项目制导入式环境设计课程教学改革

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【摘要】环境设计专业课程设置与市场需求紧密结合。环境设计课程改革重点在于为培养具有创新设计能力和实践应用能力的人才，以适应当今社会主义经济发展建设的需要，因此，在专业课程中导入课程思政案例，国内外优秀案例分析和作业任务导入真实项目的课程设计是刻不容缓的。

【关键词】项目制；课程改革；实践性；教学思考

一、项目制驱动式教学在《商业空间设计》课程中的必要性

一方面，目前我国处于经济发展高速时期，对设计事业的发展非常紧迫，企业急需大量环境设计的相关人才，而国内对于教育水平和教学模式教学还有一定差距。另一方面，当代大学课堂对应用技术型人才培养模式和培养要求的改变，重新定位教师角色，重新思考教学特色，重新改变教学模式，以适应当今社会就业的需求。因此由项目驱动教学放大为核心的专业课程教学模式，要求学生在项目中在实践中，理论结合实际，在方案分析，设计展示，小组讨论的过程中不断完善，以培养学生的设计能力和企业适应能力，在实训中，老师和学生一起跟着项目前进和进步。《商业空间设计》课程是一门综合性较强的学科，需要学生掌握多专业的思维，从空间设计、视觉设计、产品设计、展示设计等等专业设计学习结合市场营销与策划、消费者心理分析、人际交往心理等等多方面知识结合。课程设计以真实设计项目驱动教学，通过大量商业空间案例，以图文并茂多媒体教学的形式，讲解了商业空间的分类与特点，功能与流线，主题造型与策划，掌握空间形象的立体设计以及设计的方法和特点。在教学内容相互连贯，相互关系明晰，学生尽可能所接触到的实际项目。以实际商业项目，大学生比赛项目，创新创业项目为课题，以促进和提高教学水平、保证教学质量、培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力推进“产教一体化”进程，让学生在“做中学”，在实际项目中成长，成为一名合格的设计师。

二、项目制导入式教学的特点

1.以实际项目为情境、以解决问题为线索

以实际项目为情境的特点是：首先，有实际的场地可供学生调研、测量、分析，让同学们学会设计前的调研过程；然后，有实际的客户或者甲方，他们带着特定的需求和目的，需要学生去发现问题-分析问题-解决问题，在这个过程中，需要充分调研，查阅资料，反复修改方案，以满足我们客户的实际需求为设计最终目的；最后，有实际的工地需要施工，同学们可以去现场考察工地，学习施工工艺和施工材料，掌握一整套设计流程。施工工艺和材料，往往是学生在学校学习阶段最薄弱的环节，但是又是培养实践型技术型人才最关键和最突出的教学环节。因此，实际项目不是虚拟或者形式化的东西，这些实际项目重要特点，对于学生来说跟几个实际项目下来也能学到不少课堂之外的东西。

2.以学生为主体、以教师为主导

项目制导入式教学一改以往教师说，学生听的单一化的教学模式，强调重视发挥学生主观能动力，体现学生动手能力和创新思维能力。在整个教学过程中，首先、由老师带入真实项目，提出对此项目针对性任务目标和问题；然后，再让学生在现在调研和案例学习中运用课程阶段知识去发现问题和分析问题；最后，在学习、交流、讨论、模型、图纸的练习中解决问题，找到合理的设计方案，最总完成总项目设计任务。在此教学过程中，教师角色重新定位，教学模式重新思考，学生的主体地位提高，最终的目的是为了启发、引导学生学会解决问题，增加实践能力，老师在旁引导和辅助，帮助学生建立自信心，学习和实践相结合。

3.以团队合作为培养方法

项目制教学的培养模式和以往的教学模式相比，更加注重学生和老师之间的交流对话和学生之间的团队合作模式。项目制教学模式模仿企业项目模式，一个完整项目，需要依靠团队才能完成，因此企业模式的责任心，合作性，沟通性就变非常重要。项目任务布置下去，同学们就开始组团，在团队中取长补短相互学习专业知识，在团队合作中提前体验企业合作模式，相互讨论，相互尊重，分工合作，培养责任心。教师在这个过程中，引导学生查找资料，分工合作，启发学生学习方式，调节学生矛盾等等，最终完成整个项目。

