语篇分析在高职英语阅读教学的应用

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摘要：在外语教育领域，阅读理解一直被证明是听、说、读、写、译五项技能中最重要的一项。因此，提高学生的阅读理解能力在很大程度上就是提高他们在学习外语时运用所学五项技能的能力。文章将语篇分析法引入高职英语阅读教学实践中，使英语学习者养成良好的阅读习惯，提高阅读教学效率。

关键词：语篇分析；英语阅读；阅读教学

一、语篇分析

语篇是指句子或句子结构以上的语言单位，是现实生活中为了实现某种交际目的而产生的语言。语篇可以是书面的，也可以是口头的，可以是文字、声音、图片、符号……语言学家对语篇的定义不一，库克（1989）将其定义为一种具有完全意义的功能性语言。黄国文（1988）认为语篇通常是指由连续的句子和话语组成的语言整体。胡壮麟（1994）指出，语篇在一定的语境中呈现出完整的意义，而且不受语法的限制。语篇分析，又称话语分析，是20世纪50年代由哈里斯最早提出的。斯塔布斯（1983）认为，语篇分析是对发生在自然语境中的关联话语的语言分析。查尔（1985）是研究单词甚至标点符号如何形成更大的意义单位，如段落、对话、访谈等。胡壮麟（1994）认为，语篇分析指读者有效地分析语言的意义，识别语篇模式以及构成这些模式的各种手段的过程。语篇分析时对整个语篇内容的分析，既包括宏观分析，也包括微观分析，既包括语篇的衔接，也包括语境、体裁和背景知识。借助语篇分析，可以提高读者的语篇能力，即理解和分析文本的能力。

二、高职英语阅读教学现状

阅读是学生对语言信息的认知和理解的过程。在阅读中，学生需要利用单词、短语、语法、修辞、背景知识等对文本的信息进行解码，获知作者意图。英语阅读不仅需要学生掌握一定的词汇量，还要具备一定的阅读技巧和能力。但是在实际的英语阅读教学中，教学效果并不理想，仍然存在着一些问题[1]。

（一）教师教学多强调文本的浅层分析

过度强调视觉信息的输入，而忽视与预先存在的知识在学习者心中的作用，阅读是一个双向的过程，需要学生与文本的合作。但是，目前，高职英语教师在阅读教学中仍然倾向于传统的教学方法，往往强调解释词义、分析语法结构和翻译整篇文章，几乎不解释背景知识、文本体裁、结构、衔接等关系，忽略对篇章的讲解，甚至对语篇不做任何解释，英语阅读教学成了讲解语言点的语法课和翻译课。此外，大部分英语阅读教师采用单独讲授的方法，对喜欢或熟悉的部分进行局部详细讲解，很少放到句子、段落或篇章中讲解。少数教师即使将其置于句子或篇章中讲解，但是没有结合现有语篇进行综合讲授，学生一知半解，学生无法预测文本的主要内容，也没办法利用背景知识解决问题。同时，由于缺乏文本体裁和模式的知识，学生不法根据不同的文本类型采取不同的阅读方法。学生对一篇文章的结构和组织没有清晰的认识，因此，他们很难掌握每一段和整篇文章的大意。此外，学生由于缺乏语篇的衔接和连贯知识，对于语篇中的代词、连词以及省略部分关注较少。至于隐含的意义和作者的态度，学生很难根据语境进行推理。

（二）学生阅读缺乏有效方法

首先，高职学生英语基础薄弱。充足的词汇量是学生能够理解整篇文本的关键。英语是一个长期积累、衔接的过程，很多高职学生普遍词汇量积累不足，在阅读中不能准确理解句子的意思，导致对阅读材料无法完整理解。另外，还有一些学生语法掌握不牢固，不擅长句子结构分析，对阅读文本的理解也会产生严重的影响。其次，学生没有养成根据语境线索猜测生词意思的习惯，遇到生单词时，往往通过问同学或查字典，这些不良阅读习惯，使他们的阅读困难重重，没有有效的方法来克服这些障碍，阅读能力得不到有效提高，阅读成为学生的薄弱环节。此外，高职学生对阅读理解缺乏认识。语义在语言中不是自发存在的，而是由话语的传递者和接受者创造的，具有交际功能的是整体而不是单个的词或句子。学生总是希望通过文本提供的语言线索和已有的知识来理解，从而达到交际的目的。但是，如果学生过于专注于细节而忽略整篇文本，他们就无法获得预期的语义内容，阅读过程无法继续，因为阅读目标被破坏，阅读本身变得毫无意义。由此可见，教师的教学和学生的阅读水平就决定了学生对于阅读文本的理解只能停留在表层，学生不能理解文本交际功能的作用，也无法对文本进行整体性把握和理解，不利于学生英语阅读能力的培养[2]。

