互联网+下的应用文写作教学

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[摘要]在当前“互联网+教育”的深化教改背景下，为把握高职学校应用文作文教学的变革机遇，提高高职应用文写作教学的质量，本文在阐述“互联网+教育”的理论内涵的基础上，指出“互联网+教育”在高职学校应用文写作教学中的效用，提出了实现高职应用文写作教学改革的具体路径。

[关键词]“互联网+”；高职应用文写作；教学变革

互联网+”赋予了各行业变革的机遇，教育形态也不例外，也在重塑改变。云计算、物联网、大数据等多种新型科技，正在融入教育领域，与教、学形态相融合，形成了多种混合式学习方式，产生了翻转课堂、云课堂、3D课堂等不同课堂教学形态，实现了移动式教学的教改优势。基于此，本文将对互联网+教育环境下高职应用文写作课程的教学改革策略展开探索。“互联网+教育”的信息化内涵“互联网+教育”是指在互联网技术平台的基础上，深入运用互联网信息技术，对教育教学、教育管理、教学科研等多方面进行教学课改的过程。“互联网+教育”的核心在于信息化教育，即在教学科研中运用信息化技术手段，重视开发利用教育信息资源，创造现代化、共享、开放、互动、协作的教学环境。它并非在单一层面理解为运用信息化技术实现教学方法的改进，这仅仅是其中一个层面，它的重点在于实现“互联网+”，也就是信息化，从而推进教学改革，具体表现在课堂教学的教师、学生以及教学内容、教学媒体四大关键要素上。

“互联网+教育”在高职应用文写作教学中的优势

1.教学过程生动

传统应用文的课堂教学通常划分为三步：一是概念讲解，二是格式归纳，三是范文实例，已经形成了公式化教学及理论化教学套路。而新型互联网技术突破了传统教学模式的局限，为高职应用文写作教学提供大量可供开发利用的教学资源，帮助教师打造形象化教学课堂。教师借助互联网技术，可以为学生提供更加直观的解析，创设趣味化学习过程。通过互联网技术，教师还可以实现动画、音频、视频等多元素的结合应用，通过创造声情并茂的教学情境和丰富的教学活动，让学生身临其境地感受三维虚拟现实技术带来的效果，提高学生的学习效率。

2.激发学生学习兴趣

传统应用文写作的教学过程多为教师讲解、学生听，学生多处于被动学习和训练的地位，缺失学习积极性及学习兴趣，学生的主体地位被抹杀。而“互联网+”的信息化教学，则能够为学生创设便捷平台，通过引入生动形象的资料信息，运用音频、动画、图文等不同元素，真正调动学生学习的主观能动性及学习兴趣，最大程度地吸引学生听课学习的注意力。

3.提升学生实践能力

高职应用文写作教学的目标并不仅仅局限于教学和提高学生的写作水平，更重要的是要培养学生在实际生活和工作中的实践运用能力，因此，在开展教学过程中，必须重视培养学生的拓展能力，实现听说读写多方面综合能力的提高。但是在传统教学中，受教学环境的限制，学生的实践能力并不能得到全面提升。而在“互联网+”的环境下，教师可以在教学中创设互动式教学情境，运用信息网络技术为学生提供自由表达、交流思想的平台，有效地提升了学生对实际问题的处理能力。

“互联网+教育”环境高职应用文写作教学策略

1.引入互联网素材创设教学情境

情境教学法是指在教学中，教师为了培养学生的学习兴趣，以学生为主体创设生动化教学情境，引导学生更生动深刻地理解教学内容，提升学生身心学习效果。情景教学法的运用核心在于对学生情感的充分激发。目前，高职学生的学习状态基本是“提文犯怵”，要有效提升学生的应用文写作水平，首先要充分调动学生写作的积极性，而经实践检验，情景教学法是提升学生学习兴趣有效方法。互联网能够帮助应用文写作创建有利情境，并提供素材数据库等资源。教师要很好地利用这些资源，至少要做到两方面：一是在课堂中将网络平台应用文素材导入其中，以满足学生视听学习所需，并使其更真实地感受生活中文体的适用性，从而有效改善学生学习应用文写作的消极态度。如对请柬、海报等这种具备较强直观性的文体，教师应要广泛收集日常与生活、学习密切相关的常见新颖图片，让学生主动归纳不同文种的行文特点及具体格式；在讲授新闻稿件写作的过程中，教师可以和学生共同寻找优秀的校园新闻稿件，以其为范文进行仿写；对演讲稿写作的讲解，教师可以在课堂中为学生播放名人演讲的视频。二是要及时更新引入应用文写作课堂教学的案例，让学生通过对比不同文种的范文，提升信息采集与筛选的能力，从而节省应用文写作课堂教学的时间。

