学生美术学科核心素养的培养

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摘要：文章首先阐述了美术学科核心素养的概念和特点，然后提出了小学美术教学中学生美术学科核心素养的培养策略，包括设置问题情境，培养学生的图像识读素养；优化课前导入，培养学生良好的审美态度；丰富课堂活动，培养学生良好的创新能力；巧设课后作业，培养学生的美术表现能力；重视文化渗透，培养学生的文化理解能力。

关键词：小学；美术教学；美术学科核心素养

一、美术学科核心素养的概念

所谓核心素养，指的是学生为了实现终身发展和适应社会实践所需要具备的最基本的品格和能力。在小学美术教学中，这种品格和能力主要体现为五个方面：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力和文化理解。

二、美术学科核心素养的特点

通过对于小学美术教学中核心素养概念的分析，我们可以发现，小学美术教学中学科核心素养具备以下特点。

（一）综合性

小学美术学科核心素养可分为五个方面进行阐述，这五项能力看似相互独立，实际上彼此相依，是小学生知识水平、思维能力、文化修养、情感态度、学习能力、探索精神等诸多品质的综合体现，显示了小学美术学科核心素养的综合性特点。因此，教师应该加强教学研究，优化教学设计，使美术课堂作为有效载体，全面促进小学生美术学科核心素养协调发展。

（二）阶段性

在不同的教学阶段，由于小学生的知识积累、认知能力、生活经验、兴趣爱好等不断变化，核心素养具体的内涵也不尽相同，呈现阶段性发展的特点。因此，教师在教学中应该坚持循序渐进的原则，根据不同年龄段学生的不同特点，合理设立教学目标、选择教学方法。

（三）终身性

美术学科核心素养，是学生在美术学习过程中所获得的知识、能力和素质的综合体现，是伴随学生一生的个人品格和思维模式，具备终身性的特点。因此，核心素养视域下的小学美术教学，应该具有前瞻性的特点，不仅关注学生当前的学习，还应关注学生未来的发展，为学生的自主学习和社会发展奠定基础。

三、小学美术教学中学生美术学科核心素养的培养策略

在全面细致地分析小学美术学科核心素养的概念及特点的基础上，笔者尝试从以下几个方面探索小学美术教学中学生美术学科核心素养的培养策略。

（一）设置问题情境，培养学生的图像识读素养

图像识读素养指的是对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读能力。通过概念解读我们发现，图像识读并不等同于简单的艺术鉴赏，而是经过分析、比较、归纳、反思等思维活动，感知图像的色彩、肌理、造型、空间等元素，从而把握图像特点、理解图像内涵、体会图像美感、掌握图像信息的思维过程。可见，良好的逻辑思维能力是学生形成图像识读能力的前提和基础。因此，在小学美术教学中，教师应该善于设置问题情境，使学生的思路得到启发、思维得到锻炼，从而促进学生图像识读素养的形成与发展[1]。例如，在学习“鱼的纹样”的时候，教师可以给学生设置以下问题情境：首先，请大家选择自己生活中最常见的一种鱼，感受这种鱼的色彩、线条、形状等特点；其次，请大家观察教师所展示出来的若干幅“鱼的纹样”的图片，尝试从点、线、面组合的视角，说出图片中鱼的纹样特点；再次，请大家以小组讨论的方式，对于几幅图片进行对比分析，选出自己最喜欢的一幅作品，尝试剖析创作者的创作意图和创作技巧；最后，对于鱼的外形进行抽象和简化，单纯利用点、线、面来突显鱼的特点。教师通过创设以上问题情境，使学生在观察、分析、对比与总结的基础上，深刻理解不同作品中色彩、线条、形状的特点，体会到创作者的创作意图和作品背后的内涵，从而使学生的图像识读素养得到培养与锻炼。

（二）优化课前导入，培养学生良好的审美态度

所谓审美态度，指的是人在审美活动中的心理倾向，这是一种稳定而持久的审美价值体现。一般来说，审美态度包括对事物的审美价值的认识、对事物的审美情感、对事物美的感知、欣赏、评价和创造等行为倾向。在小学美术教学中，教师可以充分利用课前导入的机会，引导学生在艺术作品鉴赏、艺术品加工工艺探究、艺术品制作流程学习等教学活动中认识美术中蕴藏的真、善、美，从而实现对学生的艺术熏陶，培养学生良好的审美态度[2]。例如，在学习“家乡的桥和塔”的时候，教师可以在导入环节给学生展示赵州桥、广济桥、卢沟桥、大雁塔、千寻塔、六和塔等中国著名的桥和塔的图片，并鼓励学生开展小组讨论，总结每座桥和塔在造型上的独特之处及他们共同呈现的艺术美感。教师通过图片展示，能够让学生对于桥和塔这两种建筑有直观的印象，激发学生的学习兴趣，然后通过小组讨论，使学生在交流与讨论中更好地认识每座桥和塔在结构、线条、色彩等方面蕴含的独特美感，以及桥和塔这两种建筑形式在造型风格上所普遍具备的线条柔和、结构对称、气势雄壮、韵律舒展的艺术特色，从而使学生认识到我们的生活中到处都有美，我们要善于欣赏和分享美的事物，促进学生审美情趣的提升。与此同时，教师通过课前导入，使学生掌握了桥与塔的结构特征与艺术特征，为学生的美术创作奠定了基础，使美术教学效率得到了提高，可谓一举多得。