三、课程改革内容思考

1.开展校企合作的课程模式

改变课堂教学模式，根据社会发展需求和学校应用技术型人才培养需求，建立校企合作的课程培养模式。项目导入式教学，强调课程教学引入真实课题项目，那也就是说不仅仅是把企业真实项目带入课堂教学，更应该让同学和课程从校内走向校外，走向企业，真正参与企业的实际设计项目。因此我们的教学改革应该是校内+校外。校内是第一课堂，学习理论知识，概念讲解，案例学习等等掌握基础知识；校外合作实习实践基地，合作设计工作室等等是同学们的第二课堂，在哪里掌握项目第一手资料，真正独立承担设计课题，理论结合实际，把课堂上的知识运用到实践上去，培养应用实践性人才。在企业模式的项目驱动教学中，由校内专业导师和校外实践导师共同负责指导学生，让学生了解企业模式的设计过程，实际图纸和实际客户的多方面问题如何协调，学会和客户谈方案学会沟通和表达，教师在企业指导的过程中也可以与时俱进，了解当今企业和设计行情，了解材料和工艺的发展，丰富老师的实践经验过程。最终共同进步，甚至建立校企合作基地和机制和教学团队，共同制定课程大纲和教学计划以及教学内容，和一系列的教学考核体系等等。

2.建立实践经验丰富的师资团队

有学校有实践经验的导师并且承担过真实设计项目和校外企业导师要求有实战经验和中级以上职称的技术人员。校内导师和企业导师有专业的设计思维，创新的设计能力，培养学生探索性和自主解决问题的能力，具备整体规划和全局思维的能力。在制定详细的课程内容方面，明确校企导师的教学环节和教学内容。详细制定教学设计，学生在老师的指导下，从设计调研、全局规划，方案分析，初步设计，施工图绘制，工艺和材料的制定等等。在制定环节中把控学生的安全环节，合作环节，实践环节，调研环节，图纸环节，模型环节等等都要有细致的阶段设计，时间把控，考核体系等等。（1）在教学环节中邀请行业专家来课堂开展讲座，让学生感受大师风采，提升学习动力；（2）在课程中间环节邀请校外企业实践导师在校进行专业知识和实际技术指导，让学生掌握施工技术和材料；（3）联系实习实践基地，带领学生去实践基地和设计公司进行参观和调研，掌握设计现场和设计资料。

3.模拟企业模式考核体系

四、课程的改革教学过程设计思考

1.真实项目引入教学，项目任务书下达作业要求

以实际的设计项目，全国大学生竞赛的项目，教学科研项目，虚拟和现实结合的项目，全国大学生创新的创业的项目，引入设计任务书中，进行项目的实践设计教学。真实项目是检验环境设计专业教学成果的评判标准之一，真实项目有真实的设计背景，真实的设计需求，真实的设计对象，真实的设计造价，在设计的过程中，同学们能根据实际设计图纸，去到真实场地进行现场勘查测量，掌握第一手资料，再直击真实客户需求，有目的性的解决潜在设计问题，在设计的过程中，学习功能设计与空间结构的关系，空间造型与设计材料和工艺的关系，了解不同风格流派，造价工程，最后通过图纸或者模型的设计练习掌握设计的表达能力。以任务书模式下达作业要求，提高学生重视度，以“职场化”模式培养学生协调合作能力，方案策划能力，以及设计实施过程监控，项目集中进行方案汇报等等完成真实项目设计。教学环境与工作室模式结合，以部分专职教师结合企业双师型教师为主导，以社会设计项目为导入，将产、教融为一体。制定实践教学计划，分批带领同学到实训实习基地进行课程实训教学，拓展合作领域，实现资源共享，开展多式多样的课程实训设计。

2.“翻转课堂”教学形式丰富课堂设计

翻转课堂的主要目的在于丰富单一化的教学模式，从授课为主变为讨论互动为主提高学生的参与度，提前布置作业思考题，给到视频和案例学习堂下，充分结合利用课堂上和课堂下的时间，从而提升教学效果。课程设计通过图片案例教学，视频资源教学，课堂小方案练习，开展讨论课，方案汇报等翻转课堂模式，让学生主动学习，强化学生主导地位。

（1）实践调研：根据商业空间课程设计布置调研任务，组织学生有针对性有目的性的调研商业中心、售楼中心、餐饮空间、展示空间等等，让同学能“眼见为实”调研观摩优秀设计，并针对不同商业类型空间进行设计分析，包括主题性空间思考，空间立体形象设计，顶面空间设计，功能与分区，材料与工艺等各个方面的学习分析，从何提升设计的能力；

（2）课题教学：以主题的形式设计教学内容，也就是将教学内容设计成具有主题性的课题。首先，老师在课后布置主题性设计课题，以主题的方式引导学生们有方向性的学习探索，同学们利用课后的时间利用网络资源，图书馆资源，进行调研分析和思考主题设计。包括查阅资料，方案分析，图纸绘制等等；其次，老师在堂时间针对同学们的设计作品进行设计指导，设计分析，答疑同学们的疑虑，找到问题并解决问题，充分整合堂上与堂下时间学习提升。

（3）方案汇报：方案设计完成后，进行ppt文案整理然后上台进行方案汇报。当学生站在讲台上阐述方案的时候，不仅仅是方案的阐述，更是给学生一个舞台表达自我，锻炼自我，培养作为一个优秀设计师必备的技能，同时也能加强师生交流互动，针对每组同学的设计方案，作出评判、提出改进建议，避免单向教学。

