转型期化学专业实验教学改革研究

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【摘要】以化学专业应用型人才为导向，针对实验教学中存在的问题进行分析，并提出新的改革措施。通过打破传统“四大”化学实验课程教学体系，重组实验教学材料，制定新的人才培养方案以及课程教学大纲，改变教学模式和考核要求，以培养适应社会发展要求的应用型化学专业人才。

【关键词】转型期；地方本科院校；实验教学；应用型

化学专业理论型人才培养的特点是重视严抓理论基础的学习而对实践研究的学习要求不高，重在理论知识的学习和掌握，却轻视了学生学习能力的培养，这就导致学生无法满足用人单位对人才的要求，出现就业困难的情况[1,2]。部分学生即使顺利就业并从事了相关专业的生产活动，但由于分析问题和解决问题的能力较为缺乏，出现无法适应工作岗位及较好完成实际生产活动等问题。为了满足社会发展和实际生产的需要，化学专业的课程设置不仅应用性要强而且要多样化，以培养应用能力与适用性较强的应用型人才[3]。同时，随着科学技术的不断发展和社会的不断进步，对人才的需求和要求也在不断变化着，所以，应用型化学专业的课程设置应根据不同时期和阶段的社会发展需求及时进行相应的调整和完善。在化学专业应用型人才培养过程中，实验教学是重要的教学部分，是培养创新型、应用型人才的重要途径。实验教学的过程其实就是培养学生操作能力、创新能力、理论应用于实际的能力以及科研探究能力的过程[4]。以广西民族师范为例，论文针对目前本校化学专业的化学实验教学中存在的具体问题进行分析，通过整合化学实验教学材料，制定与之相适应的新的人才培养和相关实验课程的教学大纲，改变教学模式和实验课程考核方法，注重学生创新和操作能力的培养，旨在培养适应社会发展需要的化学专业应用型人才，为提升化学专业应用型人才培养质量具有积极的现实意义。

1改革的内容

1.1教学内容的改革

根据目前本校化学专业化学实验课程内容的设置情况，对四大化学实验教学内容进行整合，并结合目前学院实验教学条件和学生学习情况制定符合实际的教学目标。将四大化学实验雷同的实验教学项目进行合并，特别是无机化学实验和分析化学实验中分析滴定部分的内容，删除雷同和重复的实验项目内容。对于课时较长的设计性和综合性的实验可安排到化学综合实验课程中。化学综合实验教学内容可分为四部分内容，主要包括四大化学实验对应的一些应用性较强的综合实验，培养学生将理论知识综合应用于实践的能力。同时，在化学实验教学的改革过程中，还应结合当地经济发展需要和化学专业不同方向的特性，制定不同的教学内容。本校化学专业包含应用化学方向和师范方向两类，可根据不同专业方向对人才的需求对同一门课程设置不同的实验项目内容。比如无机化学实验中，可针对师范方向为满足中学教学的要求可增加元素化学相关的验证性实验，而应用化学方向可适当增加分析应用方面的实验项目。

1.2教学方式的改革

传统的教学模式是由任课老师对实验内容、原理和注意事项以及要求进行详细的讲解，学生再根据教材按部就班的完成实验操作。但是转型期的化学专业人才培养，应以培养应用型人才为目标，实验教学中学生应处于主体地位，充分体现学生的主动性。因此，实验教学方式的改革，就是要改革教学方法，学生应对每一个实验内容进行思考再操作，操作过程中指导老师应做到精准指导实验操作，实验过程要先操作后同组同学对实验疑惑进行交流讨论，解决问题，而不是任课老师提前告知实验中可能遇到的问题和解决的方法。还应在实验过程中指导学生如何观察和记录实验现象，应用理论知识去解决实际问题，任课教师在实验问题处理上起到引导作用。

1.3学习效果考核的改革

目前，广西民族师范学院对于传统实验教学学习效果评价主要包括平时成绩（实验报告成绩）和期末操作考核成绩两部分，分别占总成绩的30%和70%。这种评价方式单一且不能较好的体现学生学习情况，特别是不能体现学生实验操作掌握的具体情况，不能满足应用型人才培养的要求。应用型人才培养过程中的实验教学学习效果评价，应该体现应用型人才培养目标，重点突出学生理论应用于实验及操作能力的培养。因此，平时成绩应包含实验操作规范、实验过程记录、实验数据处理等，且相应提高以上平时成绩在总成绩中的比重，完善对应的考核指标，注重实验过程，适当降低期末考核成绩所占比重，制定新的课程考试大纲。