（三）丰富课堂活动，培养学生良好的创新能力

新课标要求小学美术教师以课堂活动为载体，使学生的综合能力得到培养和锻炼，这与我们培养小学生核心素养的理念“不谋而合”。因此，教师应该不断拓宽课堂活动的思路、丰富课堂活动的形式，通过课堂游戏、小组讨论、课堂演讲、作品展示等多种途径，使学生在活动中体验、在活动中思考、在活动中创作，从而摆脱传统课堂中教师机械讲解对于学生艺术想象的压制和创作思路的限制，实现对于学生创新意识的培养，并以此为突破口，促进学生核心素养的全面发展。例如，在学习“画嗅觉”的时候，教师可以组织一个“你画我猜”的小组游戏：教师准备若干种食物藏于箱子后面，然后对学生进行分组，每组选派3名学生轮流到箱子后面“盲（闭上眼睛）选”一种食物，在品尝完该食物的味道后，首先判断自己所尝到的是哪种食物，然后根据自己对于这种食物的颜色、味道、口感等的理解和体验，用色彩和线条将这种食物表现出来（切记：不可以画出食物的形状）。在作画过程中，小组其他成员就可以进行猜测，猜中正确答案耗时最短的小组获得胜利[3]。在课堂游戏中，轻松活跃的课堂氛围更加容易激发学生的灵感和热情。对于负责绘画的同学来说，教师用他们的亲身体验代替了刻板的知识讲解和技巧指导，让学生充分发挥的天马行空的想象，大胆创作，将自己的体会与理解融入绘画创作当中，尝试用抽象的色彩和线条表达具体的事物，这是对学生想象力和创造力的启发；对于负责猜测的学生来说，这种开放的“放飞自我”式的“考题”，更加能够激发他们参与的热情、拓展他们想象的空间，无论他们有没有猜中正确答案，都是对他们发散思维和创新精神的一种锻炼。可见，教师通过丰富多彩的课堂活动，能够很好地培养学生的创新意识，并以此为“突破口”，促进学生核心素养的发展。

（四）巧设课后作业，培养学生的美术表现能力

美术表现能力指的是学生在美术学习的基础上，具备了一定的空间概念和造型意识，并合理运用各种材料进行艺术创作，通过艺术作品来表达自己的创作意图、个人情感和价值观念的能力。简单来说，美术表现能力就是学生的艺术“实操”能力。在小学美术教学中，课后作业不仅是巩固学生课堂所学成果的有效途径，也是培养小学生美术表现能力的主要平台。教师通过巧妙设计课堂作业，不仅能够帮助学生夯实美术基础，还能够鼓励学生开展艺术创作，使学生将课堂所学的知识应用于实践当中，做到发现美、欣赏美、传递美、创造美，从而促进学生美术表现能力的形成与发展。例如，在学习“化装晚会”的时候，教师在课堂上带领学生共同完成舞会中头饰的制作，在此基础上，教师为学生布置了课后任务：与父母合作，利用家里的废旧材料，制作一件与自己的头饰相搭配的服装，并带到课堂上进行展示。通过这个课后作业，学生可以将自己在课堂上因为时间、材料等方面的限制而无法实施的创作构想在课下付诸实践，并在搜寻材料、与父母合作分工、样式设计、色彩搭配、动手剪裁、服装缝制等过程中，使自己的审美能力、沟通能力、动手能力得到全方位的锻炼，从而能够从艺术的视角观察生活和创造生活，促进自己美术表现能力的发展。

（五）重视文化渗透，培养学生的文化理解能力

美术，是一种多元文化相互交融的艺术形式，学生要想理解美术作品的内涵、体会美术作品的美感，就需要具备对于多元文化的包容和理解能力。因此，在小学美术教学中，一方面，教师应该重视中华民族传统文化的传承与弘扬，帮助学生树立文化自信，使学生充分欣赏中华之美；另一方面，教师应该重视其他国家和民族文化的渗透，帮助学生打开文化眼界，使学生能够欣赏世界之美。在小学美术教学中，教师应该重视文化渗透，使学生从多元文化的视角，理解美术、感知美术[4]。例如，在学习“中国画与油画”的时候，教师可以向学生分别介绍中国画和油画的发展历程和代表作品。同时，向学生介绍中国画和油画在艺术创作中体现出来的中西方艺术家在价值观念、审美倾向、创作手法等方面的相似和不同之处，使学生从文化的视角体会中国画的恬静淡雅和油画的热情奔放。通过文化渗透，极大地提高了学生的文化理解能力，使学生能够以开放和包容的态度感悟不同国家美术作品的美感和内涵。

四、结语

小学美术教学中学生美术学科核心素养的培养是一项长期而庞大的任务，需要教师继续加强教学改革与探索，形成核心素养视域下小学美术教学的新思路与新格局。

参考文献：

[1]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(23):74.

[2]牛娜.小学美术教学中怎样培养学生的核心素养[J].教育现代化,2017,4(51):373-374.

[3]伊祥倩.小学美术教学中提升学生核心素养的策略[J].教育现代化,2018,5(16):352-353.

[4]冯皓.基于核心素养视角下小学美术教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018(5):107.

作者：解丽丽 单位：厦门市莲龙小学