（3）：158-158.

作者：张翔 单位：江苏省沭阳高级中学

第七篇：高中语文阅读教学中学生自主性的发挥

摘要：随着我国教育改革进度的不断加快，如今我国高中语文阅读教学有了较大的改善，特别是语文阅读教学更是受到社会各个阶层的广泛关注。本文提出如何在高中语文阅读教学中发挥学生自主性，并加以分析。

关键词：高中语文 阅读教学 自主性 发挥

引言

随着我国教育改革的不断推进，新课标明确提出要着重培养学生阅读的自主性。由此可见，高中学生在语文阅读教学中发挥自主性，是贯彻我国素质教育的积极政策，有效培养学生的自主学习能力及创新精神。发挥高中学生自主性是落实我国新课程的教学观、价值观，真正落实“一切为了学生发展”的教育理念。因此，在日常高中语文阅读教学中，教师应该给予学生更多时间自主阅读，充分发挥学生的主观能动性。笔者认为想要发挥学生阅读自主性主要从以下几点出发：

一、转移任务，进一步丰富阅读内容

我国传统教育模式最大的弊端是学生无法成为课堂中心，在传统教学模式中学生往往都是被动接受知识，也称之为“填鸭式”教学。语文阅读教学同样也是如此，一般情况下学生阅读往往非常被动，这种方法毫无疑问会降低教学效率、教学质量［1］。在教学实践中，教师有必要转移任务，进一步丰富阅读内容，让学生成为阅读课堂主体，并且主动承担起阅读任务。学生在课前自主阅读时，要能够独立解决阅读问题，并且要加深对作者的了解，能够自主概括阅读内容。在日常语文阅读教学过程中，教师要多加关注学生课前阅读状况，并且要时时关注学生的阅读过程，对于表现积极的学生要给予适当的表扬，而对表现差一些的学生要给予鼓励。例如在教学《荷塘月色》一文时，此文的难点和亮点是景色描写，教师可以让学生以介绍景色的方式诠释课文，让课文与实际生活相连接，在阅读过程中要求学生对课文景点进行命名并介绍。在课堂上，教师要给予学生充足的时间阅读课文，并仔细斟酌课文中的字、句，让学生通过想象介绍荷塘月色的美景，将课文“活化”，使课文变得更加生动、有趣。在教学过程中，能够有效提高学生的想象力、理解力、表达力，让学生充分发挥主观能动性。这样不仅转移了阅读任务，增强了学生阅读自主性，还进一步丰富了阅读内容，大大提高了学生阅读兴趣，进而提高了教学质量。

二、关注学生，尊重阅读成果

阅读教学主要是为了培养学生感情体验和生活情绪。教师在日常阅读教学中要给予充分时间让学生消化知识、理解知识，并且教师要尊重学生的自主阅读成果。对于一些性格张扬的学生或者比较调皮的学生，要给予正确的指导。教师要改变教学观念，在日常生活中要起到典范作用，并且不能只将自己当做模板，鼓励学生自主发展。总之是能够让学生了解，阅读是自己的事情，无法由他人代替。例如在讲授《项链》一课时，莫泊桑在此文章中主要叙述玛蒂尔德的半生经历，但该作品中着力描写两段时间，一个是倒霉的一月十八号为中心的十天；另一个是十年以后她与佛来思的邂逅。作者主要描写这十多天的情况，其余时间大多一笔带过。当学生们看到《项链》结尾后得知，帮助主人公路瓦栽夫人大出风头和倒霉的项链竟然是500法郎的赝品。由于结尾文章话锋一转，学生对瓦栽夫人的讲信誉、不推卸责任、吃苦耐劳、忍辱负重的精神有所改变，更多的是想到虚荣。在学生阅读《项链》之后，教师可以要求学生将文章内容联系自身实际，在课堂上畅所欲言、各抒己见。并且教师要对勇于表达的学生给予评论，尊重学生的阅读成果，提高学生的阅读信心，从而促进学生在阅读时充分发挥自主性，能够真实表达自身的观念。并且通过该种教学方法可以活跃课堂气氛，能够让学生的自主性充分发挥，破除传统教育模式对学生思想的束缚，保证学生个性化发展。

