环境艺术设计论文全文(5篇)

第一篇：环境艺术设计工作室制教学模式研究

摘要：本文以环境艺术设计专业为依托，通过与传统课堂教学模式的对比，论证建立工作室制的创新教育模式的必要性，探讨如何建设环境艺术设计专业工作室，使专业学习与项目实践相结合、设计教育与社会服务一体化，培养出符合社会需求的环境艺术设计人才。

关键词：环境艺术设计；工作室制；教学模式；专业项目

引言

自二十一世纪以来，在高速发展的市场经济背景下，各高校艺术设计专业持续扩招，对课程体系与教学模式展开了积极的探索，重新审视传统艺术设计的教育观和人才观，吸收了许多国外先进的教育理念，相继成立以专业项目为导向的各种类型的工作室，逐步探索和形成以社会需求为导向、注重对应用型专业设计人才的培养、艺术与技术并重的设计教育模式。

1传统课堂与工作室制教学

在传统的课堂教学中，一般都是教师讲、学生听；教师布置课题、学生完成课题。在这种教条的填鸭式教学方法下，大多数学生只是被动地、机械地接受，学生与教师之间缺乏实质性的专业互动和经验交流，课题设计主要以迎合教师的个人判断为目标，教学内容也数年一成不变，忽视了社会实践环节的引入，与社会脱节，成为象牙塔内的理想化设计。而事实上设计专业高度的应用性和实践性，要求学生除了掌握普遍性的设计方法和表现手段，还要能参与到实际的项目中去，在时间和项目的历练中传承和延续设计思想，这是设计专业的特别之处，是不可能在传统课堂中靠单一枯燥的理论传授而得到的。理论可以传授、技术可以训练、艺术可以培养，而设计智慧需要靠实践经验的积累。工作室制教学可以说是对传统课堂教学的一种补充和延伸。从实际的教学情况来看，大多数学生对于实践类的课程热情更高。在以专业理论和项目实践相结合的工作室教学中，将理论传授为主的传统课堂教学转变为以完成项目、设计实践和解决问题为主的多维互动式教学，项目内容与行业最新技术紧密结合，所接触的专业知识更综合、丰富，使学生更直观、深入地了解现实行业中的发展态势、决策过程、材料与工艺流程、经营理念等，能极大地吸引学生的学习兴趣、提高学习的效率和实用性；另外，学生在团队合作中，根据各自的能力、性格和所长，分担不同的工作任务和角色，使学生在复杂的人际关系中培养团队合作与协调能力，增强学生的适应能力、应变能力，特别是解决实际问题能力，积累社会经验，更好、更快地适应市场需求。因此，工作室制教学比传统课堂教学拥有更多的自主权和更丰富的实践机会，在培养设计人才上具有普遍的现实意义。

一、教学方法创新手段

设计教育不能局限于知识的认知过程，而是要在课程体系中全面培养学生对设计定位的敏锐感知力、设计分析的洞察力和设计解决的创造力。教育不但要教会学生认识“What”，更要教会学生认识到“How”和“Why”，积极寻求思维转化途径、提升综合思维能力。

二、教学方法创新目标

1.关注材料与工艺的选择与运用

材料是家具陈设设计的物质基础，而工艺是家具陈设设计的方法基础，制作模型的过程需要学生实践家具的成型工艺以及形态、材质、空间对于家具设计的影响。许多学生在制作过程中体会到了不同材料的性能和构造方法，从而不断总结经验，结合家具的结构特性，在设计过程中避免了出现违背材料特性的结构形式；学习掌握常用家具施工机具的使用方法和注意事项，理解家具构造中各层结构的连接、嵌缝、饰面的工艺，了解家具施工构造，即“结构+基层+面层”的设计原则和内容。

2.关注家具尺度之于人体工程学和经济考量的运用

家具陈设设计不是单纯的“机械设计”，而是以人为本的“生命设计”，仅仅依靠书本上关于人体工程学的尺度数据，学生无法直观、有效地以科学的观点做设计。因此，在家具实践制作过程中，应当引导学生了解常用材料的规格，并学会计算和下料；同时，利用等大实物模型可以随时切身感受家具的尺寸和使用功能，并按需调整其尺寸使之舒适、耐用。

一、环境艺术设计教学人才培养的合理体系

1.设计基础课程部分

设计基础课程包括造型基础、构成基础、专业基础等课程。进入设计基础课程学习后，要使本专业学生从临摹型思维向创意型思维转变，从一名美术类学生过渡为设计类学生。

2.设计理论课程部分

设计理论课程包括设计原理、计算机二维三维设计、工程构造、材料等课程。针对本专业“一专多能”的市场型人才培养目标，掌握理论知识是非常必要的。这样不仅能在以后的设计课程中应用到，并且能与设计实践相结合，如景观设计方向开设的景观环境原理、景观工程、景观设计初步、景观构造与材料等课程。

3.专业设计课程部分

专业设计课程包括室内设计、景观设计、建筑设计、植物设计、家具设计等课程。以景观设计方向为例，开设景观设计（庭院、社区、综合场地设计）、景观建筑设计、植物配置与造景三个门类的课程，还可以增加景观规划专题这一系列的辅助设计课程。

