环境设计专业项目化教学法应用

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摘要:为了使学生更好地吸收知识，提升环境设计专业的教学效果，提出将项目化教学法应用于环境设计专业中。阐述了项目化教学法在环境设计专业教学中的应用现状和优势，提出了项目化教学法在环境设计专业教学中的改革思路和实施对策。应合理开展分组教学，进行翻转式学习，在教学中融入设计师。

关键词:项目化教学法;环境设计专业;教学模式;改革

1项目化教学法的概述

1.1项目化教学法的实施背景

在我国艺术设计教育体系的诸多改革中，最重要的问题是如何用更加专业和系统化的方法教学，所以，项目化教学法走进了公众视野。环境设计专业是一个实践性比较强的专业，不仅需要学生掌握大量的理论知识，更重要的是将所学理论付诸实践。项目教学法的实施对于学生实践能力的提高起到了关键性的作用，更能够激发学生的学习积极性、主动性，变被动学习为主动学习，大大提高了课堂实效。

1.2项目化教学法在环境设计专业教学中的应用现状

近年来，项目化教学法已经得到一些高校的认可，在一些课程中也已经采用了项目化教学法，但是也存在一些问题，比如在课程教学中采用的虚拟化教学项目过于陈旧，脱离实际，跟不上时代的发展，因此，有必要对传统的项目教学法进行改进。在环境设计专业教学中，良好的项目教学法有利于提高学生的综合素质，培养其独立思考的能力，同时具备较强的设计创新思维意识、项目策划与管理能力，毕业后能够快速融入室内外设计、环境景观设计等相关的工作领域中去。

1.3项目化教学法应用的优势

转变教学模式。项目化教学法可以将以教师为中心转变为以学生为中心，以课本内容为中心转为以具体项目为中心，以传统课堂为中心转变为以实践教学为中心。在项目化教学法应用过程中，教师可以主动探究采用翻转课堂、赛教融合等多种教学模式，打破了传统课堂的灌输式学习模式，培养学生的自主学习能力，为培养学生的专业素养打下良好的基础。激发学生学习兴趣，提高学习积极性。传统的教学方法中，教师在讲台上不停地将，学生在台下听，信息传递过程是单向的。而项目化教学法，信息传递是双向的，教师可以通过与学生的互动等方式来掌握学生对项目的理解程度，帮助学生补充相应的信息，直到他们获得最终需要的信息。只有双向的传递，期间不断的互动，才是实现高效的信息传递。组建优质的师资队伍。在项目化学习过程中，教师不再单纯地充当施教者角色，而是作为一名导师，为参与项目化学习的学生设计出优秀的项目主题，帮助学生完成探究过程和终结性成果的设计与展示。项目化教学法的实施，对师资队伍的建设提出了更高的要求，教师除了要掌握扎实的理论基础，还必须具备良好的实践能力，面对新的教学方式的改革，教师队伍也要与时俱进。提升学生的创新能力。项目化教学法可以充分发挥学生的主观能动性，通过自学的方式，与知识碰撞出不一样的火花，提升了学生的创新能力。

2项目化教学法在环境设计专业教学中的改革思路

2.1前期考察阶段

在项目的选择中，好的项目应该包含“CREATE”的特征，分别是:C:项目应选择或设计基于课程和当地情境的专题，激发和引导学生理解专题知识、掌握领域技能、培养解决问题的能力。R:环境设计的专题应该来自于生活，立足于解决真实问题(Real－World)，学生在真实的社区中，利用真实的工具和资源，参与有现实意义且富有长效的学习。E:环境设计的专题的解决需要利用专家思维，专题最好是开放性问题，并要求以高水平的专家思维的方式来解决问题，创作且完成作品。A:环境设计的项目选择要难易适中，充分利用学生已经掌握的知识，同时要拓展新知识学习应用。要根据情况适度调整项目的深度、广度和难度，根据学生的认知水平适当进行差异化的教学。T:环境设计的项目的实施或问题的解决需要团队协作。E:环境设计的项目要有利于打破课堂和教师之间的时空限制，拓展学习时间与空间。教师在不同阶段的转变。准备阶段，教师是学生学习的指导者，该阶段教师要研究大量的资料，并借鉴以往项目教学法的经验，创设合理的项目化教学情境。实施阶段，教师是学生学习的组织者与引导者，组织和引导学生完成教学过程，在完成项目遇到困难时，及时给予相应的帮助，但教师不能替代学生回答，而是给出相应的暗示、指导或者引导。总结阶段，教师是学生提交成果的评价者，评价学生在项目教学中独立探究的能力与小组合作精神。

2.2初期构思阶段

在项目教学法实施之前，教师要有针对性地选择好每一个项目，既要考虑到难易程度、涉及范围，又要考虑到时效性，不能选择过于陈旧的项目，所以，教师在前期需要查阅大量的相关资料，同时进行学情的调查分析，制定出切实可行的项目，如果项目难度超出学生能力范围，可以将项目分解，让学生完成其中的某些环节。在初期构思阶段，教师要选择出适合学生的实践项目，并制订合理的教学计划。

2.3中期设计阶段

通过前期及初期的准备，项目内容尽量与周边实际项目为主，如超市、食堂、图书馆、教学楼等地方可以进行设计改造。学生需要实地考察、测量、拍照等，然后设计出手绘效果图、CAD图纸、3D模型等，逐步转向与新的技术手段相结合的方式进行多样化展示。同时也可以校企双方合作，共享项目，这样可以充分地利用双方的人力、物力和资源，共同参与创作设计过程，实现互利互惠的最大利益化原则。

2.4成果汇报阶段

根据项目化教学法的目的，教师可以安排一定的时间，以小组形式向全班展示他们的成果，可以以PPT或者视频的方式进行。

3项目化教学法在环境设计专业教学中的实施对策

3.1合理开展分组教学

学生和教师可以针对一项目进行讨论，将项目中的关键点通过一定的方式梳理，将所学的内容与实践相互结合。学生可以自行结组，每组人数不多于8人，不少于2人。分好组后，教师可以再统一说明，各个组员之间相互配合，根据小组讨论来分工。

3.2进行翻转式学习

在翻转式的学习下，学生需要在课余时间查好相应的资料，做好充足的准备，在合适的机会下，和导师完成互动，包括学生在实践过程中的问题等，都可以和教师交流，从而达到更好的教学效果。可以让学生以视频的方式了解自己的研究方向，有比较强的针对性，与此同时，导师可以将视频推荐给学生，课后方便学生复习或者回放等。通过信息传递，学生不仅提前学习了视频内容，还通过和导师的互动解决了之前可能存在的困难，在课堂上更加有效率，同时还有助于师生之间的相互交流，促进学生吸收知识的内化过程。

3.3教学中融入设计师

项目化教学法要有一个讨论的核心点，而这个核心点需要在教学中融入企业设计师，作品需要设计师提供一些元素，并进行相应的实践指导，而不是漫无目的、没有核心点的一个作品。

参考文献:

［1］王晴晴.环境设计专业工作室“项目化”教学模式研究［J］．教育教学论坛，2018，(48):166－167.

［2］吴韦.环境艺术设计专业项目化教学模式探讨与研究［J］．湖北成人教育学院学报，2013，19(05):62－63.

［3］孙敏娜.独立学院艺术设计专业“以赛带训”项目化教学模式研究［J］．艺术教育，2018，(22):71－73.

作者：赵丽美 宋作梅 刘文月 耿晓蕊 单位：河北东方学院