新媒体下的环境设计专业混合式教学方法

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摘要：环境设计专业教学需要传授的知识比较复杂，教师要想充分保证课程教学质量，除了需要奠定学生的理论知识学习基础，还需要掌握适合新媒体环境背景下的有效教学策略，根据课程教学需求与学生实际学习水平，合理运用混合式教学方法，以此培养学生的视觉素养，提升学生的创新能力与审美能力，使学生在未来的学习与工作中快速掌握环境设计的关键技能。

关键词：新媒体背景；环境设计专业；混合式教学方法

新媒体背景下，社会经济发展水平在不断提高，大众的审美能力与视觉需求也逐渐提升。教师要想利用环境设计专业技术帮助学生适应社会的发展变化，除了需要积极创新教学课程内容与方法，还需要根据学生的学习兴趣与成长需求，合理运用混合法教学方式，以在有效激励学生主动投入学习的同时，丰富学生的学习体验，引导学生感受不同学习阶段自己需要掌握的知识技能与学习方法。

一、环境设计专业中混合式教学方法概念与重要性简介

环境设计专业属于艺术学中的设计类专业，在信息化与新媒体发展背景下，属于就业前景广阔、实用价值比较高的专业类型。在高校环境设计专业教学中，不同教师采用的教学方法略有差异，其中混合式教学方法比较受学生的欢迎，不仅教学质量与教学效率较高，而且教学方式相对便捷。

1.概念简述混合式教学方法主要是教师讲授专业课程的教学内容，结合一些信息化教学技术与自主性教学手段，引导学生逐渐掌握课程学习内容。一般来说，教师会根据学生的实际表现与学习情况作出相应的调整，主要锻炼的是学生的自主学习能力、合作意识等综合素养。教师合理运用混合式教学方法，不仅能够帮助学生奠定扎实的理论知识基础，而且能够引导学生深入了解环境设计专业技能与理论知识学习的趣味性和实用价值[1]。

2.发展特点与优势相对于以往单一的教学方式，混合式教学方法更适合当前学生的学习状态与教学发展需求。首先，教师要利用新媒体教学的发展背景，为学生展示环境设计专业在网络时代的技术发展优势，激发学生的学习上进心与自主学习积极性。以往部分教师总是在课堂上充当指挥者的角色，这虽然对学生的学习成长具有一定的促进作用，但在一定程度上会让学生养成依赖教师的心理，不利于学生的学习成长与进步。其次，单一的教学模式可能会造成学生学习积极性的下降。教师创新课堂教学形式，合理运用混合式教学方法，引导学生通过小组讨论、自主学习等方式学习课程知识，不仅能够丰富学生的学习体验，而且能够使学生获得比较新奇的课程知识学习感受，提升学生的学习水平。最后，新媒体的发展在对社会的发展和进步作出了巨大贡献的同时，对学生的日常生活和学习带来了一定的影响。部分学生由于接触网络的时间与机会较多，在实际学习期间拥有自己的想法。对于部分教师过于强调单一的教学方式，一些学生可能不太赞同，尤其是一些艺术素养较高、视觉审美能力较强的学生。利用多元化的混合教学方法开展教学不仅能够培养学生的审美能力，而且能够提升学生的视觉设计水平与艺术素养[2]。

二、新媒体背景下环境设计专业教学遇到的困难

1.教学效果不够理想环境设计专业学生需要掌握的理论知识比较广泛，但一些学生由于自身的学习能力与视觉审美能力不足，往往会产生跟不上课程教学节奏的问题，导致课程教学效果不够理想。同时，一些教师为了锻炼并提升学生的视觉设计能力而采用混合式教学方法，虽然让学生接触了较多前沿的设计理念与专业理论知识，但是对于学生来说可能接受的信息量比较大，一时难以完全吸收，进而形成理论知识基础与实际操作能力不匹配的问题。此外，一些学生由于接触的信息量过大，在实际设计应用时会产生一定的迷茫感。这不仅会限制学生的学习与成长，而且不利于学生学习水平的提升。

2.部分学生缺乏自我提升的方向设计类课程教学与学生本身的艺术修养、视觉审美能力有关。环境设计专业的学习分为三个阶段。前期为学习积累时期。学生会根据专业教师的教学引导，完善自身的专业认知、学习能力、实践能力，感受专业课程理论知识中的设计原理、设计方法和设计操作流程。中期为自我感受与纠正时期。在教师营造的学习环境中，学生要根据学习任务和需求自主完成方案设计，体会环境设计专业的作用。后期为自我提升时期。学生基本已经掌握比较丰富的环境设计专业理论知识，也在学习期间掌握了行之有效的实践技巧，具备了一定的合作能力。但是，随着学生学习能力与综合素养发展到一定程度，部分学生会陷入自我突破的壁垒或瓶颈，虽然设计的作品符合教学任务和目标，但从整体看缺乏视觉创新元素，或过于刻板、或缺乏共鸣。造成这些问题出现的原因主要是这些学生在自我提升的过程中长时间接受教师的引导与指挥，虽然有一定的自主意识，但是潜意识里容易依赖教师、其他学生或自己认为的权威人士，容易对自己完成的设计方案存在一定的质疑。如果教师平时与学生的接触、交流机会较少，部分学生可能会由于不自信或者其他原因否定自己的学习成果[3]。