三、教师评价，激发学生阅读兴趣

高中学生对阅读是否有兴趣、阅读水平是否提高，这与教师有着最直接的联系。教师要用欣赏的眼光看待学生对文章的感悟，并且以平等的态度对待学生［2］。对于学生来说，阅读文章的感悟是经过自身不断思考而来的，为了能让自身的能力获得肯定，学生更加希望老师的指点与鼓励，并且获得更高的阅读技巧。所以，教师在评价学生阅读感悟的时候，要多以正面评价为主，让学生更加坚定信心，从而提高学生的阅读兴趣。如果教师一味否定学生看法，那么将很容易导致学生失去阅读兴趣，而且对于学生的阅读水平也有极大的影响，甚至对教师产生反感。“兴趣是最好的老师”，如果学生对阅读产生兴趣，那么学生必定会将阅读文章当做一种习惯，并且能够加强对文章的思考，在语文阅读课堂中更加能够发挥自主性。

结语

在高中语文阅读教学过程中，让学生充分发挥自主性能够让学生敢于争论、用于辩驳，同时能够让学生思维更加活跃，让学生在阅读文章时能够更加深刻、全面思考文章内容。在日常学习生活中，教师要提高学生的学习兴趣、改变教学方式，并且给予学生积极评价与鼓励，让学生喜爱上阅读、习惯上阅读。在新式教学改革中，让学生在课堂上充分发挥自主性，能够有效落实新课改理念，为我国教育改革奠定良好基础。

参考文献：

［1］王泰诚.培养问题意识，增强探究性阅读的自主性［J］.小学教学（语文版），2012（11）：78-79.

［2］赵惠珠.课外阅读与学生阅读能力的提高［J］.吉林省教育学院学报，2013（5）:89-90.

作者：陈开毅 单位：重庆市武隆中学

第八篇：高中语文阅读教学有效策略分析

摘要：由于阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，阅读水平与学生的语言能力、思考能力及认知水平息息相关，因此，阅读教学可以说是高中语文教学的核心与关键。根据新课程标准的要求，高中语文阅读教学应达到引导学生在应用、鉴赏与探究等方面实现多元化的均衡发展的目的。这一教学任务所具备的挑战性要求教师进一步提高阅读教学的有效性，并通过教学传授阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而使学生在阅读中汲取知识，不断进步。基于阅读教学对学生终身学习的重要性，教师要提供个性化的学习机会，重视学生的主体地位，通过阅读激发学生的创新思维。

关键词：高中语文 阅读教学 有效策略

阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。

一、激发兴趣，个性阅读

语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。

二、教师指导，探究阅读

高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发性行为之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。

三、课外延伸，拓展阅读

高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春•长沙》时，这篇课文只是的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。

四、交流评价，完善阅读

交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。

参考文献：

［1］李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究［J］.当代教研论丛，2015（6）：46.

［2］张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究［J］.中学语文旬刊，2008（6）：56-57.

［3］何媚秀.让课堂阅读成为真实的阅读———高中语文阅读教学有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.

［4］单云霞.高中语文有效阅读教学策略的探究［J］.语文学刊，2012（22）：75.

作者：徐红艳 单位：宿迁市文昌高级中学

第九篇：高中语文阅读教学中接受美学的应用分析

【摘要】随着新课改理念的颁布，学校纷纷开始号召老师改革自身的教学模式，贯彻以生为本的教学理念。在高中语文的阅读教学中引进了接受美学，课堂中以学生为教学的主体，开展独具个性的阅读活动，以其提高阅读质量。本文主要研究了在高中语文阅读教学中接受美学的应用，指出了当前高中语文阅读教学中接受美学应用中存在的一些问题及时提出了相应的对策，希望为后来者提供借鉴意义。

【关键词】高中语文 阅读教学 接受美学 应用研究

随着社会的进步，经济的发展，人们对于教育的要求也是越来越高。高中语文老师也需要及时更新自身的教学理念，提高阅读教学的质量与效率。接受美学这一理论主要强调的充分发挥学生学习的主体性以及积极性。提高学生的阅读质量以及培养高中生养成良好的语文素养。但是从目前国内的高中语文阅读教学中对于接受美学的实际运用情况来看，还存着一些亟待解决的问题。

