高职英语教育改革举措

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［摘要］高职院校是培养技术型人才的重要场所，高质量的职业教育与普通教育具有同等的重要性。随着我国社会主义建设的推进，世界范围内的经济和文化交流呈现多元化的趋势，国家之间的企业交流与合作需求增大，因此主要以就业为目标培养技术性人才的高职院校要不断探索实施教育改革，积极了解企业对人才的需求，充分贯彻职业教育的理念，重视素质教育和现代企业对于英语实用性的诉求，从而培养综合型的高素质人才。

［关键词］职业教育理念；教育改革；高职英语

一、高职英语教育的现状

高职英语的教育改革已经进入了新的阶段，并适应各大企业对于英语人才的需求，面向生产、建设、服务与管理，逐渐向实用性的课程目标发展。高职英语教育在课程体系、整体方向以及一些局部内容方面都进行了革新，对于不再适应时代、冗繁的教学内容进行了删减，更加有利于高职学生的有效学习和教师的高效教学，从实际出发，结合时代要求，让学生接触到和社会与时代相适应的、更宽泛的内容，同时也提高了高职院校对于教学体系的研发与改编能力。这些努力取得的成效是值得肯定的，但是我国目前高职英语教学依然存在一些问题。

（一）高职英语教育仍缺乏明确的改革定位

目前，大部分高职院校已经意识到并在强调实用性在英语教学中的重要性，但明显缺乏创新理念，英语教学改革的方向并不明确，导致高职英语教学定位不清。[1]大多数高职院校教育目标的重点仍在培养和提升学生的职业技能，而高职英语作为高职教育课程中的公共基础科目，在高职教育中有别于技能培养课程。目前我国仍以英语水平等级考试为主要途径，来检验学生英语学习的成果。基于这样的背景，大部分高职英语教师的教学目标旨在帮助学生通过英语水平等级考试，课程内容的重点主要来自等级考试题目，更加侧重基础知识的讲解，而对能力的培养并不重视，且教学模式仍然以教师讲解为主，教师作为主导者和监督者，未让学生主动参与进课堂，学生英语的听、说、读、写能力严重失衡，且在长期忽视英语技能练习的学习环境中，并不能将英语课堂学习的知识迁移运用到岗位上，创新能力和创新思维也没有得到发展，更不能作为职业发展的工具。长此以往，教学方式的僵化也不能营造活跃且积极主动的课堂氛围，学生缺乏学习英语的兴趣，更不利于英语综合能力的提升，也不能贯彻职业教育方针。高职院校以及高职英语教师需要明确高职英语课程的教学目标主要以语言能力提升发展为中心，在此基础上有效结合课程和岗位需求，既要培养学生的职业能力，又要提高学生综合素质。当然，实施高职英语教育改革是一个漫长的过程，并不能要求全部高职英语教师迅速完成教学理念的更新，但是应该引起重视的是，教师也应该将自身的思想和时代与社会接轨，完成自身教学思想以及教学模式的革新，不断要求自我、发展自我、提升自我，从而不断提升自我的教学能力。教师对于学生的素质培养要引起重视，要不断反思和重新定位教学，明确自己的教学目标，调动学生的学习积极性，增强课堂的趣味性，制订科学的教学大纲，逐步实现高职英语教育改革的目标，提高英语在学生职业发展中的地位，将实用英语与职场所需密切结合。作为向社会培养和输送第一生产战线的人才的摇篮，高职院校培育的技术性人才更需要熟悉生产设备和生产工具，更倾向于生产和工作的需要，必须确定学生在课堂上学习的英语内容以实际工作需求为主。[2]在必要时，应听取和采纳相关技术人员的建议，例如，我国和国外合作生产的先进设备，通常会有大量的英文说明和使用须知，需要技术人员流畅通读这些工作文件才能有效地投入使用。综上所述，高职英语教育在课程体制、教学内容、教学目标和教学模式等各方面都需要结合实际作出调整，重视高职英语教育改革的定位。

