思维导图在小学英语绘本教学中应用

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由于小学生理解能力弱，所以在英语绘本阅读的时候有些难以理解，导致教学不能顺利进行。思维导图是采用放射性思维的方式帮助学生了解整个故事的主人公、故事情节发展及主题，将思维导图运用于绘本教学中，加深学生对故事的理解同时巩固记忆，将教学内容多样化展现出来，从而对学生感官产生刺激作用，降低知识抽象性，同时帮助学生及时突破阅读障碍，提升阅读及教学效果。在现代教育中思维导图是一种具备创新性的学习模式，同时将知识点递进式展现出来，有利于学生及时理解知识内容，尤其是在英语教学中思维导图运用比较广泛。与以往传统教学模式相比，思维导图可以有效激发学生兴趣及参与积极性，既可以为学生学习营造真实语境，同时降低知识点难度，促使学生积累更多词汇，提升学生语言及阅读能力，为之后的英语学习奠定良好基础。

1思维导图内涵及其特点

1.1思维导图的内涵

思维导图最早是由托尼提出来的，并且将其定义为通过发散性思维构建图物链条，完整展现事物之间存在的联系，促进对关系理解的网络。简单来说思维导图就是通过图表对问题进行分析，梳理清楚思路，其实可以帮助学生理清思维的都是思维图，并且可以运用于生活的方方面面，明确思维，是增强人们认知的一种思维方式。另外，思维导图有着很多主干和分支，其中蕴藏着各种关键词和元素，通过不同图案及颜色表达出来，与人们思维发展特点相一致，所以可以帮助学生学习各个学科知识。

1.2思维导图的特点

第一，思维导图可将大脑中现有的信息全部集中起来融入到大脑的中央图形当中；第二，在思维导图运用过程中可以将不同主题的主干具体划分为不同分支信息，并且由大脑中央的图形通过放射的方式形成各个分支；第三，思维导图当中的分支通过大脑信息主要图形及线条的关键词组合而成，其中有着较高价值的信息则为导图的主干，其余则是分支，并且这些分支都是以主干为基础衍生而来的；第四，通常情况下思维导图呈树状，并且分支结构形成导图的不同分支关键点。

2小学英语绘本利用思维导图进行教学的优势分析

2.1为学生营造宽松活跃的课堂氛围，全面提升学习效果

在通过思维导图开展英语绘本教学的时候，将其中的关键性知识点圈出来，同时通过线条及图形将课堂知识展现出来，牢牢握住当前小学生的心理特点，促使更多学生积极参与到课堂教学活动当中，为学生更好的学习营造轻松活跃的课堂环境。思维导图可将课堂教学内容当中的重难点知识展现出来，跳过或简化那些与课堂内容关系不大或者没有明显作用的知识点，同时引导学生准确把握关键词，并利用关键词将教学中的重难点知识串联起来进行补充，构建出相对健全的知识体系架构，从根本上提升教学质量和学习效果。

2.2激发学生英语学习兴趣，发展学生创造性思维

提高学生学习兴趣与积极性，可在学生发展过程中从根本上增强学生学习能力，并且思维导图图文并茂能够有效集中学生注意力，同时锻炼学生思维，让更多学生对教学内容产生浓郁兴趣，学生记忆、思维以及想象等各方面能力也会随之得到很大提升。新课标中就明确规定，小学英语教师在绘本教学过程中应该彰显出学生主体地位，教师只需要扮演好引导者角色充分发挥自身辅助作用即可，让学生通过课堂教学掌握更多思维导图运用及学习方法，循序渐进的提升独立完成思维导图的能力，并在此过程中寻找学习规律，让不同层面学生的英语学习能力均得到有效提升。

2.3强化学生心流体验，提升其学习积极性

思维导图是一种思维工具，已经广泛运用于小学英语教学当中，并且对教学活动的开展产生了重要的推动作用，不仅对学生大脑中储存的知识进行梳理，同时对目标内容进行重新构建，激励学生对记忆进行积极分析和创造。除了帮助学生分析绘本中语言信息内容之外，还引导他们加强知识输出过程中的心流体验，在绘制思维导图时需要学生各个感官参与其中，围绕统一主题更好的组织心理能量，并将集中的能量向某一方向高效输出，学生在联想时，体会思维迸射及衔接瞬间产生的hearflow，与此同时促进学生心理及智力全面发展。此外，这一过程为学生看待问题提供了新的方向，了解如何对自己和他人的观点进行梳理和汇总，如何在表达观点时尊重其他学生的看法，很显然思维导图又是学生的一种表达工具，让学生掌握如何联结知识点，并准确表达出来，有效提升学生英语绘本学习的主动性。

