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三课堂下后期合成课程教学改革浅析

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三课堂下后期合成课程教学改革浅析

课堂是指将教学课堂再分为三个层面。第一层面的课堂是指在校内普通教室进行的理论、实践教学,是课程教学的主要课堂;第二层面的课堂以专家工作室为主要形式,对第一层面的课堂进行延伸;第三层面的课堂依托第一、二课堂的学生作品,与动画行业的相关企业对接,旨在提升学生的实践能力,使其作品产品化。在三课堂理念下,“后期合成课程教学改革成效显著。“后期合成”一般指将录制或渲染完成的影片素材进行再处理加工的过程,使其能完美达到需要的效果。“后期合成”课程是动画人才培养体系中的专业核心课程,也是整个动画课程体系中最核心、最重要的一门课程。该课程旨在培养学生的后期处理能力,使学生能够在动画公司、影视后期制作公司、广告传媒公司、数字媒体公司等相关机构中胜任后期合成师、MG动画设计师、后期特效师、频道栏目包装制作师等岗位[1]。

一、“后期合成”课程目标

该课程旨在培养动画学生的设计能力、处理影视素材的合成能力、频道包装的设计及制作能力。通过对这门课程的学习,学生可以熟练地掌握影视后期的理论知识和制作流程、动画关键帧技术、影视动画特效与合成制作技术,以及通过实战项目的制作,掌握制作频道栏目包装的技巧,进而构建较为完备的影视后期合成理论与实践体系[2]。“后期合成”课程除了让学生具备影视动画后期处理的能力,掌握影视后期合成技术,更重要的是让学生形成开放且严谨的专业态度。开放在于创意思维的自由和放松,强化创新;严谨在于对作品实现的态度,强化精美、精准。在学习和实践中,学生逐步形成良好的专业素养,以符合就业岗位的要求。

二、“后期合成”课程与其他课程的关系

动画专业课程方案依据影视动画制作流程的前、中、后期三个部分进行设定。在“后期合成”课程结束后,学生能够初步完成影视作品的后期合成与制作、频道包装的制作。同时,“后期合成”课程为学生学好“动画联合创作”课程和做好毕业设计提供坚实的后期保障。所以,“后期合成”课程在动画专业整体课程体系中起到承上启下的重要作用,既是对前期课程的综合运用,又是为后续课程做好充分的知识与技能储备。

三、课程建设与改革的内容

(一)课程教学模式改革

1.核心课程组群教学与“后期合成”课程并行的有“数码图像基础II”“图形设计”“频道品牌包装”等课程,这些课程可以使学生具备数字图像处理能力、影视素材剪辑能力,以及动态图形设计与频道包装的相关理论知识。学生掌握了数字图像和影像的相关理论知识和设计理念后,在学习“后期合成”课程时就可以很好地植入设计元素和相关素材。2.第二课堂项目教学第一课堂的教学时间不长,这就需要以专业工作室为主要形式的第二课堂进行补充,使学生积极主动地参与工作室项目。在工作室进行模拟操作训练,能够有效提升学生的积极性与主观能动性,激发学生的学习热情与参与意识,使学生的专业素质更好地与市场需求对接。3.第三课堂产品化教学第三课堂教学是通过和企业的合作,让学生将在第一、二课堂所学的知识转化为企业产品,并且通过这种转化让学生进一步巩固在第一、二课堂所学到的技能,更加熟练地掌握其中的技巧。

