幼儿园课程环境设计与开发

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［摘要］在学前教育的研究和实施不断向更为科学、有效的方向发展的今天，什么是游戏化？什么是课程游戏化？什么是幼儿园课程游戏化？什么是幼儿园课程游戏化环境？如何巧妙设计与开发幼儿园课程游戏化环境等问题逐渐成为众多幼教工作者产生深度思考的核心命题。如何审视园本现有环境资源现状并通过扬长避短、取长补短、改良提升、丰富创新、巧妙整合等举措，对其进行优化升级，进而实现环境与资源与幼儿认知产生联系并积极促进幼儿能力发展便是教师随之需要破解的难题。

［关键词］游戏化幼儿园课程环境设计与开发

一、一个项目方向引领，一套班子躬身施行，一揽子计划全面推进

以我园为例，自2018年初被审批为市幼儿园课程游戏化前瞻性试验项目——幼儿园课程游戏化环境改造研究共同体项目园至今，便紧紧围绕“课程游戏化环境改造”项目研究方向，首先积极成立了园长引领下的各部门紧密协作的项目研究工作组。同时经过系列园本实地勘察和多元审议，在专家的科学论证下，严谨制定出一揽子园本幼儿园课程游戏化环境改造计划。计划引领下的全方位工作推进是项目研究工作确保优质高效的基础。

二、三个项目推进组，四个“园”计划目标设定，科学实现机制保障

项目研究要实现扎实推进，机制保障是基础。工作组下设的三个推进组此时便发挥起其举足轻重的作用。

1.物资储备组——信息调查、收纳、整合、优化先行

19世纪90年代，美国教育家杜威提出“教育即生活”并在其实用主义教育思想中明确“从做中学”的观点。而20世纪初，我国著名教育家陶行知则在杜威教育思想的基础上予以了“生活即教育”的理念创新。由此可知，生活本身即是存在无处不在的教育资源和契机的。而探寻教育本真，便必不可忽视，更不可或缺来自生活中人、事、物及环境的点滴启示，进而由此出发，通过面向全员展开的物资数据信息调查并进行相关收纳、整合及优化管理，为环境的优质升级改造提供有力的物资投放保障。

2.环境改造组——设计巧妙、丰富、趣味、科学展现

美国蒙大拿大学朱莉•布拉德教授在其著作《0—8岁儿童学习环境创设》的前言部分提出：“为帮助儿童在游戏中达到学习目标，我们必须有目的地创设环境，为儿童提供材料、工具以及能促进他们发展的挑战。”不但清晰表达了环境创设在幼儿学习发展中的重要作用，更由此强调总结出：“高质量的环境，是建立高质量的基于游戏的课程的基础。”的核心观点。据此，结合园本室内外格局和使用现状，工作组通过因地制宜、扬长补短、就地取材、取长补短的基本原则，将游戏理念丰富、趣味、科学的巧妙设计到为优质实现幼儿的学习与发展，所精心创设的环境中去。

3.活动开展组——创意新奇、开放、圆融、对应跟进

“幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，是验证教育活动的有效性，即指通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能。”①反观我们当前开展的游戏化课程，同样如此。环境创设的是否有效？能否理想地服务于幼儿的学习与发展并进而促进教师课程开发能力的提升？师幼双方能否获得发展？或者能获得哪方面的发展？获得多大程度的发展等等问题，均将在环境创设基础上的多元教育活动开展中逐一验证。由此，系列开放、圆融、创意新奇的活动便与环境对应跟进式应运而生。在面向全园师幼、家长及社会的全方位、多渠道、广覆盖的项目研究基础上，经过自省析理、斟酌论证及审慎思考，1.“幼儿园”（首先，这里是服务于幼儿幸福童年获得、承载教师专业发展、实现园所品性提升的专业幼儿园。）→2.“花园”（为保障师幼身心和谐成长，率先精心打造出秀色可餐的花园式教育环境。）→3.“乐园”（在此前基础上巧创意、精雕琢，潜心设计出富含底蕴的文化乐园。）→4.“家园”（在成功塑造“快乐发展的孩子”+“幸福探究的教师”+“务实创新的园所”立体化成长模块过程中，最终实现园所生命家园的品性升华。）据此，“四个‘园’计划”即成为指引环境改造项目内涵深挖掘中明确方向、核心引领、价值取向的指南针。

三、分类收集，甄别梳理，五个项目资源库同期建设

众所周知，资源库建设是项目研究过程中实现可用资源整合、信息提取便易、保障研究实效的基础条件。故而，通过家园、社会等多种渠道的广泛收集，展开来自教师、家长、行业领域内科学分类、严谨梳理基础上的方案库、人工智能库、信息资源库、物资资源库、学习交流库的扎实建设，为项目研究的科学、优质实施提供了可靠的资源保障，为项目引领下的系列教育活动开展助力无限。

四、集思广益，方案核定，十二大职能童乐区设计开发

“幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。”②为积极响应课程游戏化理念，科学升级改造出优质服务于师幼发展的成长环境指明了方向，园本“萌娃迷你乐园、福娃沙土互动区、动娃体能训练营、美娃艺术体验场、趣娃姑苏园、勤娃培植园、牛娃超级建筑队、虎娃野战区、炫娃民族街区、智娃挑战区、慧娃挑战区、酷娃创意游乐区”等十二大职能童乐互动区域环境随之在集思广益、因地制宜基础上设计开发并逐项投入使用的过程中，师幼从游戏化理念出发，回归教育本质，徜徉其中，收获了无数快乐新奇的探索与成长。

五、研训做结合，点燃“百个金点子行动”

实践证明，在项目实施方案重难点明确掌握的基础上，通过多层次教师研训与师幼验证性实操相结合，项目组广泛征集源于幼儿兴趣点及其最近发展区需要或教师即时思索并敏锐捕捉的创意设计和家长热心关注并积极参与的多元分享等基础上形成的妙整合、趣探究的奇思妙招是得以切实助力园本课程游戏化项目高品质推进的保障。而教师、幼儿、家长、社会等多渠道据此生成并逐一提炼出的无数好主意、新办法并进而形成引领整个项目研究精彩推进的“百个金点子行动”正是使项目研究有据可依，目标明确并可阶段性自查调整及优化提升的基础。幼儿园教育多年秉持大课程观，即倡导“一日活动皆课程”理念。因幼儿在幼儿园接受教育的每一天，从其每天早晨走进幼儿园大门那一刻，教育和课程便随之产生，而幼儿园教育以游戏为基本活动则始终是幼儿园课程之纲。所以，追根溯源，课程游戏化在幼儿园教育工作中的实施和开展，首先重于在游戏化理念先行的基础上，以课程创新思维为先导，促进教师儿童观、教育观的革新和转变。而与时俱进的儿童观和教育观才是时刻引领教师始终注重从幼儿出发，在科学探寻幼儿教育规律的过程中促进自身专业化成长并形成科学课程观，进而服务于幼儿高品质发展需要的基石。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园教育活动设计与实施[M].北京:高等教育出版社,2008.

作者：郭鑫 单位：江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园