美术课教学中德育的渗透

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摘要：文章首先对小学美术教育与德育进行了概述，然后分析了小学美术课教学中德育的渗透现状，最后提出了小学美术课教学中德育的渗透路径，包括巧用“欣赏”教学，自然渗透德育；激发学生的美术创作欲望，在创作中渗透德育；以美术教学为基础，用情感渗透德育；创新评价机制，灵活渗透德育。

关键词：小学；美术课；德育

一、小学美术教育与德育

在小学美术课教学中渗透德育，就是指在具体的小学美术教育中，有计划、有目的地对小学生进行思想教育、政治教育和道德教育，进而提高小学生的道德情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在小学教育中，鉴于小学生的年龄特点，是非辨别能力较低，极容易受到外界环境因素的影响，同时小学生又具备较强的可塑性，正处于“你教给他什么，他就学什么”的年龄阶段。因此，教师必须充分发挥“领路人”的作用，在小学教育中有效地渗透德育，进而帮助学生改正自身中存在的不足，引导其树立爱国主义、集体主义的思想，全面提升小学生的思想道德水平[1]。具体来说，在小学美术教育中渗透德育，是小学美术教学大纲的明确要求。在新课标的要求下，小学美术课程必须要与现代核心素养教育相适应，面向全体学生，以促进学生全面发展、培养学生的人文精神和审美能力作为主要目标，帮助学生形成健全的人格。这就要求教师在小学美术教学中，必须对美术教材进行充分的挖掘，并将其作为德育的载体，对小学生全面渗透德育；另一方面，在小学美术教育中渗透德育，要让学生对艺术进行直观地感受，并在感知我国优秀文化历史遗产的基础上，增强民族自豪感，从而全面提升小学生的爱国主义情怀；最后，在小学美术教育中渗透德育，要全面提升小学生的审美能力，使其能够充分感知艺术的魅力，并逐渐发现生活中的美好，进而对小学生的心灵产生积极的影响，使其用积极的态度看待生活中的事物。

二、小学美术课教学中德育的渗透现状

（一）对德育渗透缺乏必要的关注和重视

部分小学在人才培养的过程中，受到长期应试教育的影响，过分地关注语文、数学和英语教学，而忽视了美术课的教学。甚至部分学生对于新课标下的美术教学目标是一知半解，严重影响了小学美术教育中的德育渗透。另一方面，教师在小学美术教学活动中，只对教学内容进行机械地讲解，使得原本灵活、丰富的美术教学课程变成应试教育的“复制品”，严重影响了小学美术教学中的德育渗透工作[2]。

（二）忽视了专业美术教师队伍的构建

在小学美术课中渗透德育，教师的综合素质尤为重要。但就目前而言，小学美术师资力量并不十分理想，一些学校为了节省开支，减少教育师资投入，省略了美术教师的招聘工作，而是让其他学科的教师承担美术教学。鉴于其他学科教师的非专业性，其在具体教学过程中，不仅创新意识低，且不懂如何将小学美术教育与德育进行有机结合。

（三）偏重于理论教学

小学美术教学的最终目标不是培养美术专业人才，而是以美术作为载体，提升学生的审美意识，并让学生拥有一双发现美的眼睛，不断发现生活中的美好，进而形成健康、正确的三观。但就目前而言，在小学美术教学中，教师常将美术理论知识教学作为根本目标，将学生作品的质量作为衡量美术课堂教学效果的唯一标准，进而将小学美术教育和德育割裂开来，严重阻碍了小学美术教育和德育的有机融合。

三、小学美术课教学中德育的渗透路径

（一）巧用“欣赏”教学，自然渗透德育

在小学阶段的美术教材中，拥有很多内容丰富、画面优美的作品。教师在具体教学过程中，可以充分引导学生对这些优美的作品进行欣赏，并对作者的真实情感，以及所表达的优美意境进行体会和感悟。在这一过程中，教师要不断发掘美术作品的德育功能，让学生在欣赏美术作品的过程中，不知不觉受到熏陶。在美术教材中，有许多描绘祖国大好河山的作品，其轮廓、气势动人心魄，作品中隐含了作者对祖国的热爱。教师引导学生在欣赏作品的过程中，就可以将其与学生的爱国主义教育有机结合，培养学生的爱国主义情怀；教材中还有一些作品反映了人们的困苦生活，教师可以引导学生在作品欣赏的过程中，感悟今天生活来之不易，并引导学生珍惜当前的幸福生活；对于教材中一些感恩的作品，教师在引导学生对作品进行欣赏的过程中，使学生充分感受人世间的真善美，并在此基础上培养学生的感恩情怀[3]。除此之外，教师在引导学生对作品进行欣赏的过程中，还可以走出教材和教室的限制，带领学生到博物馆、画廊等艺术圣地，使学生在欣赏作品过程中，受到德育的熏陶。例如，笔者所在的湛江市第二十小学在美术手工课渗透德育的过程中，就组织学生到海边参与活动，参观海洋博览会、贝壳工艺厂，让学生感受大海的魅力，在欣赏优秀工艺品的过程中，了解湛江的贝壳工艺文化，培养学生的匠心意志，激发学生热爱海洋、热爱家乡的情怀。