三、语篇分析在高职英语阅读教学中的应用

阅读的目标是理解各种文本，因此，文章希望从宏观和微观结构的角度提供一些实用的技巧，解决英语阅读教学中存在的问题。

（一）激活背景知识

学生对语篇的理解是自身语言知识和背景知识相互作用的结果，因此，在英语阅读教学中，教师必须激活学生已具备的相关背景知识，让学生在已有知识的基础上去认识和理解新知识。如果学生已经具备相关背景知识，教师要帮助他们激活，把这些知识合理运用到阅读活动之中。如果学生不具备，教师应提前为学生准备。教师要为学生提供一些与文本相关的故事或历史知识，给学生创设逼真的情境。例如，在介绍感恩节时，教师可以先给学生播放一段视频，说明感恩节的起源、习俗、庆祝活动、美国人的生活等，之后对学生进行提问，并给学生提供一些重要的词汇短语和表达，加深学生的理解。同时还可以把感恩节和中国的中秋节进行比较，让学生思考两者之间的异同之处。通过这样的背景知识介绍，学生更容易了解文本中的用词，便于学生更深入、全面理解语篇[3]。

（二）解析语篇体裁

阅读文本的体裁丰富多样，记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌等。不同的体裁需要采用不同的阅读分析方法。体裁分析能帮助解析语篇的组织结构，从宏观上把握文章的认知结构。不同体裁的语篇具有不用的交际目的和篇章结构，引导学生掌握篇章结构，帮助学生掌握相关体裁的特征，并迁移使用所学知识。高职英语阅读教材以议论文、说明文为主。议论文会有比较鲜明的主题，有主题句并且衔接自然的中间段落，还有紧扣主题的结尾。说明文是对事物或事理进行客观解释的一种文体，以解释为主要表达方式，按照一定的顺序（时间、空间、从现象到本质）进行说明，层次结构清楚，每一段都有比较明显的主题句。如：HowAmericansEatandDrink一文中，第一段总述美国对于世界饮食的贡献，二至六段分别讲述了可乐、红酒、汉堡、热狗、快餐等对世界产生的影响。如果学生能够把握文本的语篇结构，会促进学生对文章的理解以及对新语篇的学习迁移。因此，教师要在日常教学中带领学生阅读各种题材的文章并挖掘其行文思路，培养学生判断文章体裁的能力。这样，学生可以减少无效阅读，精准定位作者写作思路和重点内容，提高准确率和效率。

（三）领悟语篇语境

任何一个语篇都离不开语境。语境既可以指语篇的内部环境，即“上下文”，文本中的词汇、语法、语言成分构成一个连贯的整体——在内部保持语义的连贯性，与外界保持语义和语用上的连贯（黄国文，1988）。这一连贯的整体性就是上下文的语境，由此可见，上下文语境凭借具体的语义结构实现并以语篇的形式出现。进行语篇分析的目的是根据上下文语境，从整体把握语篇，定位语篇主题、理清作者思路，从而彻底掌握作者的意图和语篇蕴含的意义。在英语阅读理解中经常会出现根据文章内容猜测词义的练习，如：Determinethemeaningoftheword“nuance”_.A.similarity　　B.nature　　C.slightdifference要回答这个问题，学生就必须对文中的一段文字进行仔细阅读：Businesscardexchangesareanimportantpartofanyinternationalbusinessmeeting.Variationsincludewheretokeepyourcards,…Toexplorethenuancesofabusinesscardexchange,wewillexaminetheexchangeascarriedoutbyanAmericaninJapan.上文提到，交换名片的礼节的不同包括几个方面。此句说到“explorethenuances”，应该是探索不同之处的意思，因此可以推断，C是正确答案。

（四）剖析语篇衔接

衔接是指通过重复、同义词、反义词、代词、省略、连词、修辞、信号词等，构成语句通顺的语篇。教师引导学生掌握衔接的规律，帮助学生猜测生词，扩大词汇量，理解文意。如：Somestudentstriedtohelp,butsometriedtohinderhim.“but”这个线索表明“hinder”与“help”的词义形成对比，由此可以猜出“hinder”这个词含有“阻止、阻挠”的意思。又如：Susangotdrenchedduringtherainstormbecausesheleftherumbrellaatheroffice.从“because”这个表明因果关系的线索可以猜出Susan没有带雨伞，在雨中的结果一定是“淋湿了”。

四、结语

语篇分析在高职英语阅读教学中的应用有利于培养学生语言交际能力，有利于训练学生获取信息的能力，有利于创造逼真的语言环境，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

［1］路勤.语篇分析与高校英语阅读教学［J］.东南大学学报(哲学社会科学版),2015,17(S2):174-175.

［2］篇分析在英语阅读教学中的应用［J］.山西师大学报(社会科学版),2014,41(S4):207-209.

［3］赵俊霞,王珏,李彦民.基于认知负荷理论的高职英语课堂教学设计—以“虚拟语气”为例［J］.广西职业技术学院学报,2020,13(05):86-91.

作者：张晓青 单位：广州华南商贸职业学院