环境设计专业三维软件课程改革探究

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关键词：课程改革;三维软件;3Dmax

三维设计软件在环境设计中具有重要的作用，但在实践教学中，因为种种客观问题，往往会注重渲染效果而忽略对形体和造型的塑造。因此，有必要对环境设计专业三维软件课程进行一些调整，将三维软件作为空间设计推演、分析的手段，而不仅仅作为设计效果的表达。

一、现存问题

1.强调室内设计

现今的环境艺术或环境艺术设计一般而言都会偏向室内设计。根据尹定邦《设计学概论》中的分类，环境艺术可以分为五大类：建筑设计、景观设计、室内设计、规划设计、公共艺术设计[1]。这五大类涵盖了三类较为独立和成熟的专业：建筑专业，学制5年；城市规划设计专业，学制5年；景观园林，专业学制4年。这都是工科学科，而公共艺术设计一般归于雕塑等纯艺术专业。也就是说，除去已成熟的专业，环境设计目前处在发展中的专业就只有室内设计专业了。室内设计大多为大专院校开设的专业，然而大多数本科院校为了提升就业率和学业竞争力，环境设计专业的设置很大程度上都偏向于室内设计，以此避免与建筑、景观设计、城市规划等专业竞争。对于这样的课程设置，3Dmax的课程内容也就偏向了室内设计。这对课程有三个方面的影响：首先，逐渐忽略模型的建立。现今，室内设计方面的三维模型日渐增多，且较为成熟，需要的室内模型应有尽有，如各种风格的家具、装饰品，等等，而且模型所需的材质、灯光、脚本等在同一个模型库或专业的三维网址中都可以找到。因此，对于现在室内设计的发展，不应该视而不见，应当引导学生使用模型库。但是，也因如此，在当今的教学中，学生往往习惯调用模型库进行模型修改，而很少进行模型的原创。其次，过分注重渲染效果。3Dmax的软件教学很重要一部分是渲染。教师和学生都容易把最终的渲染效果作为最终软件的学习效果，并且追求模仿真实、类似照片的效果。这样在教学中经常会导致两个问题。一是，学校机房的电脑和学生自己的电脑配置不高，而逼真效果的渲染往往要耗费大量的时间，不仅会使教师占时过多，而且使学生课后作业的完成也极其费时。二是，追求真实效果，会造成在审美上过于单一。事实上，每种设计手法都有自己的画面特点，没有必要追求照片的真实。近几年获环艺学年奖的很多作品都只是草图大师制作的粗糙效果而已，优秀的作品效果图更注重展示设计方案，而非过分追求真实效果。最后，把做效果图当成设计，这是学生在学习中极易产生的思维误区。大多数同学把效果图等同于设计，很少用三维软件去进行设计构思，而仅仅作为设计的表达。

2.传统的教学模式

当前的课程安排大多采用的是按类教学的模式横向教学。以广东培正学院环境设计专业的课程为例。室内设计课程有办公空间设计、餐饮空间设计、展示空间设计、商业空间设计、居住空间设计等。很明显，这都是按类别进行教学的。但是，设计空间的类别是多样化且远远超出了教学课程的范围。例如电影院、机场，这些空间怎么设计？又如，综合空间怎么处理？比如酒店，既有办公空间，又有居住空间，还有其他娱乐空间、餐饮空间等，要怎么设计？以类为教学的模式显然是无法处理的，也极易让学生毕业工作或实践时对陌生空间产生畏惧，不知道如何应对这些没有接触过的类空间。

