妇产科护理实习混合式教学模式应用

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［摘要］目的构建线上教学与课堂相结合的混合式教学模式，探讨其在妇产科护理教学实习中的应用效果。方法选取2018年1月至2019年6月该院实习的护理专科生185名作为研究对象，按随机数字表法分为对照组（92名）和观察组（93名）。对照组采用传统教学模式，观察组采用混合模式教学模式，比较2组理论知识和操作能力考核成绩，并采用自制问卷调查2组学生对教学模式的满意度。结果观察组理论知识考试成绩为（85．14±0．99）分，高于对照组的（82．96±1．06）分，差异无统计学意义（t＝1．507，P＝0．134）。观察组操作能力考核成绩为（84．14±0．80）分，高于对照组的（80．55±0．95）分，差异有统计学意义（t＝2．897，P＝0．004）。2组教学实习内容及教学实习形式满意度比较，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论线上教学与课堂相结合的混合式教学模式在妇产科护理教学实习中有助于改善学生对教学实习的满意度，提升学生理论知识和操作能力的综合素质。

［关键词］妇产科护理；教学模式；综合素质

妇产科护理学是一门注重理论知识和操作能力的临床护理专业核心课程。近年来，随着妇产科护理学的快速发展，教学实习内容也逐渐增多，这对教学实习提出了更高的要求。相较其他临床科室而言，妇产科具有一定的特殊性，妇产科患者比较重视个人隐私，不愿意接受学生的观摩及实际操作，导致教学实习的效果大打折扣。为促进学生对妇产科护理理论知识和操作能力的掌握，进一步提高教学实习质量和满意度，需不断探索新的教学实习模式和方法。随着多媒体互联网信息技术的快速发展，其在医疗教育中得到了广泛应用［1］。在教学实习中，借助交互式在线平台掌握妇产科护理学理论知识和操作能力已成为可能。目前，我国开展的新的教学实习模式包括以问题为基础的学习（PBL）教学模式［2－3］、以团队为基础的学习教学模式［4］、情景教学模式［5］、PBL结合场景模式［6］、思维导图结合线上与线下教学模式［7］等。本院在DingTalk智能即时通讯平台基础上，依托“317护”APP在线网络教学平台，构建了妇产科护理学的线上课程体系，开展了线上教学与课堂相结合的混合式教学模式，并对应用效果进行了评价。

1资料与方法

1．1一般资料

选取2018年1月至2019年6月本院实习的护理专科生185名作为研究对象，按随机数字表法分为对照组（92名）和观察组（93名）。对照组中，男3名，女89名，年龄（19．86±0．10）岁。观察组中，男3名，女90名，年龄（20．02±0．09）岁。2组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0．05）。

1．2方法

1．2．1教学方法对照组采用传统教学模式：（1）课前，学生通过自主阅读教材了解所学内容，对其预习方式无特殊要求。（2）课中，教学团队通过大班面授的方式集中讲解相关教学内容。（3）课后，教学团队布置思考题，由学生独立完成上交。观察组采用混合模式教学模式：（1）教学团队通过DingTalk智能即时通讯平台在教学实习过程中与学生面对面互动交流。对学生教学实习中完成情况进行实时督促和定期表扬，提高学生学习积极性。（2）课前线上，教学团队依据教学大纲通过DingTalk智能即时通讯平台课程通知，让学生明确学习任务，指出需要预习的知识点。同时，引导学生观看“317护”APP各知识点教学资料。通过多媒体手段向学生展示大量典型的、代表性的教学病历、诊疗手段、手术方式等。（3）课后线上，教学团队通过DingTalk智能即时通讯平台与学生交流，主要以讨论答疑为主。采用案例研讨、问题结合情景模拟体验、关键操作技能练习等教学手段，强化知识的应用与实践。以小组讨论结合个别答疑，让学生及时反馈在课堂上收获。2组均在本科实习4周，均由同一护理教学团队进行带教及授课，课程的教学大纲、教学目标、教学内容、教学重点等均相同。

1．2．2应用效果测评指标（1）出科时进行妇产科理论知识和操作能力考核。2组学生理论知识考核内容相同，为闭卷考试，满分为100分。题型为名词解释、单选题、简述题和病例分析，考试内容为妇产科护理学专科知识。操作能力考核题目共10题，抽签选1题，满分为100分。（2）学生对课程教学的评价与反馈：自行设计调查问卷，包括教学实习内容和教学实习形式满意度。学生在出科考核后填写问卷，评价包括“满意”“不满意”2个选项。调查问卷由教学秘书进行统计。共发放调查问卷185份，收回有效问卷185份，有效回收率为100％。

