情景教学在化学教育的运用

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一、联系生活实际，开展互动式教学

情景教学的核心要义在于“情景”二字，它是一种极富感情色彩的教学活动，也与新时代背景下“以生为本”的教学思想相吻合。教师要想创设出引人入胜的情景，自然就要采用互动的方法来烘托浓郁的课堂氛围，让学生真正成为课堂的主人翁。通常而言，教师是课堂的组织者，为了更好地践行这一责任，教师应当适时地联系生活实际，用学生喜闻乐见的生活常识来解释化学原理，循循善诱地将学生带入到化学的思维中去。例如，在向学生讲解“氯气（Cl2）的化学性质”这一知识点时，教师可以通过师生互动提问的方式创设如下情景院同学们，请你们仔细回想，每天清晨，你们在水池边，打开水龙头进行洗漱的时候，是否会闻到一种刺激性气味钥其实这个气味来自于我们常说的氯气，它常用于自来水的杀菌消毒。在带领学生学习完“氯气能够和碱性物质发生化学反应”后，教师可以向学生提问院在日常生活中，我们应该如何正确使用并保存漂白粉呢钥当问题被提出时，学生很容易意识到这一问题与自己的生活紧密相关，从而能够调动起学生想去解决这一问题的兴趣和热情，促使学生在自己已有知识的基础之上，去探究更多的保存和使用方法。如此一来，学生不仅可以较好地理解氯气的化学性质这一知识点，同时还拓展了其化学知识面。通过以上案例，我们不难得出，学生对化学学习缺少热情，通常是由于其学习难度较大，学生在学习过程中，会对其产生畏惧和逃避心理，只要化学教师耐心地帮助学生克服学习中遇到的困难，巧用情景教学方式，用易于理解的生活现象带领学生揭开化学知识的面纱，让枯燥的化学知识变得更加形象直观，学生就会对化学产生无限的学习热情。

二、善于利用实验课的特征，激发学生动手探究、深入研究的欲望

实验是高中化学教学中的重要组成部分之一，也是帮助学生深层次理解化学反应、解释未知难题的基础。高中生处于高考的巨大压力下，导致他们对纯理论知识的学习更易产生排斥和厌烦心理。为了向学生不定期地传输“学习的新鲜感”，教师可以选取教材中比较重要的化学实验，带领学生进入标准化的实验室，来亲身体验“化学家们的五彩世界”。“五彩”并非表面意义上的五颜六色，而是指内在的丰富，如学生能够近距离地接触课本图片中展示出的一系列器材院不同规格的烧杯、量筒、玻璃棒、酒精灯等，在视觉冲击和感官影响下，学生的大脑皮层很容易就能兴奋起来，这样也有利于高中生学习压力的缓解及其内驱力的递增。例如，在进行“观察金属钠与水发生的剧烈反应”这一实验时，首先“剧烈”二字会牢牢抓住学生的眼球，也会向学生传递一个疑问的信号院到底是什么样的实验现象可以称之为剧烈钥这样一来，为解决学生心中的疑惑和困扰，教师可以让学生两两成组，尝试做以下的实验院用镊子从试剂瓶中取一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，切下绿豆大小的一块钠，（剩余的钠放回原试剂瓶）放置于酒精灯的灯芯内，然后用胶头滴管滴加几滴水，观察实现现象。学生依照教师的步骤操作就会发现酒精灯竟然能被点燃。根据原先的生活常识，大家都知道水与火是不相容的，那为什么滴水后会将酒精灯点燃钥这必定与那颗金属钠颗粒有着千丝万缕的联系，于是学生会将注意点转移至金属钠与水能够产生何种化学反应上，这样一来，先前的“剧烈反应”也有了合理的解释。同理，在学习“酸与碱的中和反应”中，教师也可同样采取实验课方法，引导学生自主探究实验背后隐藏的基本原理，当学生能够用自己的理论去推翻以往的认知或是化解思维上的冲突是，就证明了学生已经初步形成了一套属于自己的化学学习方案，这样一来，教师的教学进度也能够继续推进，便于形成良好的师生融洽关系。

三、融入五彩缤纷的网络信息，创设先进的教学情境

众所周知，我们身处于日新月异的21世纪，在这个时代，网络是至关重要、不可或缺的现代化元素之一。因此，许多教师都会将网络信息融入到课堂中，高中化学课堂也不例外。如果教师能够善于利用网络信息，帮助学生解决不懂的内容，那么互联网将会成为课堂的“点睛之笔”。为了有效开展情景教学，教师可以在上课之前，事先在网络中下载好对应的图片、视频、音频等基本信息，然后适时地在课堂中将其通过多媒体的形式展示于学生面前，这样不仅能够抓住学生上课的注意力，还能够强化化学研究的实践性和实用性。例如院在讲解“气体的泄露会造成什么样的危害”这一节课时，教师可以向学生播放高速公路上发生氯气泄漏的相关视频和图片，同时向学生进行提问院（1）氯气的泄露并造成了不可逆转的人员伤亡，由此我们可以推测氯气具有何种性质钥（2）发生氯气泄漏后，该高速公路段两旁的树木都变得枯黄，谁能够解释这是何原理钥（3）视频中播放到有相关消防人员，正在现场利用高压水枪向空中喷水，这又是什么原因钥（4）若氯气发生泄露时，你恰好在事故现场周围，你会做出何种措施来自救钥以上问题都是与氯气的相关性质以及危害相联系的，通过播放视频，能够刺激学生的感官，也清晰地将事故现场展示于学生面前，省去了教师花费口舌描述的时间和精力，同时也给予了学生正确对待化学物品的认知观念，让他们知道丝毫的偏差都会造成恶劣的后果，这也提醒学生要善于利用化学知识来改善世界，而不是只会加重环境污染。

结语

总而言之，随着新课改的不断推进，情景教学模式已在高中化学课堂中取得了卓越的成效，它不仅为学生创设了宽松愉悦的环境，给予了他们身临其境之感，促使学生能全身心投入到课堂教学中，同时也提高了学生举一反三的学习能力。对化学这门学科而言，严谨的逻辑思维是非常重要的“加分项”，而情景教学恰逢是提高学生这一能力的重要助推手，所以作为化学教师一定要把握好这一契机，使学生能在正确的情境中有效理解和掌握相应的化学知识，进而将零散的知识点组合成完善的知识网络，便于日后的发展。

参考文献

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[2]董晓晴.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊，2016（21）

[3]李春秋.情景教学法在高中化学教学中的应用研究[J].高中数理化，2017（18）

[4]韦联忠.激活化学课堂要要要浅谈高中化学情景教学的创设[J].新课程（中学版），2018（12）

[5]张爱萍.探究式教学在高中有机化学部分的合理应用探析[J].成才之路，2016(34)

作者：沙德芳 单位：江苏省江浦高级中学文昌校区