一、环境艺术设计的生态性趋向发展的有力措施

（一）积极吸收外来生态性发展的成功经验

经济发展与环境保护之间的矛盾是城市发展过程中必然会产生的，要理性对待，不能为了短期利益而盲目照搬西方国家的二、环境艺术设计的生态性趋向发展的有力措施设计，这样不仅不利于我国经济与环境的协调发展，很可能会将两者的矛盾进一步激化，所以在借鉴西方生态性发展的成功经验的同时要充分考虑我国的实际情况，并结合我国的古典美学进行设计，这样才能创造出真正符合我国环境艺术生态性发展的设计，调动我国本土设计师的积极性，保证其持久发展。

（二）加大本土生态文化的发展力度

随着经济一体化的发展，我国在世界上的地位逐渐提高，西方国家不惜利用文化倾销磨灭国民意识，在环境文化设计盲目跟风的过程中大量不伦不类的作品出现，不仅浪费了大量的建筑材料，而且破坏了区域的整体美感，例如北京作为我国几朝古都，一直以大气恢弘作为环境艺术设计的“主色调”，而中央电视台新办公大楼的出现打破了其城市的整体设计，不仅没有给人现代建筑的时尚感，反而因无法融入城市建筑风格而饱受争议，由此可见本土生态文化是生态性发展的必然选择，抛弃它生态性发展必然无法实现[3]。

（三）正确对待传统生态建筑

传统生态建筑不仅体现了区域的民风民俗和自然环境，而且聚集了区域的历史文化和人文沉淀，所以在进行环境艺术设计的过程中要对其进行在建造或改建，不能盲目的拆毁，传统生态建筑具有不可复制性，损毁后其历史价值将彻底消失，甚至使区域的特色也随之消失，所以要正确、慎重对待传统建筑，例如北京菊儿胡同旧区改造工程就是成功的设计案例。

一、环境艺术设计专业校企合作模式改革探索

（一）以行业龙头企业为主导及时了解行业信息，调整专业发展方向和专业核心课程

职业教育正处于信息化时代，环境艺术设计行业受信息化技术的影响也在不断发展变化，人才需求也随着行业的发展而变化。而大多数高职院校在行业发展信息的获取方面往往滞后，通过行业龙头企业的合作，高校可以获取信息并及时调整专业发展方向和专业核心课程，让学生获得有用的、行业需要的专业知识。例如在与常州大地装潢合作的大地订单班中，通过合作企业及时了解企业最新研发的室内设计新技术，根据新技术和企业需求设置专业核心课程，充实核心课程的内涵，让专业核心课程始终满足于市场的需求，让企业参与到专业核心课程的改革和专业内涵建设中去。

（三）以行业龙头企业为主导的校企合作课程建设，提高学生的职业核心技能

高职教学的课程内容和设施相对陈旧、滞后，教学内容也往往停留在验证性的层面，因此，与企业在课程建设方面的合作是高职环境艺术设计专业最常用的模式。让企业参与该课程的教学计划制订与教学管理，让企业全方位融入学校、融入专业，通过企业的带动来促进专业发展和专业建设。校方积极配合调整教学计划，使之更加符合市场需求、更加实用化。以行业龙头企业为主导的合作模式下，设计企业可以根据其在社会一线的成功实践经验和对市场动态的把握，向校方提出当今环境艺术设计领域中，社会所需人才的专业知识结构要求、岗位能力要求、职业素质要求等。我院环境艺术设计专业与上海水晶石公司通过在重点核心课程领域的合作，探索环境艺术专业校企合作如何深入、紧密的问题。我院环境艺术设计专业通过课程置换，以建筑可视化的课程置换的教学改革为试点探索在教学领域的校企合作模式。课程建设由上海水晶石和学校共同开发，校企共同研究制定教学计划，编写教学标准，课程教学中全程引入“企业技术培训”和“企业化工作模式”，按公司的工作流程制订项目展开与实施计划，专业课程内容与职业标准对接实现多任务、多技能的综合训练与职业体验。

（三）以行业龙头企业为主导的校企合作师资建设，培养“专兼结合”教师队伍

通过与龙头企业的校企合作，由企业安排经验丰富的技师进入课堂，可以解决专业教师实践经验不足的难题，完善师资队伍结构。同时，专业教师通过在教学与技术合作中，也可以提高实践能力、科研能力和专业教学水平。在我院与上海水晶石的合作过程中，学校安排一名专业教师全程负责教学安排，同时负责辅导学生和与企业技师沟通，并及时调整教学计划，由企业技师和学校教师共同培养学生。企业分阶段选派不同的技师进课堂授课，由企业技师将多年积累的专业技能带入课堂。期间，企业项目负责人定期来校参与辅导并讲评，课程采取学院教师和企业技师共同考核。在我院与常州大地装潢的订单班的实践环节中，学生到企业顶岗实习，学院派一名专任教师深入企业负责学生顶岗实习的组织管理，又与企业工作人员共同参与企业的实践项目，教师既可在实际项目中得到专业能力的实践根据在企业项目的贡献得到企业一定的经济回报，在合作中提高了专任教师的实践能力和教学能力，为学校的师资力量培养和“双师型”教师队伍的建设提供了一条有效的途径。