二、3Dmax的教学改革策略

1.指导思想

针对上述两个主要问题，这里提出：第一，以整体的教学观为核心解决偏向室内的问题。第二，以纵向的教学方式为核心教学思想，改变传统纵横向的教学模式。首先，整体的教学观。环境设计专业本身就要求我们对设计要有整体意识。郑曙旸认为，“环境整体意识是当代人工环境的各类设计者所必备的设计概念。整体意识原本就是艺术创作最基本的法则”[2]。因而，环境设计专业的教学，必须从整体的角度，尽可能地去统筹其包含的各个设计门类，而不是仅仅把其当作室内设计教学。在此基础上，安排三维软件的课程。其次，纵向的教学观。注重教授设计方法，不是以学科门类或空间设计门类去划分设计，而是从纵向深度的角度来进行教学，注重每次课程的深度，强调的是有法无式的教学，即注重设计的方法而不是类别。例如，室内方向，可以开设室内设计课程1，讲授面积较小空间的设计方案，其空间类型较少、功能分区较容易划分、人流流线简单；而到室内设计课程2，选择中型面积场地，空间类型开始变复杂，功能分区逐渐细分，并对设计方案进行推演，强调设计的分析；到室内设计3则讲授更为复杂、复合、全面的空间，由此逐级深入推进教学。目前，偏向室内设计这一总的趋势暂时是无法改变的，但在这基础上，应该尽可能地去考虑其他专业方向的可能性，特别是建筑和景观方向。因此，如果师资等教学条件允许的话，完全可以开设复合的课程。例如，建筑与室内结合，开设课程设计1，允许学生分组合作完成一套室内与建筑一起的设计；设计综合2，景观与建筑的综合；设计综合3，室内、景观、建筑的综合。因此，学生便可以触及环境设计的各个方向。在开设这些综合设计类实践课程时，还可以开设理论类课程，讲述环境设计专业各个方向的内容，不仅包括专业理论，更包括就业前景等。在这些综合类课程中，让学生自由选择想要学习的方向。通过专业选修课的模式，开设进一步的专业课程。由此可以看出，纵向的教学观本身不仅适用于室内设计方向，更适用于环境设计专业。实际上，不仅室内各个空间设计方法上是相通的，在环境艺术这个专业里，各个方向也是相通的。因此，对于三维软件的课程应做如下调整：首先，注重模型的建立，在讲授三维建模的同时，还应讲授如何运用三维软件进行空间的演变、推导、设计，强调运用三维软件去表达和思考三维空间设计。因为对空间形体的考量，不仅可以影响室内设计、景观园林设计、建筑设计，甚至会影响城市规划设计和公共艺术设计。其次，对渲染效果不统一要求，允许各种不同的渲染风格存在，以求能适应建筑、室内、景观方向。

2.课程的安排

根据纵向以教学深度为核心的教学方式，三维软件的课程安排应当做适当的调整。首先，课程安排的时期，建议分为二次课程教学，可以把3Dmax课程分为计算机辅助设计1，计算机辅助设计2。以广东培正学院环境设计专业的3Dmax课程为例，其为5学分，80课时。对于这门较为复杂的软件，80课时的学习时间应当说是较为充足的。但是80课时，以每学期16周的教学周来看，每周需要5课时。而如果学校课程安排以双课时为主，就是一周6课时，需要上14周。可以看出，作为一门大学课程，每周5—6的课时，是比较重要的核心课程了。但是这么大的课时量，这么长的学习时间，无论是老师还是学生，都会感到乏味；并且教学周较长，对软件学习来说不利，前边学习的内容到后边可能已经陌生了。因此，有必要将这么极为重要的软件课程分为二次来学习。其次，三维软件课程应当尽量配合实践课程。三维软件课程的学习，一般都会结合实际案例讲解，教师如果能结合同一学期的其他设计课程讲解，无疑会取得更好的教学效果。例如，3Dmax可以与居住设计、灯光设计、摄影课程同一学期开设，而其他2、3学分课程，一般都是在8周以内结束。这样3Dmax的课程可以至少贯穿于2门实践课程中。最后，在与实践课程结合过程中，其中较为薄弱的环节就是与基础课相脱离。三维软件不仅可以用来表达设计效果，更重要的还可以用来推敲形体。因而，可以把三维软件运用在一些基础课程中，比如最为基础的立体构成课程。立体构成可以说是所有有关空间设计的最基础课程之一，涉及人对空间最基本的理解。这样的课程往往是运用现实材料来完成，但很多有创意的构思，用现实的材料并不一定用能够表达。一则学生的想象力往往不够，二则材料往往有其局限性，三维软件在立体构成中运用完全可以突破这些限制。此外，立体构成的作品往往是一个无关功能性的纯空间体量和造型的作品，能够较好地推动学生的创新能力，更能让学生充分发挥想象，并借由三维软件加以实现。综上所述，3Dmax的课程，第一次课程，可以放在大一，配合设计基础课程同步学习。第二次课程，放在大二，配合设计专业课程进行同步学习。

