高中语文教学中传统文化的挖掘

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摘要：语文教育是我国教育体系的重要构成，新课标要求教育教学工作应当以培养学生综合能力为基础，为了培养学生的文化品格，增进学生对文化传统的了解，高中语文教学中对传统文化的挖掘渗透显得尤为重要。传统文化的挖掘渗透有利于学生深入研究教材内容、突出汉语思维方式，令学生更好的了解时代和作者的状态。基于这一点，本文叙述了传统文化渗透对语文教学的意义，以及教学过程中存在的问题，从而阐释了语文教学中渗透传统文化的作用。

关键词：传统文化；高中语文教学；渗透；意义

高中语文教学是学生培养基础语言素养及语言能力的重要环节，作为教育体系的重要构成，高中语文教学受到了广泛关注。通过教学实践可以看出，在语文教学中适当的引入、渗透传统文化能够提升学生传统文化品格，在传统文化的影响下，学生的综合素质可以得到有效提高，因此传统文化的发掘、渗透对高中语文教学水平的提升影响巨大。

1传统文化的发掘渗透意义

1.1促进学生综合素质的发展。我国历史悠久，因而具有深厚的文化底蕴和丰富的传统内涵，学生在学习语文的过程中若能充分了解传统文化，则能更好的加深其对文化传统的理解，同时促进学生良好品德的形成。教师在教学中渗透传统文化，还能对高中语文教学内容进行丰富，通过知识点的拓展激发学生学习语文的主动性，培养学生学习兴趣的同时还能激发学生对传统文化的鉴赏能力。

1.2增进学生对民族文化的了解。学习高中语文教学中有关传统文化的内容，不但能健全学生的个人人格，促进良好品德的形成，同时还能令学生全面了解、认识我国传统文化的发展。传统文化是先辈们经验的结晶，通过发掘渗透高中语文课程内容中的传统文化，学生可以充分认识到先辈们的伟大，体会本民族文化的魅力，增强学生的民族自豪感。

2传统文化渗透在语文教学中的问题

2.1教师的忽略。高中教材中会设置一些经典的古文、古诗词，在学习的过程中不仅要体会文章、诗词表面的含义，还要透过经典作品去体会其中所蕴含的传统文化，这不是简单的背诵就可以实现的。需要学生充分理解作品，在思想上同作品产生共鸣，继而感悟其中的传统文化。但是目前的大多数教师在讲授经典古典文学时只传授基础知识以及相关翻译方法，而忽略了渗透传统文化，没有积极引导学生理解文学作品中所蕴含的传统文化、思想感情，致使很多学生虽然能够理解作品的字面意思，但无法体会其中的文化内涵及传统精髓。

2.2学生对工具书过度依赖。古典文学作品教学是高中语文教学中进行传统文化渗透的主要方式，但在学习古文的过程中，学生很少自己去思考理解，而是依赖于各类辅助工具书。虽然利用辅助工具书，学生可以快速翻译所学古文，并理解其字面意思，但如此一来就少了自己反复品味阅读、理解参悟的过程，学习古文的根本价值就无法体现出来，学生鉴别理解传统文化的能力也无法得到锻炼。

3传统文化渗透的作用

3.1深入挖掘语文教材。高中语文教材内容的设计编排都是经过不断研究、精心设计的，教材中的每一篇文章都体现出了中国文学的魅力与本质，都是经典作品。所以，在日常教学中，教师不但要向学生传授基本的文学知识，还应当注重挖掘课文中的传统文化元素，并有侧重的引导学生树立传统文化观念、培养文学底蕴上，实现文学教育-文化教育的有机结合。从文章所包含的思想、文化传统、民族心理、价值观念以及思维方式上探求更深层次的文化视点，以便更好地为学生展示每一篇文章中所包含的文化特质。比如讲到韩愈的《师说》，可以从《师说》中提出的疑问入手，提炼出我国传统文化所倡导的学生从师求学的原则，让学生了解我国古代尊师重教的优良传统。又比如教学司马迁的《鸿门宴》，教师可以从文章的历史背景入手，通过对各个人物和相关历史事件的介绍，引导学生去感受文章的内在含义，让学生体会《鸿门宴》中的审美情感以及相关的民族文化精神。

3.2了解作者。《孟子•万章下》中说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”因此，解读文学作品，首先要去了解作者，了解作者的生命历程。每一篇文学作品的诞生都与作者的生活有着密切的关联，作者独有的思想感情会在文学作品中有所流露。例如在讲解著名女词人李清照的作品时，教师应当事先向学生展示这位宋代著名女词人的人生发展轨迹，让学生了解李清照不同时期的情感、状态变化，从而体会不同时期她在作品中所表现出的心态情感的改变。在前期，李清照的作品主要体现了她的思想感情以及闺中生活，内容多表现相思之情，而后期则由于其后半生孤独无依，表达出了浓浓的思乡之情和惆怅哀愁之情。通过上述分析可以看出，只有充分了解作品的创作背景以及作者当时的心态情感，让学生以更加全面的视角了解文学作品，才能真正让学生体会到作品的内涵以及韵味。

3.3强调汉语思维。汉语是中华民族的文化结晶，也是中华民族主要的思维方式。因此在进行古典文学作品的教学过程中，教师应当引导学生利用汉语思维方式去理解作品，只有这样才能把握作品精髓。例如苏洵的《六国论》一文，文章首尾都体现出了“弊在赂秦”这一核心内容，反映了作文时首尾照应的传统思维方式。高中语文教师在教学时，必须对学生强调文章的这种整体思维方式。又如，古典文学作品中有大量的对偶句式，这反映出我国传统文化中力求对称、均衡的思维方式，如苏轼的《前赤壁赋》、王勃的《滕王阁序》等。语文教师在讲解这些文章的过程中，要通过适当的引导方式，启发学生去感悟传统思维方式的特点。

3.4学习经典作品。经典古典文学是传统文化的代表，在高中语文教材中也设置了很多优秀文学作品。通过日常教学学生能够接触到的经典古典文学仅仅局限在课本中，因此能够熟读、学习经典作品的机会相对较少，无法真正体会到经典文学作品的内涵和魅力。基于这一点，教师在教学中可以以教材内容为出发点，围绕课本经典作品拓展更多的经典文学作品，通过更加丰富的教学内容，引起学生对经典作品的学习兴趣，令学生积极的去了解作品，并主动找寻、阅读原著。另外，教师还可以利用课堂时间以及课余时间组织学生进行经典作品的讨论，充分锻炼学生的语文综合素养，提高学生对传统文化的认识，增加学生的文学底蕴。

4结论

通过上述分析可以看出，传统文化渗透对于高中阶段学生语文综合素养的提升有着积极的促进作用，在语文教学中教师应选择科学合理的策略，令学生充分体会传统文化的魅力和内涵，令学生在学习中体会文学作品中的传统文化，同时也加深对传统文化的感悟，在这种氛围下逐渐受到传统文化的影响，完善提升自身品格和素质。

参考文献

[1]陈佳新.高中语文教学与传统文化的契合[J].文学教育（中），2011（3）.

[2]廖海兰.高中语文教学中如何渗透传统文化刍议[J].课外语文（教研版），2013（10）.

[3]胡凌.论高中语文教学中传统文化的渗透[J].语文教学通讯，2015（1）：59-60.

作者：李彦茹 单位：辽宁省大石桥市高级中学