（二）激发学生的美术创作欲望，在创作中渗透德育

在新课标的要求下，小学美术教学必须给学生创设一种广泛的文化情境，大胆改革美术教学方法，让学生进行开放性、多元化、个性化的美术作品创作。基于此，教师在进行美术课堂教学中，必须依托现有的教学资源，激发学生的美术创作欲望，进而让学生用作品反映自己真实的心境。学生在进行美术作品创造的过程中，不仅充分发挥了创造力，更在创作的过程中，对中国传统文化的优秀内涵进行了体悟，提升了对大自然、对社会、对中国传统文化的热爱，从而达到德育渗透的目的[4]。例如，在进行“风筝飘飘”的教学过程中，教师可以向学生讲述中国传统的风筝文化，并在此基础上引导学生根据自己的想象，自主设计风筝。同时，学生在创作风筝的过程中，还会涉及剪纸、书画艺术等传统文化，在这一过程中，他们不仅提高了自身的动手能力，激发了创造力，还充分认识到中国的传统文化，为建立文化自信打好了基础。为了在学生的美术创作过程中渗透德育，笔者所在的学校就充分结合本地区的自然资源，以贝壳作为主要的创作材料，引导学生结合生活中最常见的物品作为原型，进行美术作品创作。在具体创作教学的过程中，教师先向学生介绍我国传统的贝壳工艺文化，如秦汉时期将贝壳磨成薄片，雕出鸟兽纹样，镶嵌在铜器、镜子、屏风和桌椅上作为装饰；宋、元前后，中国民间的螺钿镶嵌和贝贴等工艺开始流行。同时，教师指导学生对贝壳作品进行欣赏，使其充分感受贝壳工艺的精美，并在此基础上让学生结合自己的生活见，进行贝壳手工创作。在这一过程中，不仅激发了学生的创作能力，锻炼了学生的动手操作能力，同时也激发了学生对中国传统文化的热爱，实现了德育渗透的目的。

（三）以美术教学为基础，用情感渗透德育

小学生受年龄的影响，正处于人生观、价值观和世界观形成的重要阶段。因此，教师在对小学生进行美术教育的过程中，必须要积极渗透情感教育，努力培养学生的道德情怀，在全面提升学生艺术修养的基础上，实现德育的功能。通常，教师在具体的绘画教学中，即便是一段简单的线条，也是渗透德育的最佳载体，这可以让学生明白做人要如线条一样，稳稳当当，不做坏人。可以说，在小学美术教学中，实施德育的内容极为广泛，教师在具体教学活动中，必须准确找到美术教育和德育的结合点，从而渗透德育[5]。例如，教师在进行“画家介绍”教学中，就可以向学生适当介绍任伯年、高奇峰、徐悲鸿、齐白石、张大千、叶浅予等众多画家的故事，介绍他们为追回国宝而倾囊、借债的爱国行为，不为高官厚禄而移其志的民族精神，扎根生活、反映工农火热斗争的革命热情及推陈出新的创造精神等。由此，激发学生对人民画家的敬仰和爱戴，使学生受到爱国主义情感的熏陶，从而达到德育的目的。

（四）创新评价机制，灵活渗透德育

德育是通过渗透、影响、耳濡目染、模仿、默识与领会等，使学生形成高尚道德品质的过程。评价对于学生的影响是潜移默化的，评价中的德育渗透也是一种教育方式。在具体评价过程中，教师不仅要评价学生的美术作品，还要及时肯定学生在美术学习过程中所表现出来的良好言行，了解学生的内心活动和内心体验，促使学生产生积极履行道德要求的愿望，能够主动地按照道德意识调节自己的行动，从而自觉地完成道德行为[6]。除了在美术评价内容上有所创新之外，教师还应该创新评价方法。在教师评价的基础上，引导学生开展自我评价、互相评价，让学生在对己、对他人的评价中能够保持公平、理性的眼光和态度，培养学生健康的心理、良好的情感态度和价值观，从而达到德育的最终目的[7]。美术学科的德育渗透，关键是要灵活多样，结合实际，因势利导，恰当地对学生进行德育的渗透，将德育融于美术教学中，真正做到教书育人。综上所述，小学生正值人生观、价值观形成的关键时刻，是实施德育的关键时刻。因此教师在具体的美术教学活动中，必须以新课标要求为原则，在美术教育中渗透德育，在提升学生美术知识和能力的基础上，促进学生的全面发展，引领学生树立正确的人生价值观。

参考文献：

[1]韩梅.如何在小学美术教学中对学生进行德育教育[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(3):175.

[2]孔瑞.浅谈小学美术课堂中的德育渗透[J].课程教育研究,2018(4):203-204.

[3]徐艳华.美术教学与德育教育整合的探究[J].汉字文化,2018(2):116.

[4]谭斌,刘显成.浅析小学美术教学中德育的渗透[J].民营科技,2017(9):245.

[5]崔丽娟.小学美术教学中的德育渗透[J].吉林省教育学院学报,2016,32(6):37-39.

作者：傅乔治 单位：广东省湛江市第二十小学