提高学生绘画能力的策略

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［摘要］在绘画教学中，教师应根据美术学科的特点和学生的认知规律，尊重学生独特的情感体验和个性特点，采取寓教于乐的方式引导学生学习，激发学生的美术学习兴趣，为学生美术素养的发展打下扎实的基础。

［关键词］美术教学；绘画能力；策略

绘画是小学美术学科重要的教学内容之一。同时，心理学研究和大量的教学实践表明，绘画对培养儿童的认知生活能力、形象思维能力以及想象能力具有重要的促进作用。因此，美术教师要重视绘画的指导，让学生愿意画画、乐于画画。然而，少年儿童，尤其是低年级学生的思维跳跃性较大，注意力集中的时间不长，所以在画画过程中总会产生一些奇思妙想。对于此，家长和教师不要轻易否定孩子的画，要多鼓励孩子，支持孩子把自己的真实情感、想象勇敢地表达出来。作为一名美术教育工作者，要好好地培养学生的美术学习兴趣，提高学生的绘画能力。

一、尊重学生独特的情感体验

《美术课程标准》（2011版）明确指出：“美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。”即使是低年级学生，他们对美也都有自己最初的、最原始的认识，这种认识既是美术教学的基础，又是激发学生美术学习兴趣的宝贵资源。作为教师，要尊重学生这种最本真的体验，让他们自己动脑去想、动手去画，这样才能使他们在原有基础上得到不同程度的发展。例如，教学二年级《刮出来的画》一课时，学生由于第一次见到这种新奇的画，所以表现得非常兴奋、新奇，没等教师讲完就迫不及待地尝试用各种各样的方法进行刮画。学生用的材料五花八门，如有的用牙签，有的用树枝，有的用铁丝……这时教师不需要去过多干涉，而应大胆地放手，让学生尝试各种新鲜的技法，最后学生达到的效果是可想而知的。这样教学，教师尊重了学生的原始体验，放手让他们自己去思考、想象、画画，使学生感受到了画画的乐趣，为他们美术素养的发展奠定了基础。

二、尊重学生的个性特点

世界上没有两片完全相同的树叶，同样也不可能有完全相同的学生，因为他们生长的环境、受教育的程度、思想个性、经历体验等都不同。面对这些不同，教师要充分尊重学生的个体差异，采取不同的教学策略，使每个学生都能有所发展。在目前的班级授课制下，教师可以把情况相似的学生定为同一层次，然后采用不同的方法进行教学，使学生能根据自己情况选择相应的学习内容。例如，教学二年级《手指玩偶》一课时，由于这是一个折纸内容，而学生的动手能力还是有差异的，所以教师采取分层教学法。也就是说，教师对掌握得快的学生，鼓励他们在掌握基本方法的基础上进行创新；对接受有困难的学生，采取同学互助的形式；对还不会做的学生，在其他人进行创新的时候，让他们围到老师旁边看重新示范。同时，教师要不断鼓励和表扬学生，对每个层次的学生提出不同的作业要求，让每一个学生都获得成功的体验。

三、寓教于乐让学生乐学

在美术学习过程中，胆怯与恐惧主要是指学生由于缺乏创作能力或缺乏自信，而产生的对美术作品表现的害怕心理。造成学生产生胆怯、恐惧心理的原因，在于学生的创作能力较差，更缺乏创作的经验。在这种不良的心理状态下，学生的学习积极性和兴趣不高，情绪消极，注意力分散。因此，教师应循序渐进地引导学生进行创作，激发学生的创作热情，采取有效的策略，提高学生的自信心和坚强的意志品质。例如，在教学绘画创作课时，很多学生感到无从下手，不知如何创作或者不敢画。这时教师应该鼓励、示范，降低作业难度，消除学生的恐惧心理，或者教师和学生一起画。有了教师的示范，学生创作时会更加大胆。另外，师生共同参与还可以和学生拉近距离，确保学生在想象的时候没有压力、没有束缚，提高学生的学习兴趣。如在教学《想象中的小树林》前，我先让学生站到小树旁，扮演一棵小树，看谁扮演得最像。在这个过程中，学生要扮得像，必然要对小树的形状、枝条的生长规律仔细观察才能模仿得像。如有的学生摆起了很酷的pos；有的摆一下，叫好朋友帮忙看像不像，有不像的地方一起修改讨论；有的发现一个人不够就几个人一起，真是宏伟的“模仿秀”，可爱逗人……通过观察模仿，学生对树的形状与特点有了感性的认识，对于想象就更感兴趣和更有把握了。孔子主张“寓教于乐”，杜威倡导“玩中学”，这都充分说明了游戏结合教学的重要性，而且游戏在教学过程中的不同环节都有其不同的用途和作用。总之，在美术教学中，教师应根据学生的实际情况，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，让学生爱上美术，提高学生的美术素养。

作者：杨青 单位：浙江东阳市第二实验小学