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摘要:立德树人根本任务的落实,对高职院校思政教育工作提出了更加严格的要求。英语学科作为高等教育重要的学科之一,充分发挥其德育价值对我国落实立德树人的根本任务具有重要意义。基于英语课程德育的现实问题,高校应通过增强英语教师的德育教学实训能力,强化英语课程对外的教育合作,增强英语课程教学的德育实效性,优化英语课程教学的德育评价、考核机制等路径,推动英语课程教学与德育的多元化开展,确保德育渗透的深度。
现今,立德树人教育理念的广泛普及,为高职院校思政教育工作的开展指明了新的方向。高职院校英语教学工作的推进,应以助力思政教育改革为主体,增强德育在英语课程教学方面的渗透能力,在保证英语课程教学质量的前提下,为思政教育工作的推进做好德育布局,提升高职院校实际的高素质人才教育水平。
一、立德树人理念下高职英语教学中德育渗透的意义
(一)纠正高职大学生崇洋媚外的错误思想
近年来,西方意识形态通过新媒体的渗透,对高校、高职院校思政教育工作的开展形成了严重的阻碍。立德树人教育理念的提出,本质上是从教育视角,帮助大学生构筑思想、心理防线,提高大学生抵御不良思想及西方意识形态,提升大学生全方面思想认知及思想觉悟水平[1]。高校与高职院校英语课程充斥大量西式语言文化,通过高职院校英语教学进行德育渗透,能降低大学生对西式文化理念的吸纳能力,纠正大学生崇洋媚外的错误思想,使大学生英语课程学习能充分端正态度,基于积极投身建设特色社会主义的核心思想做好教育布局,最大限度地配合思政教育工作坚定大学生的政治信仰,并为其树立良好的道德品质风向标,促使大学生能传承具有中国文化特色的奋斗精神与革命精神,为新时代大学生思想道德品质的提升夯实教育基础。
(二)推动高职英语教学与思政教育多元融合
思政教育是高职院校的重要基础学科。思政教育工作的开展对于强化高职院校高素质人才教育培养能力具有深远的影响。随着现阶段课程思政教育理念在高职院校的广泛普及,将思政教育与英语教学进行多元融合,提升英语课程教学对思政教育概念的运用能力,加强思政教育在英语教学方面的有效渗透,成为推动高职院校英语专业人才培养及英语学科课程教学高质量提高的重中之重。因此,高职院校必须充分秉承立德树人的中心思想,加强高职院校英语教学与思政教育联动机制的建设,提升英语课程教学与思政教育之间的互动能力,深化思政教育在英语课程教学方面实际影响,使高职院校能围绕课程思政教育发展,进一步完善英语课程教学功能,提升高职院校大学生多方面的专业素养及文化素质,为高职院校更好地推进立德树人的教育工作创造良好英语教学条件。
(三)培养学生成为符合时代发展需求的人才
在立德树人理念下,对高职英语教学进行德育渗透,不仅能从高职英语教学当中挖掘出德育素材,还能充分发挥出德育在英语教学活动中的育人功能。学生在学习英语专业知识和专业技巧的过程中,教师还能在课堂教学中引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,对促进学生全面发展起到十分重要的作用。因此,教师在对学生开展英语教学活动的过程中,应深入了解和认识立德树人理念的含义。而立德树人理念不仅是对我国古代优秀教育思想的继承和发扬,更是将我国教育理念进行凝聚和深化,使学生的道德素养和高尚品质得到有效培养。高职英语教师运用英语教材对学生开展教学,而英语教材不仅是学生学习专业知识和专业技巧的主要载体,而且是提升英语课堂育人价值的重要素材。将德育渗透到英语教学教材中,不仅能在开展教学活动中培养学生艰苦努力的品质,而且还能在英语课堂教学中培养学生的综合素养,使学生成为符合时代发展需求的专业人才。
二、立德树人理念下高职英语教学德育渗透面临的难题
(一)英语课程德育资源匮乏