（4）组团协作：分组团队合作，相互学习，增加交流讨论环节，在团队协作中培养责任感和设计综合能力。

3.重视教学过程化与考核过程化

（1）重视教学过程。提升学生学习主动性，和学习能力的提高。一个项目从调研、分析、思考、设计到落地施工，期间经历了多个环节，我们的教学应该也是一样的，在每一个教学环节增设关卡，重视设计学习的过程性和阶段性，可让老师及时掌握学生学习动态，修改教学内容，提升教学效果，让学生具备完整方案设计能力。

（2）重视过程化考核。调研分析报告、概念设计方案、图纸设计深化、效果图表现、方案汇报等每个项目设计的环节都严格记录考勤和评分，加强教学监控和教学管理，提升学习效率。并且最终方案汇报采取“职场化”集中汇报形式，要求专业老师和实践导师一起参与，提高学生重视度和作业质量，增加作业结合汇报仪式感。

4.跨专业融合教学

跨专业复合型设计人才培养，联合相关联设计专业领域“系统化”设计思维训练，适应现今社会对人才需求的多元趋势。开阔个专业教学内容，跨专业老师提供不同专业教学内容和案例学习，培养综合设计能力。《商业空间设计》是一门综合性设计类课程，课程设置契合当今社会发展需求，以市场需求为课程导向设置，包括专卖店商场空间设计、水吧餐饮服务空设计、休闲娱乐空间设计、展示空间设计等等。商业空间设计课程属于综合性较强的学科，其空间除了空间功能设计，还有商业策划与视觉效果在一定比例。因此学科教学内容应该包含各个学科系统，综合各个设计专业学科知识，让学生拥有有空间设计的能力的同时也能根据视传专业的品牌策划，vi设计等等进行商业定位，还能和产品专业结合，了解产品或商品的属性，根据商品分析设计商业空间等等。让一门课程邀请多个老师参与教学，让同学在课程不同阶段有针对性的学习不同专业知识，拥有多种设计能力，具体如下：

（1）第一阶段。环艺专业课程——通过案例图片和实际项目讲解，了解商业空间概述与特点，掌握商业空间设计的方法与原则。学生在此阶段应该掌握主体商业的空间设计（包括空间功能设计与分区，空间立体造型设计、功能与流线，顶面灯光设计等等）；

（2）第二阶段。视传专业课程——商业展示的主要内容是信息的传递，因此他是环艺其他空间设计中对视觉冲击力和视觉要求最高的课程。通过优秀案例课程讲解了解商业品牌策划设计分析与商业主题定位，商业展示视觉导视系统，展示文字排版与立面设计、专卖店展示门头及品牌logo；

（3）第三阶段。产品专业或者美术专业课程——在商业卖场中，产品是设计的主体。通过现代工艺学习与美术综合材料知识掌握商业产品的产品定位分析与道具设计，商业美术与展示的橱窗设计，橱窗立面，艺术品欣赏与设计思考，让学生对商业空间设计中的艺术手段、材料、工艺、细节作法等有一定了解，使学生具备综合的分析能力和直观感受。

（4）第四阶段。不同专业组团合作。在课程成果中，不同专业学生可以发挥不同优势，丰富展示内涵拓展展示手段、提升展示效果、同时各专业老师给予不同指导，设计成果丰富，展览效果显著。整体设计从市场分析、品牌策划与战略定位、文案设计、视觉识别系统、展板版面设计、橱窗设计、产品道具设计、效果图纸渲染、实体模型展示等等，对整个设计有一套完整的系统设计。在课程设计中，可以考虑专业合班专题式教学（例如一个环艺班配一个视传班，多名环艺老师+多名视传老师）在教学过程中，由不同专业老师对同学分时段开展阶段教学内容，同学组队完成相关学习内容。此过程中不同老师以专题式开展不同教学模式，吸引学生兴趣的同时可以丰富教学内容；不同专业同学在组队学习中相互讨论，相互学习进步。有利于培养复合型，多元化人才。

五、结语

《商业空间设计》专业课程设计需以市场需求为导向，以就业需求作为专业培养目标。课程中引入项目制驱动教学，结合翻转课堂，创新性的教学思考，过程化考核，跨专业融合尝试等等课堂教学结合实验室和实训基地，以校内课堂+校外实训的模式培养真正市场应用型技术人才。

【参考文献】

[1]代大齐.基于“校企合作”“技能竞赛”双驱模式的应用型课程改革实践[J].中国职业技术教育，2019(05).

[2]孙娜蒙,杨剑.基于校企合作的环境设计专业工作坊教学模式研究——以安徽财经大学为例[J].开封教育学院学报，2018(11).

[3]杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究[J].黑龙江高教研究，2007(06).

作者：贾蓉 单位：云南师范大学商学院