2.4有助于学生准确构建逻辑层次关系

通过英语教学发现，小学生目标语言信息方面的知识储备量不足，这种情况下学生如果学习抽象性绘本内容，则会对他们阅读积极性以及探究欲产生不良影响，而思维导图的产生为解决这一问题提供了新方法，可以充分利用思维导图优势引导学生组织语言，外化其思路，将抽象内容形象、具体的展现出来。绘本内容本就与思维导图有着很多共同之处，其中绘本并非单一的文字叙述，同时还插入大量图片，并且颜色鲜明，而思维导图也十分注重图文并茂，可将绘本中不同主题之间的隶属关系通过层级图的方式展现出来，通过分支、颜色及图标将绘本内容形象化和具体化，同时构建记忆联结。学生只需要从绘本内容中寻找关键词，分类后进行组合就可以构建层级关系，而在此过程中还可以有效刺激有关绘本背景的知识点，让学生采用自己的方式对绘本进行再加工。

2.5有助于提升教师绘本教学板书设计的清晰度

绘本内容与教材内容有着一定区别，教材内容有着较强针对性，而绘本内容相对丰富，并且蕴藏大量信息，教师在开展绘本教学活动时所设计的板书往往不能准确把握内容重点，并且主次结构不明显，然而在运用思维导图设计板书的时候，只需要将中心图、关键词、不同颜色分支及各个分支之间存在的层级关系衔接起来，再加上相应图标就可以将绘本内容重点展现出来，简单来说就是一张图汇聚了绘本中的重要信息。另外板书设计贯穿于整个教学活动当中，从导入一直到教学结束，都会根据绘本目标逐步填充思维导图信息，最后由一张图将绘本还原出来，这样教师才可以梳理清楚整个知识框架并进行科学整合。

3思维导图在小学英语绘本教学中的具体运用

3.1运用思维导图，加深对词汇的理解

在小学英语词汇学习过程中运用思维导图的方式主要有另种，一方面结合主题和关键词扩展或延伸至相关类型的词汇当中，结合已经掌握的词汇重新构建词汇网络，进而实现深入理解词汇加深记忆的目的；另一方面，可以采用近、反义词或者构词法的方式理解词汇内容并记忆。例如在对《Thisismyfamily》绘本进行教学时，这部分内容主要围绕的就是family，结合本单元主体内容设计出相应的思维导图关系模式，并将“family”作为关键词，依据一、二级关系模式存在的不同节点，把其中重点词汇编织成关系网，另外，还学习了新的单词nice，将同类型的形容词也融入到思维导图框架中，确保新旧知识有机融合。对于学生来说，这样的学习过程比以往传统灌输和死记硬背更加容易理解和掌握，循序渐进的引导学生逐步完善思维导图架构，进而将教学知识点内化为自己的知识内容。

3.2运用思维导图，不断提升英语学习兴趣

小学生正处于心理及智力全面发展的重要阶段，但是这一阶段的学生自制能力较差，而英语学习又是一个复杂而漫长的过程，随着年龄的增长，英语知识的难度也随之增加，无形当中就增加了学生英语学习的困难性，加之学习内容枯燥乏味，不仅影响英语学习的积极性，同时还不能透彻理解教材内涵及背后的相关知识，长期以往，学生仅有的学习兴趣也将消磨殆尽。小学生在英语学习过程中往往通过形象思维认识和学习实物信息，不管是小学英语绘本教学还是所使用的思维导图教学工具，旨在全面调动小学生英语学习的自主性及主动性，激发学生对英语学习的兴趣，为此在通过思维导图开展教学时应该利用其色彩鲜明的图片集中学生注意力。例如在学习《Anewstudent》一课的时候，这部分内容是以“therebe”一般疑问句及特殊疑问句“Howmany...arethere?”为主题线开展教学的，然而教材内容的理论化比较浓郁，并不能调动起学生兴趣和积极性，这种情况下可以运用《Inanaturepark》绘本教学，以便弥补教材内容的不足。将Jimmy的乡村生活为思维导图的主干，并将环境、活动以及朋友这些关键词作为分支进行扩展，在利用思维导入设计绘本时将Jimmy当时所处的情境烘托出来，及时转变枯燥乏味的课堂氛围，既可以掌握教材中的句型，同时还有助于学生在轻松愉悦的环境中培养积极向上的生活态度，勇于挑战新环境。学生能够通过直观了解绘本内容，梳理清楚故事内容的主线以及不同人物之间存在的逻辑关系，另外在英语绘本教学过程中可以适当插入一些趣味十足的图片或者播放绘本内容，通过观察和倾听对学生视觉及听觉产生一定刺激，调动学生积极性，理解故事内容的同时喜欢上英语学习。