一、当前国内的高中语文阅读教学中采用接受教学教学中存在的一些问题

1.高中语文阅读教学动机不纯从而限制了学生视野空间的拓展。在中国传统的应试教育体制压力下，高中语文老师的教学目标主要是围绕着学生能够取得良好的学习成绩出发的。在这种不良的功利思想下，高中语文的阅读教学老师主要是采用题海战术，在进行拓展阅读的时候也是以考点的需求出发，这就导致了学生们对于阅读课的学习失去了兴趣，更不会自发的去学习，而且以考点来进行拓展的阅读也无法全面拓宽学生的学习视野。

2.老师对学生的期待视野不了解从而无法培养学生的阅读兴趣。什么是接受美学中的期待视野呢？所谓的期待视野是指在进行文学接受的活动中，读者由于原先的经验、素养、喜好等综合形成的对文学作品有自己的一套欣赏要求以及水平，在实际的阅读中表现为一种审美期待。在当前的应试教育制度背景下，课堂上老师着重于强调考试的重难点而间接导致学生丧失了对阅读的兴趣。在课堂中学生的主体学习地位被忽略，处于一个被动接受知识的状态中，进而无法提升自身的语文素养。

3.接受美学中的召唤结构理论没有被发挥出来。什么是接受美学中的召唤结构呢？文学作品本身意义的不确定性以及其意义的空白使得读者自发的去寻找作品的意义，从而使得读者获得了参与到作品意义的构建中来的权利。文学作品本身意义的不确定性以及以意义的空白就是召唤结构。随着以生为本的教学理念的实施，老师们也在不断的革新自身的教学理念。但是老师在采用接受美学的理论中，过于表面化，拓展的阅读内容都游离在文本之外，并没有实现真正意义上的召唤结构教学。在高中语文阅读教学中设置的问题答案依然局限在标准答案之中，并没有对学生的思维实现有效的拓展，自然也就没有办法让学生自发的学习从而体会到文学作品中所蕴含的美学价值。

二、在高中语文阅读教学中如何实现有效的接受美学应用

1.高中语文老师首先要革新自身的教学理念，采用新的教学模式。老师要在充分理解接受美学理论的基础下，开展高中阅读教学。教学中以生为本，注重学生的反馈，加强师生间的沟通交流，突破传统的以老师为中心的教学模式，积极开展情境化教学。

2.老师要掌握并且满足学生期待视野。高中阶段的学生已经具备独立思考的能力。老师在教学中要注意采用不同的教学方法来提升学生的情感体验。尽量让学生在阅读活动中能够取得情感的共鸣，从而深入的理解文本内涵。期待视野阅读中学生会融入自己的社会经验以及情感到文学作品的阅读中，实现视野融合，从而进一步的拓展自身的视野也使得二者得到了升华。高中阶段的学生，接受能力很强，老师采用期待视野的阅读拓展训练。只要将一些障碍性因素克服就能够激发学生对阅读文章产生兴趣，从而积极的自发进行了解探究文章的更深层含义。

3.把召唤结构理论落实到实处，引起学生阅读的兴趣。召唤结构由文学作品意义的不确定以及空白构成。在高中语文的阅读教学中采用召唤结构理论让学生在阅读文学作品时能够把作品中不确定的点及空白和自身的实际经验以及对世界的想象联结起来。从而使得有限的文本资料有了意义生成的无限可能。在文学作品空白的召唤下，能够极大的激发学生进行想象以及填充所学文学作品中潜在的审美价值。在这种召唤结构理论下的高中语文阅读课能让学生参与到文学作品意义的构建中，极大的激发学生阅读的兴趣，有效的提高阅读的质量以及效率，使得学生对文学作品有自己的个性化解读。综上所述，在高中语文阅读教学中采用接受美学这一理论符合以生为本的新课改教学理念。老师在教学中要不断地进行自我充电学习更新自身的教学理念，在充分掌握了接受美学理论的基础上，根据对学生期待视野的理解，来开展阅读教学工作。并且利用召唤结构来激发学生阅读的兴趣，使得学生积极的投入到高中语文阅读教学中，从而有效的提高高中语文阅读教学质量与效率。

参考文献:

[1]龚郑勇,窦娥.一个善良的野蛮人[J].语文教学通讯(高中刊),2014,16(04):23-25.

作者：柳志忠 单位：江西省九江市湖口县第二中学