环境艺术设计专业交叉教学研究

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摘要：随着时代的发展，环境艺术设计专业需要多学科交叉和跨专业教学。在毕业实习和毕业设计阶段，学生可以进入工作室学习，实际项目的锻炼可有效激发学生的创造性思维和学习的主动性，提高教学质量。

关键词：工作室跨专业多学科交叉

一、环境艺术设计专业多学科交叉和跨专业教学是时展的需要

1.发挥专业特色，突出应用型高校的特点，培养高质量的应用型人才21世纪，全球竞争加剧，人才成为国家发展的关键力量。随着高等教育招生政策的调整，办高质量的大学、办特色的专业，成为各大高校重视的课题。以往的研究型高校以培养研究型人才为主，培养出来的人才容易与社会脱节，实践性不强。应用型高校以培养实践型人才为主要目标，应用型高校的环境艺术设计专业教学更应该体现实践性，充分与市场和社会接轨，突出应用性特色。

2.实现教学科学化和人性化环境艺术设计专业主要分为室内空间设计和景观设计两部分，强调实践性和社会性。为了完成一个设计，学生需要查阅大量的资料，这在教室中无法完成。有时候需要把设计做成1:1的模型，如家具设计课程，这也是教室不能提供的。如果采用工作室教学模式，主要负责的导师提交教学大纲和课程内容安排，包括上课地点和师资搭配，这样学校可以提前审核其可行性。由于采用工作室跨学科教学模式，学生人数相对较少，导师指导起来也比较方便，因此提高了教学质量。

3.从以教师“教”为中心转变为以学生主动“学”为中心的教学模式通过工作室跨学科实践教学，优化教学资源，整合师资力量，关注学生的兴趣，挖掘他们的潜力，引导学生思考问题，分析问题和解决问题，实现对应用型人才的有效培养。

二、良好的工作室建设和管理为提高教学质量提供条件

实践证明，包豪斯设计教育体系具有合理性。工作室模式起源于包豪斯的作坊制度。包豪斯第一任校长格罗皮乌斯提出将艺术与技术相统一作为艺术设计教育的理论依据，通过作坊完成教学工作。这一实践奠定了包豪斯的教学体系——技术、艺术、经济相统一。这一体系远远超越了单纯的艺术学院或者理工学院的范畴，课程内容几乎涉及了艺术与技术的各个领域，以培养全面发展的优秀人才。这种体系促成了艺术设计教育的革命，影响了全世界。学生通过工作室的教学实践，一方面可以找到自己的兴趣爱好和未来的发展方向；另一方面可以在专业技能方面得到充分的锻炼。我们可以充分利用和优化现有资源，探索工作室教学模式，以点带面展开，从毕业设计阶段扩大到日常教学，从高年级扩展到低年级，等等。良好的工作室建设和管理制度可以提供多样化的教学模式，从而形成浓厚的学习氛围，保证良好的教学质量。

三、有效的工作室教学模式激发了学生学习的主动性

1.学生可以进行多角度的深入学习，加强交流和分享根据专业性质，环境艺术设计专业有些课程需要跨学科教学，才能充分优化资源的配置，调动学生和教师的积极性，提高教学质量，让学生比较全面地掌握课程的内容。如，现代景观规划设计课程是在西方建立并引进国内的，经历了漫长的发展过程，整个学科涉及相当多的科学知识和系统的景观场地分析方法。如何让学生深入、全面地了解和学习场地分析方法、景观形态、植物配置与表达等知识，成为教师需要思考的问题。依托工作室，通过跨学科和跨专业的教学模式，我们可以聘请不同专业的教师就某个领域指导学生完成分析和实践。如，在现代景观规划设计课程中，可以邀请建筑专业教师给予建筑专业方面的指导；邀请照明设计师给予照明设计方面的指导；邀请岩土工程师就场地特征和地下水等知识给予指导；后期处理邀请平面设计师给予指导；等等。让学生完整了解景观规划设计的全流程，弥补单一学科教学的不足，整合、吸收各自的优点，在有限的时间里充分完善和丰富课程内容。在工作室里，学生可以和教师进行良好的沟通，也可以在课上课下随时交流和学习，提高学习的效率和积极性。

2.搭建教师不断学习和交流的平台对于工作室的建设和管理，教师要把实际项目或者比赛项目引入工作室，教师之间可以分享讨论和互相学习。这增加了教师学习的机会，有利于教师充分掌握时代信息，使教学与时俱进。

参考文献：

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[2]谭晖.以空间思维创意为核心的环艺景观设计课程教学探索.装饰，2016（5）.

[3]林广思，黄晓雪.罗德岛设计学院风景园林专业教育模式和教学特色.装饰，2016（5）.

[4]朱馥艺.建筑学之于环境艺术教育.装饰，2004（11）.

[5]夏翔.设计教育中“理论”与“实践”的有效结合——英国AA建筑学院教学研究初探.装饰，2016（8）.

[6]郭线庐.展望西部设计教育发展之未来——从西安美术学院设计艺术教育实践谈起.装饰，2016（2）.

作者：邓鹃 单位：重庆大学城市科技学院