3.3通过思维导图衔接和简化英语知识点，促进学生思维发展

利用思维导图开展英语绘本教学活动，可以对绘本整个结构进行重新构建，将绘本中的碎片化知识点和单词衔接成一个整体，并将教学内容通过网络化形式展现出来，在此基础上组合成树状知识图谱，便于学生记忆，同时对学生积极性产生一定的促进作用，让更多学生参与到绘本教学活动当中。现阶段小学教师不断对英语教学方法进行优化和创新，利用思维导图的树状知识结构脉络不但可以衔接重难点知识，同时在一定程度上降低了学习难度，让学生更好的吸收和消化教学中的知识点，并将抽象性内容直观、形象的展示在学生面前，将重难点知识逐一突破。除此之外，在绘本教学过程中还可以采用小组合作的方式将绘本中的故事情节梳理清楚，随后使用思维导图进行分层次教学，在教师的带领下学习和理解绘本内容，这时抽象性的内容变得更加简单，对教学质量及学习效果的提升产生重要促进作用。例如在对《WewanttobeSupermen》绘本进行教学时，通过思维导图设计板书，并从中提炼关键词，采取小组合作的方式了解Vic、littleboy以及Supermen之间的故事，各小组组长利用思维导图将小组成员讨论过程中的重要信息记录下来，成员共同完成重点词汇的对应分支，同时合作制作思维导图了解绘本内容，随后根据思维导图回答教师设置的问题，加深对内容的理解。

3.4通过思维导图，发表独特见解巩固记忆

教师在开展绘本教学活动时，学生都有着自己独特的见解，并且思考角度和方式也存在较大差异，所以教师应该为学生表达内心想法提供更多时机，让他们不再局限于故事当中，而是成为讲故事的人。教师通过了解学生认知水平以及对故事的程度，循循引导学生自主讲述出绘本故事的内容，由于学生对同一故事有着不同理解，所以在很大程度上丰富了故事内容。例如在对《CanIplaywithyou?》这部分内容开展思维导图教学的时候，首要任务就是明确故事的主线，很明显这个故事的主要角色就是Littleelephant，教师可将Whyisthelittleelephantdepressed？作为思维导图的主干，并设置分支，小象都和哪些小动物一起玩，它们是不是都和小象一起玩了，原因是什么？学生深入思考教师设置的问题，将思维与故事衔接起来，寻找故事发展主线，理解后积极表达自己的想法，只有这样学生才能在思维过程中准确把握故事内容的中心点，并围绕这一点探究深层次内容，同时还能进一步加强学生对故事内容的情感认知。

3.5通过思维导图发散学生思维，培养和提升其创新能力

小学教育旨在全面培养和提升学生创新及自主学习研究能力，而以往传统教学往往采取填鸭式教学，学生长时间在被动状态下学习，进而导致学生知识内容研究深度不够，仅仅停滞于知识表层，毫无疑问这势必会对学生创新及自主探究能力的提升产生不良影响，但是思维导图则可以有效规避上述问题的产生，学生可以从不同角度解读绘本内容，并将有价值的信息通过图片和文字的方式展现出来，发散学生思维，强化其各方面能力。例如在学习《Funinthesea》绘本内容后，其中一部分学生将一张海洋哭泣的图片作为思维导图的核心，将海洋哭泣的原因及对策依次作为第二和第三分支，还有一部分学生将变了颜色的海洋图片作为中心，旁边有一张针筒照片，意思则是海洋生病了，需要采取相应措施“救治”，学生出发点不同，所制作的思维导图也就大不相同，而制作思维导图的过程也对学生创新能力的培养发挥了重要价值。

4结束语

伴随着时代得不断进步和发展，我国小学教育工作也随之得到了巨大发展，但是在发展的同时也面临着诸多新挑战。小学英语是一门重要的基础课程，并且家长和教师都对这门课程寄予厚望，为了进一步提升英语学习效果，教师纷纷尝试通过思维导图开展英语绘本教学，值得注意的是，英语教师应该对思维导图进行全面解读，提升思维导图运用的灵活性及合理性，以此培养学生英语学习兴趣，强化英语课本教学质量及效果，为学生全面发展提供助力，同时为小学教育事业的良好发展保驾护航。

作者:邹艳琦 单位:江苏省苏州市相城区黄桥实验小学