环境设计体验式教学法再探

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摘要：在《环境设计专业体验式教学法初探》文章的基础上，对其提出的具体问题提供具体的解决方法和论证。

关键词：环境设计；实践；体验式教学

在之前的文章《环境设计专业体验式教学法初探》中，提到当下环境设计教育中的一些弊端和不合理之处。提出“体验式教学法”与环境设计专业课程特点相互吻合，通过体验式教学法，提升学生设计能力。第一，通过体验式教学法，我们能够培养学生的创新思维。第二，通过体验式教学法，我们能够培养学生的团队协作能力。第三，通过体验式教学法，能够增强学生的学习动力。体验式教学模式能够作为环境设计教学的改革的一个有效的手段，在提升学生综合素质方面能够起到较好的效果。通过体验式教学手段，将传统的知识灌输型的教学模式改变为自主探索式的学习模式。学生在体验学习中体会、感悟，更好的联系社会实际，从而增强学习的主动性，提升学习兴趣，提高教学质量。怎样将“体验式”教学法与课程通过一些具体的教学步骤和方法进行结合，来达到提高教学质量的目的，本文将对“体验式”教学模式进行再探。

一、体验式教学法的教学设计

体验式教学法强调更加开放的“教”、“学”方式，强调现实化的意义构建，以现实中的问题为驱动，以课堂互动与实践考察为途径，以团队协作为依托，通过反思体验来学习。1、交流、反馈所谓交流、反馈并不同于传统课堂中的教师与学生的提问、回答，不同于学生作业、教师批改。在此学习过程中始终以学生为中心开展发现问题、解决问题的学习，是能够适应时代要求的。“体验式”教学法强调的交流与反馈更多的是在实践中的取得。包括：任务的布置与解答（师生之间）；对项目的调研，得到的项目的直观体验（纸面与现实之间）；实践教学中与实践对象的沟通（甲方乙方之间）；调研汇报，作业上交及汇报（师生交流）。通过学校、课堂的讲授，到实地考察，再到与业主、工人之间的沟通，最终又回到学校、回到课堂，再由师生的碰撞作为结果，完成了一个螺旋式的知识的获取的方式。使知识更扎实，层次更提升。2、学生主导研究方向作为体验式教学法的特色之一，提升学生的参与性与自主性的方法，就是使学生成为自己任务的主人。避免传统的接收式学习的被动教育，培养学生自主探究获取知识的能力和终身学习的能力，并且这种能力的获取必然要求教学从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。做与自己相关的、自己熟悉的任务，会使学生在做任务时更加有话说，有劲头。这不仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性，而且是因为客观活动是个体建构知识的源泉。也就是说，它一方面表现在学习者理解、建构知识受到特定学习情境的影响，个人的认知结构是在社会交互作用以及自己经验背景相互作用中逐步形成和完善起来的；另一方面表现在各种情况下的知识应用不是简单套用，而需要学习者针对具体情境的特殊性对知识进行再造。3、提问、多元的解答提出问题、解决问题是知识或技能产生的自然过程，学生的学习是在自己理解的基础上检验和调整认知内容及过程，因此，教材所获得知识并不是他们的唯一正确答案。而现今的教育灌输的较多，自主提问并解答的较少；标准答案较多，开放性的答案较少。而体验式教学法强调“做中学”，强调体验的过程中产生解答。这个解答可以是书本中来的，可以是网络中来的，可以是学长、老师中来的......总之，得到解答的过程是一个自主的过程，途经与结论都是多元的。4、总结、反思。作为体验式教学法中重的也是最后的一个环节，总结与反思起到了至关重要的作用。通过对话、协商、沟通，学习者能够看到那些与自己不同的观点，在多种不同观点的“碰撞”和“融合”中，激励学习者自我反思，完善对知识的意义的建构。并且学习是促进思维技能发展的活动，当人们能够通过分析和运用知识进行学习的时候，他们的各种批判性思维会得到发展，包括逻辑思维、评价性思维、实践性思维。通过总结，得到结论也得到方法；通过反思，将课程知识点消化融会，使其成为自身知识结构一环，在之后的设计等工作中可以举一反三。