（二）生源基础薄弱，学习目标转变困难

受我国高职院校招生制度的影响，近些年来，高职院校的生源文化分数普遍较低。[3]大部分学生的英语底子差，并且在之前也没有养成良好的学习习惯。在基础薄弱的情况下，学习英语便会是一件困难的事，学习力不从心，无法在短时间内达成良好的学习效果，这些因素甚至会让大部分学生出现严重的抵触心理。高职英语教师无法良好地调动学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛也遭遇了很大的困境。基于上述情况，高职英语教师更应该以学生为主体，从学生学情出发，以学生学习遇到的困难为立足点，在课堂上增强英语教学的趣味性，而不是一味地让学生抄写以及机械地练习和考试。而对于有些英语基础的学生，虽然学习能力较强，但是同样受到传统教育的不良影响，过于重视英语的理论学习，以考试分数和等级证书为学习动机，更是加重了英语课堂死气沉沉的气氛，不能给英语教师良好的反馈，固化英语教学模式，忽视了技能实用的重要性。此外，英语教师改变传统英语教学方式，需要长期的探索和努力，最重要的是对于教育理念的转变。

二、职业教育理念下的高职英语教育改革举措

（一）深化高职英语教育改革，重视以学生为主体的教学模式

要想传统教育教学的弊端，高职院校英语教师必须改革教学方法，采取以学生为中心的教学模式，如情景教学法、任务教学法以及小组合作教学法等。1.以学生为中心，最主要的是角色的改变在传统教学课堂中，教师是主导，学生是被动接受者，因此容易导致“灌输式”和“填鸭式”教育，并不利于构建高质量的教学课堂。而在改革后的高职英语教学中，教师应该把学生完全当作课堂的主角，一反以往认知，让学生居于主体地位。而高职英语教师负责在课前给学生布置创新型任务，以任务为导向，学生充分发挥主动性，对任务和问题作出积极的思考与探索，提高参与性和互动性。在此基础上，高职英语教师应给予适当的指导，确保学生能够在此过程中独立观察，提高事物归纳与联想能力，主动参与进来。在课堂活动完成以后，教师应及时对学生在课堂上的表现给予鼓励和肯定，即积极的反馈，同时对于不足适当提出建设性的意见。尊重教育规律和学生的学习接受规律，坚决拒绝“填鸭式”教育，与时俱进，变被动接受为主动思考。2.以小组合作和团队合作为中心转变方式在就业与职位发展中，团队是重要的组织形式，运用到高职英语教学课堂中，可以作为职业技能发展的组织，有效体验和实践企业与工作中的管理职能。设立学习合作小组，既可以让基础能力较差的学生体验到以自主学习为主的自信，又可以促进不同差异背景下的学生共同学习；既是一个相互借鉴的过程，也可以让学生提前体验团队运作机制，培养在职业发展中必不可少的合作以及管理能力。

（二）深化高职教育改革，更新调整课程教学内容

1.解读重构旧的高职英语教材，形成系统化教学英语教材作为英语教学的主要蓝本，以及学生学习内容的基本来源，要先于高职教育改革，更为贴合企业与职业需要，这是英语教材改革的重要基础。目前我国高职英语教材体系还是借助于普通英语教材的体系，但是经过分析学生学情以及学生学习目标，发现现阶段的高职英语教材的适用性并不是很好。一方面，高职院校生源文化基础薄弱，采用有一定难度普通英语教材体系并不能与学生的能力匹配，不能满足高职院校的学习需求。另一方面，现阶段的高职英语教材的侧重点还是传统的词汇与阅读，而一些自主学习和探究的模块并不适用于高职院校的学生，更不存在学生自主学习和探究的可能。因此，新的教育改革体制下，应该针对高职院校学生的能力重新制定教学大纲内容，调整教材难度，增加实用性内容，让以就业为导向的高职院校学生不再苦恼于没有目标、没有实用性的英语学习，要以行业导向为核心。以经贸职业学院为例，课程教材内容的重建就应该把商务英语、财经英语和公共基础英语的内容结合起来；以计算机职业学院为例，就应该融入计算机专业英语的使用，且因为计算机行业的特殊性，更应该对计算机的专业英语高度重视起来；以旅游学院为例，充分研究旅游英语专业，英语教学应更加重视学生的听说技能。这样才能符合高职英语教学的教学特点，让学生能够适应未来工作的需要。教材内容重建的侧重点应该体现出高职英语教学的共性以及社会发展与时代特色。根据不同专业与不同的就业方向，构建出既生活化又突出职业需求的模块英语教学，使学生在掌握英语语言知识和基本专业知识的同时，进一步实现行业知识的深入和延伸。2.深化高职英语教育改革体系，丰富英语教学资源首先，英语教师应改变传统教学模式，结合新时代发展要求，把新鲜的内容和资源带到课堂上，尤其是作为国际化的语言工具，教师更应该将教学内容拓展到生活和职业教育的实践中，丰富教学资源。例如，可以运用多媒体设备，将教学内容以图像、声音、视频的方式带给学生，留下富有趣味和深刻的印象。但是要想丰富教学资源，一方面高职英语教师需要作出努力，不满足于讲解枯燥的课本内容，根据教学内容积极制作教学资源。也可以为了提高学生的互动性和积极性，让学生参与教具的制作，如可以引导鼓励学生自主动手、动脑制作英语单词卡片，也可以利用英文电影和电视剧的配音让学生参与口语练习，让英语口语走进学生的生活，走进职业技能的培养。另一方面，高职英语教师可以充分利用互联网资源，备课时充分拓展教学内容在实际生活中运用的实例，将这些实例穿插进英语课堂教学中，让英语学习更加立体化、具体化，也可以帮助学生深度了解并掌握课堂内容的重难点。其次，高职院校应该积极配合教师的教学，适当对经济基础和场所提供加以支持，让深化高职英语教育从体制到具体落实，不再是高职英语教师群体人微力薄的责任，而是学校和教师共同为现代化英语教育发展的需要作出贡献。