英语属于印欧语系,其语言内容不可避免地存在部分西式语言文化内容。若盲目将英语语言文化中部分西式语言概念剔除,则英语教学工作无法实现有效开展。英语课程教学的德育渗透,必须要科学寻找课程教学的切入点,根据英语课程教学需求及德育渗透要求,选择适宜的方式推进教学工作。然而,部分高职院校英语教学的德育渗透,盲目地推进德育渗透的教育改革,导致英语课程教学难以运用现有资源推进相关教学工作,不仅使英语课程教学质量大打折扣,而且也导致英语德育失去本质意义。归根结底,符合我国主流意识形态的英语德育资源匮乏,是导致英语课程德育渗透能力不足的主要因素,对于立德树人理念下高职院校英语教学工作的开展形成阻碍,难以有效基于德育的基本需求,更好地提升英语课程教学实际有效性[2]。
(二)英语课程德育渗透的时效性不强
英语课程教学的德育渗透,必须优先保证教学内容应用的时效性,充分提高英语课程教学中德育的实际影响力。但从传统教育视角来看,现阶段高职院校英语课程教育对于德育渗透方式的运用多数存在一定的滞后性,难以基于新时代教育新需求,对英语课程教学的德育渗透方式加以创新,使英语课程教学中的德育渗透流于形式,未能充分发挥德育渗透的实际作用[3]。最终,使高职院校英语课程教学中德育渗透能力有所下降。此外,部分高职院校对英语课程教学中德育渗透工作缺乏重视,也是导致其教育时效性不足的主要因素,使英语课程教学工作难以充分发挥德育渗透的教学辅助功能,影响后续阶段英语课程教学中德育渗透工作有效开展。
(三)英语教师德育实践经验缺失
英语课程教学工作,是英语教师最为擅长的领域。德育虽然是高职院校人才教育培养的重要组成部分,但仍然无法跳脱术业有专攻的基本教育原则。尤其在我国高职院校教育改革的关键时期,英语教师长期奋斗在教育一线,对于德育内容接触相对较少,难以在课程教学实践方面对德育内容加以有效运用[4]。另外,把握德育与英语教学之间的平衡,也是高职院校英语教师课程教学面临的重要课题。高职院校若强制推进立德树人视角下德育渗透工作,则不利于高职院校英语教学工作的有效开展。因此,针对以上问题,高职院校必须要在充分做好教师教育培训的基础上,进一步建立以德育为载体的多元化教育发展环境,提高教师对于德育资源的挖掘能力,并围绕对外教育合作加强德育输出,使英语课程教学中的德育渗透能切实发挥实际的教育优势。
(四)高职英语评价考核机制有待完善
目前,高职学校在立德树人理念下对学生展开英语教育教学,虽然重视将德育渗透到课堂教学当中,但高职英语教师教学水平和教学素养有待提升,并非注重将德育渗透到英语课堂教学活动中,只注重在课堂中对学生进行英语基础知识和技巧的教学。忽视在英语课堂中对学生展开实践教学,导致学生的专业水平和实践能力没有得到有效培养。英语评价考核机制是针对学生阶段性学习成果而展开评价的一种机制,以此检验学生阶段性学习成果和水平[5]。但高职英语评价考核机制过于传统,由教师对学生展开考核和评价。其考核结果中,教师主观随意性较大,英语教师根据考核结果对学生展开教学,其教学效率和质量提升过慢,阻碍了德育在英语课堂当中的渗透,也无法有效在立德树人理念下对学生进行道德品质和综合素养的培养。
三、立德树人理念下高职英语教学的德育渗透策略与路径
(一)增强高职院校英语教师的德育教学实训能力
增强英语教师的德育能力,对于更好地强化德育渗透具有重要意义。高职方面应从以下两个方面增强英语教师的德育教学能力。第一,高职院校应先对现有英语课程教学结构进行调整,进一步转移英语教师的工作重心,将部分细节性的教学内容与基础教学实践内容进行分割,降低英语教师实际的教学压力及教学强度,促使英语教师能将足够的精力放置于德育教学工作中。第二,高职院校定期开展英语教师与思政教师的教学研讨,帮助英语教师学习借鉴思政教师的教学经验,提升英语教师实际的德育教学能力,弥补英语教师在德育教学方面的不足,提升英语教师对多种不同德育教学技巧的掌握能力,使英语教师能根据当前教学需求,科学地为后续英语教学工作的开展做好教育规划,提高高职院校英语教师的德育教学水平,为英语课程教学的德育渗透创造更好的教学条件[6]。
