深度学习下小学英语绘本教学策略探析

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在一些小学英语绘本课堂中，部分教师没有重视英语教学的人文属性，忽视了培养学生的思维品质、文化修养和学习策略。针对教学现状问题，教师可以基于深度学习理论，借助绘本进行深度阅读，培养学生的高阶思维;通过元认知策略训练，引导学生深度学习，培养学生自主学习能力;借助绘本教学，引导学生在深度阅读体验中发展个性，促进英语核心素养的全面养成。

一、深入挖掘，培养高阶思维

(一)提升学习目标，构建有效课堂

学习目标是深度学习的方向，是衡量一堂课是否有效的重要标准之一。布鲁姆的“教育目标分类法”为培养学生的高阶思维提供了理论依据，他把教育目标分为六个层级。在一些绘本教学中，一些英语教师只注重了“知道”“领会”这两个基础目标的达成，致使学生的绘本阅读处于浅表学习水平。深度学习更强调“应用、分析、综合、评价”这四个教育目标的达成，这也是培养学生高阶思维能力的关键内容。因此，教师要在深入挖掘绘本内涵的基础上，基于高阶思维培养，不断提升学习目标。例如，在“PetHeroes”绘本教学中，笔者确定的教学目标不仅包含了“看图预测故事大意，阅读理解故事内容”这两个“知道”“领会”层面的目标，还增加了“应用分析和综合评价”等进阶学习目标。引导学生在理解运用“peck”等新词的基础上，走进故事情境，理解文本主旨，感悟主人公的勇敢精神，启发学生进一步思考怎样做一个生活中的英雄。学习目标的优化和提升，促进学生把绘本阅读和生活实际联系在一起，培养学生的辩证思维能力，构建有效课堂。

(二)创设语用情境，促进认知建构

情境学习理论指出，学习的最佳状态是学习者在学习情境中，积极参与实践活动，自主建构认知意义。所以，教师在绘本教学中要积极创设语用情境，引导学生在真实情境中感知体验和思考表达，在实践活动中实现认知经验的自主建构。例如，在“Thecamelandthepig”绘本教学中，故事通过词汇“squeeze”与“reach”生动形象地描绘了骆驼与猪吃蔬菜时的神情和动作。针对学生难以理解这两个词汇的情况，教师可以把“gate”作为道具，创设生活情境，引导学生模仿骆驼和猪吃食物的神态。借助情境创设，不仅帮助学生突破了学习难点，还促进学生深入理解了“Tallandshorthavetheirownadvantages．”的文本主旨。

二、自主实践，掌握学习策略

(一)开展预测，激发阅读兴趣

绘本图文并茂、直观形象，儿童的认知特点是以形象思维为主。所以，教师可以发挥绘本的优势，吸引学生的注意力，鼓励学生大胆预测绘本内容，激发学生的阅读兴趣。比如，在引入绘本之前，教师可以指导学生聚焦绘本的封面，关注关键信息，预测故事内容:Doyouknowthenameofthestory?Canyouguessthecontentofthestory?学生在预测故事题目和主要内容过程中，阅读积极性被调动起来了，提升了分析判断能力。进行阅读预测，鼓励学生合理猜想、自主探究，可以有效促进学生认真观察和潜心思考，获得主动探究知识的快乐。

(二)动态调控，引导自主建构

学习过程不但是学生理解、记忆和运用知识的认知过程，也是动态调控、改进策略的元认知过程。创设贴近生活的问题情境，引导学生动态调控思维过程，在自主建构知识中提升能力。比如，在读完绘本故事之后，学生在感悟伟大的母爱时，会自然想到母亲对自己的关爱。有学生觉得妈妈以前对自己十分严厉，作业没有完成不准做其他事，她很不理解。但在绘本故事的潜移默化影响下，学生动态调控认知，理解了这种严厉是母爱的另一面。借助深度阅读体验，学生不但和绘本对话，还和自己的内心对话，在共情体验中不断刷新认知。

三、立足全体，实现全面发展

教师在设计教学时要面向全体学生，让每一个学生都能参与学习探究，而不是成为少数优等生的陪衬。所以，教师要充分考虑学生的学习能力差异，实施分层教学，让不同能力的学生都能参与思考、探究和交流，实现协同发展。在阅读绘本中，教师可以通过分层设计学习任务和提供阅读策略，让每个学生都能卷入到学习中。比如，优等生可以组成阅读小组，运用阅读圈策略，规划阅读方案，做好阅读内容的分工与合作。围绕自己的学习特点和兴趣爱好，自由选择记忆达人、联系生活、总结提升、解释文本等综合性、开放性的学习任务。教师可以通过分层设计，让读绘本、理解绘本主要内容等学习任务更贴近后进生的能力最近发展区。这样因材施教，每个学生都能感受到学习的成功。总而言之，教师要围绕培养高阶思维教学目标，借助元认知学习策略，引导学生围绕绘本开展深度学习，不断培养学生的英语核心素养。

作者:徐一菲 单位:江苏省海安市实验小学