三、新媒体背景下环境设计专业混合式教学方法应用

1.控制课程教学节奏，带动学生进入学习氛围在混合式教学方法的实际应用期间，部分教师可能由于将课程教学内容安排得比较满，导致学生在课程学习期间压力较大。这样不仅不利于学生有效掌握课程知识，而且会导致学生出现学习状态不稳定、学习效率不高等问题。教师应充分利用新媒体的优势作用，为学生创设科学、合理的课程教学混合情境。如，针对部分学生审美能力不足的问题，教师可以采用混合式教学方法，引导学生关注课程学习重点。教师科学、合理地规划课程教学内容与节奏，能够给予学生比较充实的学习体验与感受。首先，为了营造良好的课程学习氛围，教师需要为学生展示课程知识重点、一些成功的环境设计成果图片或视频，让学生初步形成一定的学习概念。其次，考虑到课堂时间有限，教师可以为学生制订目标性较强的学习任务，鼓励学生利用自主学习或者小组合作的形式完成学习任务。前期，针对部分学生学习基础薄弱的情况，教师可以采用模仿或点评的方式，锻炼学生的艺术审美能力；后期，在学生的理论基础比较扎实的情况下，教师可以利用一些高难度的学习任务培养学生的创新意识。最后，教师可以采用学生互评或者教师精细点评的方式，引导学生关注自己遇到的学习问题。如果学生清楚了解自身的学习问题，但是由于艺术素养、视觉审美能力不足等问题导致学习效果不理想，教师可以选择深入观察的方式，集中为学生讲解问题核心与需要改进之处，肯定学生的学习成长与进步，以提升学生的基础学习水平与学习成就感，促进学生学习能力与综合素养的不断提升[4]。

2.强化学生的学习主体地位，丰富实践教学活动实践锻炼能够有效帮助学生理解教师讲述的课程知识重点和需要注意的学习问题。在环境设计专业实际教学中，教师运用混合式教学手段，要注意尊重学生的学习主体地位和个性化差异，认真考虑学生未来学习与适合的就业方向。合理的就业环境不仅能够激发学生更多的创作灵感，而且能够为学生的生活水平提升提供更多的保障[5]。以学生视觉素养的培养为例。教师虽然本身已经具有较为成熟的教学经验与艺术审美设计能力，但是对于学生本身的能力发展应当秉持客观的教学态度。在数字化时代下，形形色色的新媒体不仅为学生展现了时展的多变性，而且让学生的个体发展拥有更加广阔的发展平台，学生本身对于新媒体环境的适应能力往往也较强。首先，教师应锻炼学生理解视觉材料的能力，丰富学生的经验，引导学生通过图片内容分析本质信息，感受案例图片中设计理念的正确运用和需要迎合的大众审美喜好。大量素材的观察和练习不仅能够提升学生的信息提取能力，而且能够培养学生的总结能力与对视觉感知的敏锐度。其次，教师要为学生展示不同设计软件存在的细微区别。教师在课堂教学中运用的教学软件可能较单一，但是学生未来面对工作岗位运用的技术软件可能会更加先进。因此，教师可以让学生通过自主设计软件的方式，培养学生的实践操作能力。其中，一些学生可能由于学习惰性或者其他原因导致实践能力比较薄弱，这时教师可以引导学生收集一些在校园环境中能够接触到的视觉材料，通过对核心设计元素的提取或甄别，锻炼学生的实践应用能力，激发学生的设计灵感与创作积极性。最后，教师要锻炼学生的合作能力与团队精神。学生未来步入社会参加工作，即将面临的往往是团队合作或者小团体的协同合作。因此，教师要培养学生的团队合作能力，帮助学生在未来工作发展中更快地适应社会环境。

3.发挥网络信息技术教学的优势，融合数字化虚拟环境在以往的教学中，教师的“主战场”往往是教室而在新媒体时代，随着网络信息技术的不断发展，虚拟环境的教学与知识传授成为教师比较喜爱的课程混合教学手段。基础的混合式教学方法即教师利用网络教学资源，或者一些专家教师的网络课程为学生展示课程教学知识重点，让学生在吸收重点知识的同时，增加与教师进行互动交流的机会。师生关系的拉近有助于学生快速掌握理论基础知识与实践应用技巧。升级版的数字化虚拟环境教学需要相关院校具有一定的经济实力与教学资源，利用数字虚拟学习环境构造的方式，为学生展示具有科技感的教学环境。学生通过实践练习，不仅能够利用仿真软件快速掌握操作技能，而且能够在教师的引导下提升视觉素养和艺术审美能力。

结语

新媒体时代背景下，专业课程教学具有更加灵活的可操作性。要想锻炼学生的视觉审美能力、设计能力与实践操作能力，教师就需要积极运用一些先进的教学仿真软件，科学地规划设计课程的教学内容，灵活运用混合式教学方法。这样不仅能够有效提升学生的环境设计专业水平，而且能够为学生提供丰富的学习体验，让学生在不断的提升与进步中制定适合自己的设计操作方案与艺术发展目标，从而使学生在未来的工作与学习中快速适应社会的发展。

参考文献：

[1]刘乐，杨冰清，偶春.新媒体背景下环境设计专业混合式教学方法研究[J].山东农业工程学院学报，2018，35（12）：168-169，186.

[2]罗晶，过伟敏.环境设计专业“混合式”教学新模式研究——以江南大学设计学院为对象[J].智库时代，2018（49）：240，242.

[3]封妍.环境设计专业大学生视觉素养培养的混合式教学模式研究[J].南方农机，2019，50（6）：194，202.

[4]刘大明.新媒体背景下新闻史课程“混合式”教学探析[J].科教导刊-电子版（中旬），2017（4）：65.

[5]黄宇林，徐晶.新媒体传播环境下物理学科混合式教学研究[J].教育教学论坛，2019（13）：179-180.

作者：薛苗苗 单位：河南牧业经济学院