3.教材的选择

3Dmax在广东培正学院环境设计专业的课程中使用的主要参考教材是《3dsMax2014/VRay效果图制作实战从入门到精通》[3]。此教材共25章节的内容，除去基础讲解14章外，8章与室内设计有关，1章景观小品和2章讲解建筑，可见虽然含室内、景观小品和建筑设计，但景观和建筑的部分内容明显偏少。很明显，这是完全偏向于室内设计方向的教材。当然，客观上，并没有环境设计专业的3D教材，大多3Dmax和渲染的教程都是以室内设计为主，市场上对3Dmax的理解就是运用在室内设计领域。而如果采用有关建筑倾向的教材，如《渲染王3dsMax/VRay建筑表现全模型渲染技术精粹》[4]，那么就完全是建筑的内容而没有室内和景观。使用偏向建筑方向的教程又会完全偏向建筑，而偏向动画的完全偏向动画。因此，在教材选择方面，建议选择由偏向模型的教程、偏向渲染的教程和讲义三部分组成的教材。首先模型的教程，以基础建模为主，如《3dsMax2016完全自学教程》。其次是讲授渲染技术的教程，如《渲染王3dsMax三维特效动画技术》，以渲染技术为主。最后，教师的讲义，应当结合自己的设计实践，及自己的一些心得经验，结合教程一起使用。因为每个专业方向都有自己一些独特的设计技巧和思路。

4.课程具体的教学计划

课程教学计划可以分为两大部分：一部分为32学时，主讲模型的建立，具体可分为：基本的界面、操作，4个学时；二维、三维形体的基础建模，8学时；模型的整体修改8学时；复杂的高级命令8学时；基础的材质与渲染4学时。其中，建模的24学时的课程除了讲授如何建模外，最关键的还要讲授如何运用三维软件进行空间形体的考量。软件的部分，因为都是基础，学生普遍容易上手，但如何能够运用软件进行空间的推演、空间的分析则比较困难。当然，如果有机会，应结合立体构成等基础专业课进行，考量各种比例、各种基本几何形体，考量不同角度给人们带来的视觉感受，特别是这些形体内部空间的构成，这是在实际的实践课程中无法考量的。另一部分为48学时，主要讲授与专业相关的建模方式、技巧和完整的效果图表达。具体可分为：形体的变化与推演8学时；模型库、材质库、灯光库的调取与使用8学时；环境设计个方向设计技巧8学时；渲染与后期制作8学时；综合实践指导12学时。第二部分的关键也在于指导学生运用软件进行创作。无论是商业效果图，还是概念设计图，都需要对基本形体及基本形体所围合的空间有较清楚明白和熟悉的了解。需要强调的是，两个部分都强调模型的制作，但是侧重点不同，第一部分只是基本操作，考量的是基本简单的几何体。第二部分，不再纯粹地考量几何形体，而是更进一步有意识地考量这些几何形体可以转换为什么空间，适用于环境设计的什么方向，目的不在于塑造造型，而是对空间体量的实际可能之运用进行考察和研究。

三、结语

基于以室内和横向类教学模式为主导的三维软件课程所产生的问题，提出整体观和纵向教学模式的课程改革思想。在此基础上，对三维软件的课程安排进行了调整，把三维软件课程与实践课程相结合，并将课程分为两大部分。对教程的选择方面提出尽量建模类教材与渲染类教材结合使用，并结合教师自己实践经验的讲义。而具体的三维软件的课程安排，则强调三维软件不仅仅是作为设计效果的表达，更重要的是作为空间形体推演、分析的工具。希望三维软件的使用不仅限制环境设计的室内方向，更能够适用于建筑、景观等领域。

参考文献：

[1]尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2009：198.

[2]郑曙旸.环境艺术设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2007：4.

[3]新视角行.3dsMax2014/VRay效果图制作实战从入门到精通[M].北京：人民邮电出版社，2017：2.

[4]来阳.渲染王3dsMax/VRay建筑表现全模型渲染技术精粹[M].北京：清华大学出版社，2016：2.

作者：覃庆贵 单位：广东培正学院艺术学院