2.推行以任务驱动为主导的教学过程考核

高职应用文写作课程的教学过程，实则是教师向学生传授相关教育信息的互动反馈过程。在课堂教学中，教师应以学生的反馈信息为依据，对课堂教学进行全面调控，准确发现并解决课堂教学中的问题，从而优化教学质量；学生则根据教师给出的反馈式评价，确切了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。在应用文写作教学中引入任务驱动教学，就是使学生在教师的帮助下，为了达到学习目标，积极运用多种学习资源自主学习，最终通过检验任务驱动结果对学生进行评价和总结的教学模式。如在讲授《想北平》一文时，教师可以设定以下任务：你是否认真地关注过生你、养你、培育你的家乡，你所知道的家乡是怎样的？引导学生从自然、人文和历史等角度了解家乡，收集家乡资料。根据不同文种设计差异化课堂教学任务，根据课堂任务的完成情况，完成对学生学习效果的评价。如对合同这种实践性较强的文种，要运用分组模拟式练习的教学方式，将课堂练习效果作为最终考核成绩，以此来充分调动学生学习的积极性，提升学生的学习效率。此外，还可以充分运用网络教学平台、微信、QQ等平台，利用课前考核、作业评价、师生共评等不同评价方式，实现学生学习效果的考核。

3.提升教师课堂教学的自我整改能力

互联网+教育的信息化教学，需要教师转变传统教学模式，形成学生自主学习的主动课堂，并在此基础上不断增强课堂教学的自我整改能力。一方面，教师要通过各种方式提升学生学习兴趣，并将提高学生学习质量作为主要教学目标，随时观察学生的课堂反应，及时调整教学方式，有效避免课堂教学枯燥单一。另一方面，教师还要主动学习、不断积累信息化教学的理论知识和教学经验。如，传统的教学方式中，教师与学生的互动是有限的，而在互联网+教学环境中，通过网络电子邮件、聊天工具等,师生间的交流不再受到限制,好学的学生可以继续向教师发问,随时随地与教师交流，这就需要教师掌握更多的理论知识，具备更丰富的教学经验。

4.构建教育资源共享平台

教师可以通过网络社交软件、校园网、官方网站等系统平台，为学生搭建丰富的学习资源库、交流社区、BBS、微信群等；借助网络平台，学生也可以前往学术期刊网站和交流社区中互相沟通学习，突破传统学习方式上的内容局限。共享教学资源平台的构建，成功打破了时空限制，学生可以自主获取所需学习资源，自主安排课外学习时长。学校也可以借助网络平台人才需求信息，引领学院始终紧跟产业发展步伐，建立定向班、订单班、试点班等。相关企业可以提出专业领域的建设性意见，引导学校的教学目标与企业人才所需更加贴合。通过构建教育资源共享平台，可以实现更高效的校企信息互通，实现学校、企业、学生间的平台互动，方便企业及时将学生的实习情况反馈给学校，方便学校、教师随时了解和掌握学生具体的学习和实践情况，方便教师对学生进行实时指导，也使学生能够及时了解企业对自己的评价，及时根据教师的指导，纠正实习中的不足等。

结语

“互联网+教育”环境下，各项信息技术都可以服务于教学，教育信息化技术有力地推进了教育教学改革，使之实现结构性变革，有力改善了传统课堂教学模式的不足。根据学习者的个人特征以及学习目标，分析、选择并设计教学策略，根据教学媒体资源以及教学评价，在不同教学环节展开不同的信息化教学，建立以教师为主导、学生为主体的高职应用文写作教学课堂，能够真正实现高职应用文写作课堂教学的结构变革。

参考文献

[1]黄尚宁.“互联网+”语境下高职应用文写作教学改革初探[J].唐山文学,2018(06).

[2]钟柳.“互联网+”时代提升高职学生应用文写作能力的路径[J].广西教育,2017(23).

[3]吴应涛.互联网+环境下高职金工实习课教学改革探究[J].南方农机,2019(05).

[4]马乔.“互联网+”背景下应用写作课程教学方法的变革[J].秘书之友,2017,159(001).

作者：杨晓玉 单位：山西运城农业职业技术学院