(二)课程教学方法改革

第一课堂主要对应学生就业岗位所需的专业核心知识、专业核心能力和职业素养。教师应将后期合成涉及的知识点整合、分类、合理编排和设计,摒弃原来依附于软件的界面菜单、工具栏及命令等按软件流程顺序进行教学的刻板教学方式,确定四个教学专题(见图1),且各专题内容以及各专题之间应逻辑、层次分明,呈现递减关系,环环相扣,教学内容丰富,知识系统科学而全面。在“后期合成”课程教学中,教师可采用案例教学与实践任务相结合的教学方式。学校可根据四个模块的教学安排和师资特长,安排多名教师对一门课程进行分段教学,不同任课教师讲授一个模块的内容,针对不同专题讲解各自擅长领域的案例。通过案例展示,教师把真实的案例和教学内容进行有机结合,分析其工作流程、技术要点、表现形式等,以梳理知识脉络,开阔学生视野。然后,教师布置实践任务,引导学生进行前期策划、分析项目需求和总体设计,使学生主动积极地参与任务完成的全过程,将学生的创作热情充分调动起来,培养学生的观察力、洞察力、分析能力、解决问题的动手能力及协同合作能力等综合能力,提升学生的专业水平,从而培养其职业素养[3]。第二课堂可以每年影视动画及影视广告的学科竞赛为契机,采用小组项目方式,根据历年优秀成功案例进行授课。教师在选题时应遵循由简入难的原则,先选取学生既感兴趣又操作相对简单的项目,再逐渐提高项目难度,设计考查更全面的综合项目。教师应注重启发学生的开放性思维,引导学生根据竞赛主题,结合教学案例自主策划、设计项目方案,包括项目主题、内容、工作流程、技术要点、设计目标等,使学生有的放矢,有继承、有创新、有步骤、有计划地完成项目。对大型的综合项目,教师可将其分解成几个任务,并据此确定小组人数。教师可将全班分为几个小组,通过小组之间相互竞争和组内成员之间的相互协作,培养学生的沟通能力和团队合作精神。小组组长负责组织全体成员完成整个任务,包括组织成员分析、讨论、策划设计方案,确定实施过程,分解分配任务,确定具体分工,监督执行情况,后期综合合成,最后共同完成整个项目。第三课堂是将学生的作品转化成产品,学生通过企业实践零距离接触企业项目,从而提升具体问题具体分析的能力、专业能力、创新能力和应变能力。例如,MG级动画师对接的项目是高校网络微课程的MG课件动画制作;影视合成师和影视特效师对接的项目是企业宣传片制作;栏目包装师对接的项目是企业的品牌包装。

(三)课程考核改革

课程考核由期末成绩、平时成绩和违规扣分三个主要部分构成。其中,期末成绩由课程组授课教师和各项目组组长(小组自评成绩)构成。平时成绩由专业模块作业、测试或提问等构成。违规扣分包括:迟到、早退/次,扣2分;旷课/节,扣5分;请假/次,扣0.5分;违纪行为/次,扣3分(上课玩手机、发短信、睡觉、大声喧哗等)。根据以上考核标准,最终成绩算法如下:最终成绩=(期末成绩×60%+平时成绩×40%)-违规扣分。结果与过程考核:既要对项目最终质量好与不好、合理与不合理进行考核,重视结果的有效性,又要对项目完成过程中学生知识和技能的掌握程度、学习态度等进行考核,重视过程中对学生综合能力的培养。个人与团体考核:既要有个人成绩评价,体现个人能力强弱,又要有团队成绩评价,体现团队协作的总体水平。自评与互评考核:既要有学生的自我评价,重视学生主体的学习反思,又要有学生之间的相互评价,重视协作与沟通能力的培养。

四、结语

通过几年的改革与实践经验的积累,“后期合成”课程教学取得了较为丰硕的成果,有效培养了学生的设计能力和良好的专业素养,为动画课程的后续教学夯实了基础,在学生中赢得了良好的教学口碑。但是,该课程教学中仍存在一些问题,教师应进行有针对性地持续改进,以更好地提升教学成效。

[参考文献]

[1]师玉洁,王保青.高等院校动画专业建设探析[J].美术教育研究,2014(07):161.

[2]马鸿飞.谈影片中的后期制作[J].学周刊,2014(08):209.

[3]葛丽萍.案例与任务驱动教学法在《影视后期制作》课程中的应用[J].现代计算机,2013(07):55-57.

作者:司桂松 单位:重庆文理学院