（三）深化高职英语教育改革，创新考核成绩的方式

既然高职教育的目标是面向企业、面向职业，那么高职公共英语的课程不应该单一地采取英语等级水平测试，可以实行阶段性考核、就业考核以及英语水平等级考试多种考核方式和体系相结合的模式。这样一来，学生就不会拘泥于对理论知识的死记硬背。1.创新考核成绩的方式，注重以技能考核为导向在贯彻职业教育理念，重新制定考核体系时，更应该注重学生的听、说、读、写能力的考核。例如，教师可以开展英语演讲活动，也可以采取小组合作的方式，或者创设情境考查学生的口语交际能力。此外，英语等级考试水平测试仍是各大企业人才录用的重要依据之一，在就业市场中充当着“就业通行证”的作用，更是高职学生就业和职业发展的“门票”。[4]因此，高职院校在不放松听、说、读、写实操技能考核的同时，也不能放弃督促学生参加英语等级水平测试，因为只有拿到就职的“门票”，才能进入职业的门槛，同时充分展现自己的实际英语运用才能，提高自身的职业竞争力。2.创新考核成绩的方式，采取多种评价和反馈机制考核体系方式的革新，意味着学校和教师作为考核体系的主导者，应该采用多元化课程考核的评价方式和反馈机制。一方面，可以对英语基础能力差但是取得了一定进步的学生进行鼓励，提高其自信心和学习兴趣，不至于使学生因为短时间看不到成效而轻易放弃学习英语的坚持和努力。另一方面，多元化的反馈机制也可以使有一定英语基础但是只注重理论学习的学生参与多元化的评价方式。例如，可以采取学生互评与教师评价相结合的方式，让学生参与评价，欣赏同学的长处，取长补短；还可以采取校外实习教师与校内授课教师共同评价的机制，不再单一注重以结果为导向的考核。让考核成绩更加公平、科学，也能够全面发展和提升学生的综合素质和实际运用能力。学生在参与这些多元化的评价过程中也能够提升主动学习的意识，调整传统的学习价值观。综上所述，高职院校若要结合社会发展与时代特征实现对人才的真正培养，就要在探索中不断更新教育理念，充分贯彻职业教育理念的指导原则，重视高职英语教育的改革。此外，教师首先应该彻底转变传统的教育理念，打造以学生为主体的课堂，全面革新教学模式和方法。其次，高职英语教育内容应从教材系统化的革新和现代化教学资源的多元化入手，来提高教学质量。最后，改变传统单一的考核体系，以侧重学生实际听、说、读、写技能的考核为导向，不放弃英语等级考试，综合提高学生的就业竞争力，并辅助多元化的考核体系和反馈机制，展现高职英语教育改革的最新成果。

参考文献：

［1］黄勇.以职业教育理念深化高职英语教育改革的探索［J］.产业与科技论坛，2021，20（9）：218-219.

［2］于剑.以职业教育理念深化高职英语教育改革［J］.中国成人教育，2011（13）：89-90.

［3］解晶.试论如何以职业教育的理念深化高职英语教育改革［J］.山东农业工程学院学报，2016，33（2）：65-66.

［4］赵燕.高职公共英语教学改革现状与对策［J］.河北职业教育，2017，1（2）：76-77，81.

作者：赵继海 单位：朔州师范高等专科学校