1．3统计学处理

采用SPSS18．0和GraphPadPrism6软件进行统计分析和制图。计量资料以x±s表示，组间比较采用独立样本t检验；计数资料以率或百分比表示，组间比较采用χ2检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．12组出科考试成绩比较

观察组理论知识考试成绩为（85．14±0．99）分，高于对照组的（82．96±1．06）分，差异无统计学意义（t＝1．507，P＝0．134）。观察组操作能力考核成绩为（84．14±0．80）分，高于对照组的（80．55±0．95）分，差异有统计学意义（t＝2．897，P＝0．004）。

2．22组对教学实习的满意度比较

2组教学实习内容及教学实习形式满意度比较，差异有统计学意义（P＜0．05）。见表1。

讨论

近年来，智能互联网技术在教育领域迅速发展，特别在医疗教育中更是得到广泛应用。妇产科护理学是一门包含理论知识和操作实践能力很强的学科。但是，我国大部分患者自我保护意识强，不愿意接受学生的观摩和操作。同时，我国医学院校学生数量逐渐增多。这使得学生实践的机会少之又少，不利于学生综合素质的成长。本研究采用混合式教学模式，通过DingTalk智能即时通讯平台实现师生互动交流。课前，教学团队依据教学大纲课程安排，明确学习计划，罗列出需要预习的部分。同时，引导学生观看各知识点多媒体资料，包括PPT、微视频、动画和图片等。通过APP向学生展示大量典型具有代表性的病历、诊疗手段和护理方式等，且该类资源可根据学生自身情况反复观看使用，一定程度上弥补了常规教学实习的不足。课后，教学团队通过DingTalk智能即时通讯平台与学生交流，采用具体案例讨论和结合情景模拟操作等方法反馈实践收获，强化知识的应用与实践操作［8］。该教学模式学生可针对学生自身情况自主学习，加强了教学团队与学生之间互动，从而达到更好的教学实习效果［9］。学生的出科考试成绩是体现教学质量的重要指标之一。本研究结果显示，观察组理论知识考试成绩为（85．14±0．99）分，高于对照组的（82．96±1．06）分，2组成绩虽无显著差异，但还是有所提升。观察组操作能力考核成绩为（84．14±0．80）分，高于对照组的（80．55±0．95）分，与其他新的教学方法相似［10－11］。在传统的妇产科护理教学实习模式中，教学团队是整个教学活动的中心，学生处于一种被动地接受知识的状态，不利于培养实践能力。混合式教学实习模式以学生为主体［12］，学生需要进行课前预习和查阅资料等，学习效果明显提高。本研究结果显示，观察组教学实习内容及教学实习形式满意度均明显高于对照组。提示观察组学生对教学实习内容和教学实习形式非常认可。混合式教学实习模式不仅帮助学生系统理解和掌握了教学实习内容，同时提高了学生发现和解决问题的能力，提升了学生的综合素质［13］。综上所述，线上教学与课堂相结合的混合式教学模式在妇产科护理教学实习中有助于改善学生对教学实习的满意度，提升学生理论知识和操作能力的综合素质。

参考文献

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［3］谭燃景，吴登艳，杜茂涛．基于微信平台的PBL教学在皮肤病学实践教学中的应用［J］．现代医药卫生，2020，36（16）：2632－2633．

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［5］赵跃．情景教学模式在妇产科护理教学中的应用策略［J／CD］．中西医结合心血管病电子杂志，2019，7（33）：155．

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［9］张祥瑛，张祥令．线上线下混合式教学质量监控的应用及成效［J］．现代医药卫生，2020，36（4）：628－630．

［10］王冰．PBL和LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用效果分析［J］．教育现代化，2019，6（38）：231－232．

［11］朱钰琦．改良PBL教学法在中职信息化教学中的应用研究———以妇产科护理学为例［J］．卫生职业教育，2019，37（21）：75－76．

［12］魏洁．“以学生为中心”在妇产科护理教学中的应用［J］．广东职业技术教育与研究，2019，10（2）：125－127．

［13］陈爱香，秦志萍．混合式教学模式用于妇产科护理学课程的实践效果研究［J］．护理研究，2019，33（6）：1023－1028．

作者：雍娟 戴婷婷 单位：重庆市人民医院妇产科