(二)强化高职院校英语课程对外的教育合作
高职院校英语课程的德育资源较为匮乏。盲目针对英语教学工作进行结构性改革,不利于高职院校英语教学工作的高质量开展。为此,高职院校可以面向政府机构、行政单位等做好教育合作,由政府机构与行政单位为高职院校德育工作提供思想政治方面的支持,并在高职院校思政教育工作的进一步配合下,打造多元化高职院校德育教学环境,使英语教学工作、思政教育工作能充分引领高职院校德育教育工作的开展,提升高职院校英语教学工作的德育渗透的有效性。除此之外,高职院校应面向思政教育与德育融合,做好英语课程教学与思政教育的联动,利用教育互补弥补英语课程教学的德育资源不足,为高职院校英语教学工作中德育渗透能力的强化奠定坚实基础[7]。另外,高职院校不仅要支持英语专业与企业开展校企合作,还应重视学生在企业中开展实践活动。在开展对外教育合作时,学生在开展实践活动的过程中,教师应找出学生实践存在的问题并进行指导和帮助,使德育有效渗透到英语课程教学活动中,有效实现全程化、多方位育人。
(三)增强高职院校英语课程教学的德育时效性
提升英语课程教学的德育时效性,有助于更好地强化德育渗透的实际有效性。为此,高职院校应面向英语课程教学的德育渗透,加强多方面的教育创新,采用思政教育新理念,提升英语课程教学的德育渗透能力,使英语课程教学能充分在德育渗透方面发挥教育辅助作用。例如,针对道德教育的英语教学渗透,应围绕思政教育中的素质教育开展布局,提升素质教育在英语教学中的实际影响力,以历史人物及历史故事为引导,拓展大学生的思维,使其能以部分历史人物为榜样,更好地吸纳优秀精神与思想。通过高职院校英语教学对德育形式的创新,可以改变大学生对德育的错误认识,避免高职院校英语教学中德育工作流于形式。随着大学生对德育学习探索意识的增强,高职院校对英语教学工作中的德育重视程度也将随之提升。此外,因高职院校英语课程内容的滞后性,很难激发学生对德育内容和英语教学内容学习的兴趣。高职英语教师根据学生关注的时事,将英语教学内容进行优化和丰富,并在英语教学中融入学生感兴趣的时事内容,提高学生的学习兴趣与热情,不再拘泥于英语素材。在英语课堂当中增添国家文化和国家政策,并全程用英语展开教学,使学生在学习英语的同时,不断提升民族自信心,使学生成为对外传播中国传统文化的重要载体。高职院校英语专业与企业展开教育合作,使学生不仅能在课堂中进行英语知识的学习,还能在企业当中进行实践,对提高学生文化素质和综合素养起到十分重要的作用[8]。
(四)优化高职院校英语课程教学的德育评价、考核机制
将德育内容融入英语课程教学考核、评价,可以在学生及教师层面,引起对于德育的充分重视。使教师能将多元化思政教育理念及德育概念,融入英语课程教学课堂,增强学生对于德育内容的学习接受能力,提高高职院校英语课程教学实际德育渗透能力。在此过程中,高职院校方面应对现有英语课程教学考核内容进行调整,由英语教师与思政教师共同对教育考核题目、教育内容进行筛选,将符合德育需求的教育考核内容纳入教育评价体系,使高职院校英语教学工作的德育水平能得到充分提高,为后续阶段高职院校英语课程教学的德育渗透提供有力的支撑。此外,高职英语教师根据学生的实际学习情况,将英语课程教学的德育评价、考核机制进行完善和创新时,还应对学生采用他评、自评和互评等评价方式,使学生通过多元化评价方式,了解到自身的思想特性和学习水平,并将自身存在的思想问题进行改正。运用多种教学手段和教学方法,调动学生在英语课堂中的学习积极性和主动性,有效将德育渗透到课堂教学中,使学生在学习和实践过程中不断受到德育的感染,促使学生的道德品质和专业能力得到有效提升。
四、结束语
综上所述,高职英语教学中德育工作的推进,是落实立德树人根本任务的核心关键。高职院校英语课程教学需要持续发挥德育优势,加强德育在各方面的教学融合,强化德育实际的教学影响力,使德育教育能成为高职院校英语教学工作的重要组成部分。
作者:胡卫军 单位:合肥滨湖职业技术学院