化学学科核心素养下的线上教学模式

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摘要：对线上化学教学模式进行了探索，同时对线上教学中学科核心素养的落实进行了实践研究，取得了良好的效果。

关键词：线上教学；核心素养；教学模式；化学实验

2020年的春季学期是一个特殊的学期，无论对学生、家长还是教师，在学习这件事上都经历了一次前所未有的变化。对于教师而言，更是经历了自己职业生涯中前所未有的新鲜体验。身在家中，心向世界。线上教学，隔着屏幕，让师生体验别样的教与学。

一、线上化学教学模式的探索

最初的线上化学教学以培养学生自主学习能力为主。备课组内教师主要负责微课和影音资料的查找，上传至网络资源库；组内统一教学进度，制订每天需要学习的详细计划；学生上传学习笔记，教师进行批改并辅助学生学习。这个阶段的学习以指导学生自学、培养学生自学能力为主。随着时间的推移，学生对上述学习方式产生了消极情绪，备课组内教师开始尝试用在线直播形式进行教学，大家通过教研分享自己使用的直播策略，取长补短。大部分教师受到班级群管理的影响，采用QQ群和钉钉群讲解，也有教师采用其他直播形式，如腾讯课堂，学生的学习积极性增加。课堂上，教师采用直播、视频、音频、在线讨论、线上答疑等多种形式开展教学互动，力争达到最佳教学效果；课后则探索操作各种软件，辅助线上教学，如利用网络平台线上布置课外作业，在线批改作业；在钉钉、QQ、微信全天候在线答疑，实现1对1的个性化辅导；教师之间则利用QQ群、微信群共享教学资源等。为了落实化学学科核心素养，除了常规的直播软件，教师还开发了其他软件，如新授课采用“课件讲解＋实验视频＋实验动画”，形象生动；习题课借助钉钉教学平台，课前数据统计，课堂上直接应用电子白板书写功能或直播软件自带白板功能，在直播中直接对照题干进行讲解，让教师和学生仿佛面对面授课，直观性强。对于化学学科，新授课和习题讲评课都需要大量板书演示，教师为此积极探寻并分享自己的做法：如提前在图片上书写好，课堂进行展示；在空白纸上提前书写拍照，课堂进行展示；提前制作详细的解题步骤课件，便于课堂上使用；录制解题小视频展示给学生。在每周的线上教研中，大家互相交流直播课中的小窍门，帮助解决学生线上迟到早退、听课不认真、作业不及时完成、书写不工整等问题。如教师上课用连麦功能或输入文字提醒学生认真听讲；采用钉钉投票和设置问题的方式，实时检查学生听课情况；采用腾讯课堂的举手和答题卡功能监督学生。每种直播方式几乎都有数据导出功能，可及时查看学生出勤情况，而且都有视频回放功能，教师会将回放及时发送给学生，帮助未按时听课和听课过程有问题的学生反复观看，帮助学生开展个性化学习。

二、线上教学中学科核心素养的落实实践

化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现，是学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。只有通过实践活动的体验才能形成稳定的必备品格；能力是在活动中形成并表现出使活动顺利完成的个性心理特征。因此，核心素养的形成不能离开实践活动。化学实验作为学科特有的实践活动对化学核心素养的形成和发展具有不可替代的作用。

1.利用身边生活物品进行家庭化学实验生活处处显化学。教学中将常见的身边生活物品与化学实验相融合，让学生切实感受到学习化学的作用与意义，可激发学生在实际生活中关注化学的应用，增强学生探索化学学科奥秘的情感，提高学生分析问题和解决与化学有关问题的能力。(1)用葡萄做演示实验在讲解糖类内容时，直接用一串葡萄现场制取葡萄汁，代替葡萄糖溶液进行乙醛的性质演示实验。葡萄糖溶液与新制氢氧化铜悬浊液在加热条件下反应生成砖红色沉淀，该反应正是现代医学检测糖尿病的原理。(2)用紫甘蓝做家庭实验课后习题中提到甘蓝中含有丰富的花青素，可以做酸碱指示剂。受到启发，当晚便有学生在家利用紫甘蓝、小苏打、白醋做实验，并选用纯净水做对照组。用纯净水代替自来水，目的是排除自来水中消毒剂的干扰；设置对照组，目的是在线上交流沟通时，也让严谨的科学态度贯穿于学生实验之中。事实证明，化学实验教学促进了学生学科素养的提升。(3)自制肥皂实验肥皂是生活中常用的一种洗涤制品，线上教学首先要讲清肥皂的作用、实验原理和制作所需材料，让学生在家找到相应的物品。家庭实验的过程：在小锅中加入10mL植物油(食用油)和20mL氢氧化钠溶液，用筷子充分搅拌，再加入10mL消毒酒精，在搅拌过程中观察植物油的溶解情况，用电磁炉小火加热，加热到溶液中油滴消失为止，将用食盐配制的饱和溶液倒入混合液中，搅拌到固体物质不再增加，用纱布进行过滤，再用10mL的冷水对纱布上的固体进行洗涤，将洗净的固体放入模型盒中压成形，即制成自己喜欢的肥皂样式。

2.充分利用现代化教学手段进行探究性实验随着科技的发展，各类现代化教学技术和手段逐渐出现在课堂上，特别是在实验药品得不到满足的特殊时期，视频实验很大程度上可解教师燃眉之急。在讲解苯酚的性质时，苯酚具有弱酸性是知识难点。学生首次接触苯酚，又没法用其他生活品替代教学，因此选择用化学虚拟实验仿真软件“NB化学实验”进行苯酚性质的探究。该软件可较真实地还原实验过程：学生要合理选择试剂，正确组装仪器，规范实验步骤，才能看到预期的实验现象；即使操作错误，也能展示对应的错误实验效果。在教材探究碳酸与苯酚酸性强弱的实验基础上，教师又补充了苯酚与碳酸钠溶液的反应实验，通过碳酸钠溶液使苯酚溶液变澄清但不产生气泡的现象，帮助学生充分理解苯酚的酸性介于碳酸和碳酸氢根之间。

3.充分利用现实性科学视角展示研究性实验研究性化学实验中教师起到辅助作用，让学生提出问题，自己猜想，并通过化学实验验证、得出结论，这一过程中主要培养学生的创新思维和能力。研究表明：只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得的知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境去解决实际问题[2]。

三、结语

学科核心素养视域下的化学实验教学是积极践行“素养为本”教学理念、切实转变教学行为的突破口。通过实验，可激发学生学习化学的热情，使其产生学习化学知识的动机，强化学生自主学习的责任意识，从而认识到化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，最终形成综合的科学发展观[3]。总之，线上教学模式对师生双方来说，既是一次考验和历练，也是一种陪伴和成长，不变的是教师教书育人的初心。

参考文献

[1]陈进前.基于化学学科核心素养发展制定教学目标[J].化学教学,2018(7):8-12.

[2]常开峰.针对学生问题意识差的思考与对策[J].新课程学习,2013(2):149.

[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学,2008(7):27-32.

作者：纪娜 余新红 单位：甘肃省岷县第一中学