互联网时代大学英语语法教学

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[摘要]近年来，大学英语的教学改革得到了越来越多人的关注。其中，语法教学是非常重要的组成部分。在目前的大学英语教学中，由于受到多种因素的影响，语法教学的现状并不乐观。因此，大学英语教师应该结合互联网时代的发展趋势采取有效的教学方式来进行大学英语语法教学。本文首先分析了大学英语语法教学的重要性，进而阐述目前大学英语语法教学中存在的问题，最后针对如何在互联网时代开展大学英语语法教学提出了几点策略。

[关键词]互联网时代；大学英语；语法教学

1大学英语语法教学的重要性

在大学英语改革逐渐深化的背景下，语法教学面临着一些新的挑战。教育学者、英语教师以及学生都对大学英语语法教学的重要性进行了重新思考（刘魏娜，2018）。有的观点认为，在初中阶段和高中阶段，学生已经系统地学习过语法，在大学阶段就没必要再进行语法教学了，还有的观点认为语法教学是学习英语的重要组成部分，即使学生已经有了一定的语法基础，也应该在大学阶段深化语法学习。通过语法教学能够使学生学会使用正确的表达方式进行交流，有利于提升学生的口语表达能力。在英语阅读以及英语写作方面，很多学生对于语法、句法以及语篇的掌握能力不强，不利于学生英语水平的提升。通过语法教学，学生能够在阅读和写作过程中正确的理解和表达，有利于学生英语综合能力的提升。因此，在大学英语教学中，语法教学是非常重要的。

2当前大学英语语法教学中存在的问题

2.1教学观念落后

大学英语教学是高等教育中的重要组成部分，大学英语教师在大学英语教学中处于主导地位，教师对于语法教学的认识对于语法教学的效果有着直接影响。有些大学英语教师对于大学英语语法教学的认识存在一定的偏差，他们认为大学英语语法教学中包含的知识比较繁杂，有很大的教学难度，而且在大学英语教学中还要向学生传授听力、词汇、阅读等方面的知识，使得很多教师不愿意在语法教学上花费过多的精力。还有一些教师为了完成教学任务，对于学生是否能够正确地理解和运用语法知识不是很重视（夏思聪，2018）。很多学生对于学习英语的目的存在错误的认知，他们认为学习英语就是为了应付考试，因此将更多的精力放在精读课中，却忽视了对英语语法的学习。教师和学生的错误观念使得大学英语语法教学的效果不是很理想，学生学习英语知识的效率也降低了。

2.2教学方法不当

在大学英语语法教学中，很多教师仍然使用传统的教学方式。教师在课堂教学中处于核心位置，学生则处于被动接受知识的位置，教学活动缺少趣味性，使得课堂教学的氛围非常枯燥、乏味，学生对于语法知识的学习兴趣不高。有些教师在讲解大学英语语法的时候比较随意，没有将语法教学的深度与学生的认知水平有机联系在一起，学生对语法知识体系也缺乏一定的认知。英语语法本身具有一定的抽象性，如果教师在教学中仍然采用灌输式的教学方式，学生无法在学习过程中发挥自己的主观能动性，也就无法真正实现大学英语语法教学的目标。

2.3教学资源欠缺

语法是语言三大要素的重要组成部分，是学生学好大学英语的基础。目前，很多大学的语法教学资源都融入在了听力教学和阅读教学中，而没有独立的语法教学。在大学英语教材中，语法知识的呈现比较散乱，没有形成知识系统。学校使用统一的教材也无法满足不同层次以及不同专业学生的学习需要。

3互联网时代大学英语语法教学策略

3.1重新定位语法教学

英语语法的重要性是不容忽视的，不论学生处于哪些学习阶段都不能随意将语法教学弱化。在大学英语教学中，英语教师应该对语法教学的重要性有正确的认知，并且在这个基础上引导学生认识到学习语法的重要性，向学生展示如何运用英语语法正确的表达语言，激发学生对于英语语法的学习兴趣。对于语法教学观念的转化并不仅仅是要教师在课堂教学中运用大量的时间去讲解语法，而是应该通过科学的语法意识来提高语法教学的有效性。教师应该对大学英语教学的时间做出科学的调整，专门设置语法教学，或者在阅读教学和听力教学中合理的安排语法教学的时间，为大学英语语法教学的开展提供良好的保障。在大学阶段，主要的语法教学内容包括词法、句法以及篇章语法（鲁娅辉，2018）。大学生已经具有了一定的自主学习能力，他们应该对语法进行全面的学习，在阅读和写作中正确的应用语法，促进自身英语应用能力的提高。

3.2重新编写语法教材

大学英语语法教材中的内容应该跟上时展的步伐，在其中适当的加入英汉知识对比的内容，分析英汉知识的相同点和不同点，帮助学生更好的学习英语语法。在编写大学英语语法教材时应该充分考虑到学生的实际认知水平，详细介绍语法项目的含义，并且在其中加入一些真实的语篇，帮助学生理解运用语法知识。同时，在每个语法专题的后面都应该设有配套的对话练习、语篇练习以及写作练习，巩固学生的学习成果，建立学生的英语思维，从而有效的提升学生的口语表达能力、阅读能力和写作能力。

3.3互联网时代大学英语语法教学创新

在互联网时代，教师应该对大学英语语法教学的方式进行创新，运用微课构建“自主、合作、探究”的教学模式。在这种教学模式中，教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用和学生的主体作用，加强教师和学生之间的互动，激发学生学习英语语法的主动性。另外，教师要转变自己在课堂教学中的角色，不再做课堂教学中的领导者，而是做学生学习过程中的促进者以及课堂教学活动的组织者，尊重学生个性的发展。学校可以将英语语法作为一门选修课，在这门课中为学生系统的讲解大学英语语法。教师在讲解的过程中不必拘泥于教材，而是根据学生的实际学习需要向学生讲解语法教学中的重点和难点，比如，虚拟语气、倒装句等。在上课之前，教师可以让学生根据微课视频的内容进行自主学习。对于难度比较大的语法内容，教师可以让学生进行分组学习，降低学生的学习难度。比如，在学习“倒装句”这一英语语法点时，教师可以将学生分成几个小组，让学生分组研究不同情况下的倒转句使用方法，如“某些副词+不及物代词+主语”句式中的倒装，方位短语在句首时的倒装、“therebe”句型的倒装、“so”开头的句子的倒装等。然后，教师可以指导学生通过多种途径搜索资料，分析倒装句的使用语境，从而有效的提升学生的语法意识。在课堂教学中，小组成员可以将自己搜集的资料展示出来，学生之间对遇到的问题进行深度交流，由教师进行总结。教师也可以为学生设计一些相关的练习题，考查学生对于英语语法的掌握情况，巩固学生的学习成果。

4结语

在大学英语教学中，语法教学是非常重要的教学内容。在互联网时代，大学英语教师应该认识到语法教学的重要性，对语法教学的方式进行创新，使学生树立正确的语法意识，从而全面提升学生的英语综合能力，提高大学英语语法教学的效率。

参考文献

[1]刘魏娜.近10年国内英语语法教学研究综述与展望[J].海外英语，2018（24）：106-107.

[2]鲁娅辉.英语语法的教学理念与模式探究——评《大学英语语法教学研究》[J].中国教育学刊，2018（11）：120.

[3]夏思聪.翻转课堂在大学英语专业语法教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（47）：95-96.

作者：张璇 单位：山东司法警官职业学院