2改革的成果

2.1以化学专业市场岗位需求为导向制定新的人才培养方案

根据化学专业市场岗位需求为导向，紧跟时代步伐和适应社会转型和经济结构调整的要求，重整四大化学实验内容及授课学时的安排，将四大化学实验设计性与综合性较强的实验归入综合实验教学，重新确定综合实验项目，实验课程的课时数，制定新的人才培养方案，以适应应用型人才培养的要求。以广西民族师范学院为例，化学专业人才培养方案中四大化学实验课时均为48课时，总是将综合性和应用性较强的实验归入化学专业综合实验课程，安排96课时。

2.2打破传统教学内容体系，制定和完善新的实验课程教学

大纲打破传统无机、分析、有机和物理化学四大化学教学内容体系，合并重复、雷同内容，压缩验证性实验教学内容，完善了四大化学实验课程的教学大纲。其中无机化学实验课程教学主要包括化学实验基础知识、化学实验的基本仪器与操作、基本理化数据及其测定，减少了与分析化学实验重复的滴定操作项目；有机化学实验教学主要是有机实验的基本操作，包括合成、分离、提纯等内容；分析化学实验教学内容主要是四大滴定相关实验操作和应用；物理化学实验教学内容主要包括热力学，动力学，电化学，化学平衡和相平衡等物理化学基本实验操作。四大化学实验对应的教学实验项目如表1所示。此外，根据体现学校办学定位和人才培养目标、体现企业岗位能力需求、体现知识应用和学生创新能力的培养、体现实际性和可操作性、体现多元性和开放性、体现定性与定量相结合、体现考核与激励相结合为基本原则，建立以学生为主体且侧重实验操作过程的实验教学模式。以“合成制备-分析表征-性能应用”为主线，增设结合当地经济发展需要且与时俱进、体现科技发展水平的设计性实验，确定了新的综合实验教学项目，如表2所示。

2.3重学习过程，淡化期末考核成绩，制定新的课程考核大纲

改变实验教学学习效果评价，注重学习过程，提高实验学习过程等平时成绩在总成绩中的比重，平时成绩比重应由目前的30%提高至50%。平时成绩中除了实验报告成绩，还应包含实验操作规范、实验数据记录及数据处理、理论知识解决实验问题的情况，且比重应占到平时成绩的50%。期末考核主要是考核学生对实验操作的掌握情况，占总成绩的50%。化学基本实验操作考核就应包括实验操作规范、实验现象与数据记录、运用理论知识解决实验过程中遇到问题的能力，实验数据处理等。以应用型人才培养为目标，制定与之相符的化学实验考核大纲。

3结语

以化学专业应用型人才为导向，针对目前化学实验教学中存在的具体问题进行研究并提出相应的改革措施。以广西民族师范为例，论文针对目前本校化学专业的化学实验教学中存在的具体问题进行分析，通过整合化学实验教学材料，制定与之相适应的新的人才培养和相关实验课程的教学大纲，并以新制定的课程教学大纲为新要求展开教学。改变教学模式和实验课程学习评价方法，重过程轻结果，以适应应用型人才培养的要求，满足“学生学习的需求，学校育人的需求，企业用人的需求”，加快转型的脚步，保证转型的质量，真正实现学生、学校、企业三方“三赢”，提高学生的就业率及岗位稳定性和幸福感。

参考文献

[1]潘懋元,车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2011,28(7):35-38．

[2]张微,温光浩.重视实验教学环节加强实践育人工作[J].实验室研究与探索,2013,32(6):148-150．

[3]苑壮东,孔亚杰,王静霞.基于应用型人才培养的实验课程体系改革[J].化学教育,2016,37(2):33-35．

[4]黄艳菊,杜刚.化学专业应用型人才培养模式创新研究[J].通化师范学院学报,2017,38(2):86-88.

作者：黄秋萍 赵汉民 盘振杰 郑燕菲 单位：广西民族师范学院化学化工学院