互联网下的计算机专业教学改革

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摘要：计算机教学和互联网的统一实现了教改的加速，推动了教学效率和质量的深入提高。基于互联网+环境下的民办高校计算机专业教改，可以激发学生的学习积极主动性，从而实现更加理想的教学效果。为此，高校跟有关教师应立足于互联网+环境下的网络特点，明确当今计算机专业教学现状，注重计算机专业教改，从而有效应对互联网+形成的影响，最终服务于学生计算机专业能力的培养。为此，本文主要分析了民办高校互联网+环境下网络的特点及互联网+环境下的民办高校计算机专业教改措施。

关键词：互联网+；高校；计算机；教改

1引言

当前的教育信息化建设业已处于互联网+的环境，教育跟互联网的渗透，恰恰使教育模式出现了非常大的变化。基于移动互联、云计算、大数据等技术的进步，当前教育日益智能化、网络化、数字化，势必对教育理念、课堂组织模式、教学技能提出了更高的标准。本文主要对互联网+环境下的民办高校计算机专业教改问题进行简要地分析。

2网络的特点

互联网+环境下的民办高校网络特点为：（1）高校的全网络覆盖实现，网络大众化随之带来的是应用越来越多的网络智能产品，大学生显著提高网络应用频率，尤其在网络娱乐上具备较高的大众化特点。（2）网络日益功能化。在大量数据信息的支撑下可以实现一系列功能，逐步增加网络技术的应用功能，促进了教学任务的顺利完成和教学目标的实现。信息技术、互联网、计算机的不断进步，已有效地统一教育与信息技术，从而使民办高校面临机遇及挑战。由于出现一系列终端，高校教改注重线上和线下相统一的混合教学模式的应用。混合教学模式统一了教师的主导性、学生的主体性、网络的优势、网络自主学习模式[1]。

3计算机专业教改措施

3.1课程建设

对于互联网+环境下的民办高校计算机专业教改而言，务必有目的性地制定合理的教学规划，科学设计和优化教学课程。教师需明确学生的特点与个体不同，建构计算机专业课程的教学板块。例如，针对机械专业的学生，兼顾学生将来的发展，指导学生掌握CAD软件；针对艺术专业的学生，需注重动画软件、设计软件的学习和应用，由本质上让学生统一计算机技术与自身的专业，进而实现其理论水平与实践技能的提升。总之，应结合学生的专业发展实际需要，提高计算机专业教学的针对性。民办高校还需优化教育发展体系，推动互联网+教学的顺利开展，确保有效地共享和良好地传递教育资源。与此同时，基于企业与社会需求，兼顾企业与社会的实际需求确立培养模式，让学生在实处应用计算机专业知识。例如基于传统的“1+X”模式，注重培训计算机专业基础知识，力争让学生毕业后可获得企业的资格认证或CIW有关模块证书。为了保障“1+X”认证机制，高校可以校企合作的方式引入具备企业认可或针对性的技能认证机制[2]。

3.2教学模式

一是应用案例教学模式。在高校计算机教学中，教师能够实施案例教学模式，即在分析案例的基础上引导学生认知计算机技术的应用价值，为学生讲解牵涉到的计算机知识。并结合有关案例分析，引导学生吸取失败的教训和成功经验，引导学生更进一步明确计算机技术的真正意义所在，提高有关能力。二是应用项目教学模式。此教学模式的基础是项目，通过任务驱动启发学生学习，在项目任务完成的过程中学习计算机知识，从而培养学生处理实际问题的技能。在开展项目教学模式中，教师一方面渗透理论知识，另一方面强化实践教学，给学生设计项目，使学生在项目中掌握有关的知识。例如，教师在讲解Flash动画制作有关内容时，能够设计项目——动漫之家，以使学生结合小组合作的形式完成项目内容，且有效地引导学生学习有关的Flash技能与知识。三是应用校企合作教学模式[3]。作为统一产教的基本方式，校企合作模式奠定了应用型高素质人才的培养基础。为此，高校应跟企业形成协作，企业将适宜的工作岗提供给学生，以提高学生的计算机应用能力、专业技能，并且高校将更多助教、演讲的机会提供给企业员工，从而实现互惠互利。例如，针对动漫设计专业的学生，高校能够跟企业协作，要求学生在企业开展实践演练，在企业应用掌握的知识。

3.3课程学习评价模式

多元化的教学评价可以很好地引导高校计算机专业教改。在进行教学评价时，教师应应用以下评价模式：一是合理性评价。教师应确保计算机专业教学评价的合理性，有效统一实践评价与笔试成绩，且在评价机制中渗透日常考试成绩、学习情况、表现情况等，确保评价的综合性。二是重视人性化评价。高校学生的自尊心理较强，倘若教师的评价太过犀利，将导致学生学习主动性的丧失。为此，教师应对学生的实际发展需求与心理素质进行全面把握，确保评价人性化。三是线上评价[4]。教师能够实施线上评价模式，以线上评价模式向所有的学生发送评价内容，以使学生跟教师不接触即明确自身学习中的缺陷，从而不断激发自身的学习积极主动性，最终持续完善自我和提高自我。

3.4微课翻转课堂

当前时期，教育“三课”的涵义出现了变化。其中的课本并非仅指传统的教材文本，而是涵盖基于微课的网络信息资源，且不少课程业已向慕课转变[5]。为此，以往的课堂教学模式也需要由单一模式向线上线下混合教学模式转变。其中，一种较为有益的尝试是微课+翻转课堂教学模式。具体来讲，一是在教师的引导下，学生由微课（线上）自动掌握知识；再在教师的组织和指导下，线下结合师生的彼此交流和沟通实现知识内化的深入推动，进而提高教学效率和效果。这样一来，将教学过程划分为三个阶段，分别是线上的课前自主学习阶段、线下的课中探究阶段、线下线上的课后归纳及评价阶段。鉴于此，微课+翻转课堂的教学模式让学生由课后向课中内化知识，且在跟别人的探讨交流中进一步内化知识，从而加深理解和学习的印象。这需要教师、学生提升素质和默契度。目前，该教学模式已被高校计算机专业教学课堂优先选用。

4结论

总而言之，在民办高校计算机专业教学中，计算机技术是学生务必学习的技能。它具有举足轻重的地位和作用。基于互联网+的不断进步，高校计算机专业教学需时刻保持先进性，通过互联网提高计算机教学效果。在计算机专业教改中，务必科学设计和优化教学课程、改革和完善教学模式、实施多元化的教学评价模式及微课+翻转课堂的教学模式，从而保障学生计算机实际操作水平的提升。

参考文献

[1]陆鑫.OBE工程教育模式下课程教学设计研究.计算机教育,2017(10):135-139

[2]中国工程教育专业认证协会.工程教育专业认证通用标准(2018版).

[3]刘衍聪,李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计.中国职业技术教育,2018(14):72-76,96

[4]韩婧.基于OBE教育模式的高校课程体系研究.教育现代,2019(65):97-98

[5]施晓秋,徐嬴颖.工程教育专业认证与产教融合共同驱动的人才培养体系建设.高等工程教育研究,2019(2):33-39,56

作者：邓庸赞 单位：新乡医学院三全学院智能医学工程学院