二、体验式教学法与环境设计课程的具体结合

从环境设计专业当前的课程设置来看，专业课主要为基础课部分、专业核心课部分和实践课部分。基础课主要为绘画课程及构成类课程。实践课以市场调研类课程为主体，包括材料市场调研、施工现场调研等。实践课的设置其实非常符合体验式教学法的某些特点，但是实践课常常得不到专业课的支持，因此实践课沦为可有可无的一类课程，学生从中学到的知识有限。专业的核心课是环境设计专业学习的重点。目前，核心课的设置形式为类型空间设计，比如居住空间设计、办公空间设计、商业空间设计、酒店空间设计等等。各高校的课程设置可能略有不同，但是授课形式基本相同，都是理论讲授结合设计辅导。理论讲授的授课时教师会针对各空间特点进行分析，对设计要点进行强调。可是学生对这些空间的了解不尽相同，甚至有些类型空间接触的很少，只能通过教师讲解和自己的一些前期调研来理解空间。但是这样的前期调研也只停留在书本及网络部分，学生并不能像真正的设计师一样进行详尽的前期调研。设计阶段，教师会针对课程布置本课程的空间设计，比如给学生某一办公空间的原始平面图，再提出一些虚拟要求，让学生完成一间办公室的设计。学生在对空间不太熟悉的前提下对空间进行布置，等待教师告知合理与不合理之处。结果，通常作业完成后，学生仍然对此空间设计一知半解，甚至在作业的过程中就失去了兴趣。引入体验式教学方法在一定程度上可以改变现状。1、改革专业课授课方式。（1）理论授课阶段。理论授课阶段通常作为课程的首个阶段来进行，也就是专业的课设置中理论部分安排在课程的最前面，先上理论部分，再布置作业从而进入设计（实践）过程。在这个理论课的过程中，教师会带出本门课程的一些背景，设计应该遵循的原则以及相应的注意事项等。在这个过程中也会穿插一些案例的分析及图片赏析等。如前文提到的，在讲授的过程中主要采用的是单向的授课方式，学生被动的接收知识，在这样的情况下，学生甚至提不出什么专业的问题。而案例的欣赏，我们都知道照片与实景的差别，而且照片往往只有空间的某一部分，并不能表现全貌。于是，学生失去了继续探究的机会。如果将体验式的教学模式融入理论授课的过程中，可以在课程的第一课作为调研和提问的过程，由教师帮助联系，学生实地考察，结合文字资料的查询，提出问题。教师针对学生的问题进行备课，进行解答。再结合本课程的应传达给学生的理论部分知识，让知识有的放矢。（2）设计辅导阶段。目前，设计阶段的形式主要是学生完成教师布置的一项虚拟的课题，从平面布置到效果图呈现的过程。在这个过程中，如果能够结合实际项目，让学生在体验中完成一项任务，同样完成从平面布置到效果图的呈现，甚至延伸到项目施工，那么在这个设计过程中学生要考虑更多的实际问题，这样主动的学习过程将会增加，收获也将更多。当然，作为毫无经验的学生，能够接任一个项目是有些吃力的，但如果作业的任务是一个真实的项目，作业完成较好的方案经过教师的指导，修改过后，可以实际的实施，甚至有一些经济上的奖励，那么学生的学习热情将会大大的增加。整个设计的过程更加类似于一个真正设计师应做的工作，学生也可以根据自己的特长选择设计、预算、管理等方向，使他们在校期间可以了解就业方向并获得一定的职场经验，把握自己进入工作岗位后的兴趣及长处。2、改革实践课授课方式。目前环境设计方向的实践课设置主要以参观体会为主，作业形式以实践报告形式体现。那么，这种课程的设置，很容易使一部分学生根本不重视，从而沦为鸡肋。他们的实践报告多载自网络，课程也就失去了原本设置的初衷，即：使学生通过实践课的学习，了解专业的实际工作情况，巩固专业课中所学到的知识。将体验式教学方法融入实践课中，可做如下改革：（1）实践内容由泛泛的考察转变为与专业课结合进行。比如《装饰材料市场调研》这门课程，可以将任务布置成为某一专业课的某一类型空间选择材料。比如选择石材，要求学生在市场中找到与本人设计方案中的石材的颜色、纹理等相统一的石材；布置学生比较多个材料市场的价；根据铺设面积计算石材的数量，以及排列方法。这样的安排之后，学生再想从网络上下载资料直接放到自己的报告中就基本不可能了。因为自己的实践结果与自身的设计是密切相关的，想从网络中找到与自己设计一模一样的材料，并且标明了当地每个材料市场价格等信息，这样的现成的报告是不存在的。因此，体验式的教学方法迫使学生亲自动手去做，去体验，提升了教学的效果。（2）改变实践报告的报告形式。还以《装饰材料市场调研》这门课程为例，实践报告的形式通常为：某月某日，某材料市场，调研内容。调研内容为地板的话，学生会从网络上下载很多地板的类型、图片甚至价格。把网络上下载的东西复制到自己的作业中，甚至有些文字内容与自己的调研内容不相符的，都会一字不落的复制到自己的报告中。通过对实践内容的改革，实践报告的形式也可以有一定的变化。报告中除了各种类型的材料调研，还应包括材料排列的图纸、同样材料多个市场比较结果的报表、与本人设计相符的类似材料的出处等。这样，实践的过程更加的实在，让学生知道要考察的是什么，同时也明确考察的内容是用来做什么。同时避免了照搬照抄的情况，使实践真正的在进行。在体验的过程中，将学过的材料性质更好的理解，为今后的工作打下基础。3、增加课程反馈环节。目前的课程设计为：课程过程中进行作业辅导，课程结束或是课程结束一段时间之后，收取作业，教师对作业进行评价和打分。对学生来说，最终只查到一个成绩，并不能知道本人与其他人的差距，也不能知道自身的问题，再进行下一次作业的时候，同样的问题可能再次发生，甚至伴随学生整个求学阶段、工作阶段。通过设置课程反馈环节，对作业情况进行总结，学生梳理设计的流程，包括调研、设计、图纸等内容，并及时地到反馈，包括老师及其他同学的反馈，以期得到提高。结论：环境设计作为实践性强于理论性的一个专业学科，需要通过实践的体验来培养学生，使他们更加贴近社会需要。当然，这需要学校以及社会的配合，将体验式教学融入学习日常，在提升学生学习积极性、帮助学生了解就业等方面都将起到积极地作用。

参考文献：

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作者:刘文 单位:大连理工大学城市学院建筑工程学院