情境教学在高中化学教育中应用

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摘要：情境教学在课堂教学中的应用，有助于学生更好地领会学习内容，加深知识的理解、实现问题的解决，还有助于学生认知能力、思维的发展，真正落实新课程改革下的化学教学目标。但在调查中发现，受到多种因素的影响，严重制约了情境教学的价值。教师可以化学课堂教学中的情境教学作为研究切入点，针对情境教学开展中存在的问题进行分析，并提出一些有效的改进策略。

关键词：高中化学；情境教学；学生主体

新课程改革背景下，新的教学方法层出不穷。在诸多教学方法中，情境教学以其独特的优点和价值，已在课堂教学中得到了广泛的应用。由于高中化学知识点繁杂、化学过程复杂，学生不易真正理解化学本质，存在学习困难的情况。面对这一现状，为了增加学生学习效果，唯有转变传统的课堂教学模式，结合具体的课堂教学内容，依据学生的学习需求，通过多种途径预设教学情境，化繁为简，才能更好地呈现化学知识，励学增趣，实现化学教学高效性。

一、情境教学法在高中化学课堂中的应用现状

情境教学主要是立足于具体的教学内容，结合学生的实际学习需求，在尊重学生学习兴趣和爱好的基础上，通过教学资源、活动场景等途径，给学生预设学习情境，引领学生在预设的情境中完成知识的高效学习。但是在调查中发现，受到多种因素的制约，情境教学在高中化学课堂教学中的应用效果并不十分理想，依然存在诸多问题。第一，过分关注趣味性，忽视了化学知识的构建。一些化学教师在设计教学情境时认为越是具有趣味性的情境越能够激活化学课堂，有效提高学生的课堂活动参与积极性。但化学情境教学不仅要激发学生的化学学习兴趣，还要融入一定的化学知识，促使学生在特定的情境中实现新旧知识的联系，最终将新知识传输到学生的脑海中被学生所接受。但是，由于化学教师忽视了情境教学的这一目标，致使化学情境教学效果大打折扣。第二，忽略学生的情感需求。新课程改革背景下，高中化学课堂教学不仅承担着化学知识的培养，还应关注学生情感需求，让学生在化学学习中形成更加积极向上的、科学的态度。但是在调查中发现，部分教师在设计教学情境时，常常以自己的个人主观因素作为切入点，忽略学生的情感需求。如此，在很大程度上制约了化学情境教学的价值，难以促使学生在化学情境中形成自身的全面发展。第三，过分关注知识教学，忽视了实际生活。化学与实际生活之间密切相关，在实际生活中能够处处发现化学知识的身影。但教师在设计化学教学情境时，常常忽视这一点，选择的情境素材脱离学生实际生活，导致情境教学的价值不能够有效发挥，学生的体验不佳。第四，情境教学中忽视学生主体地位。在化学课堂教学中，化学情境的应用不仅能活跃课堂氛围，也能促进学生对知识的理解。然而在具体的教学中，教师虽然使用了情境教学，但依然停留在表面，并未与学生展开交流、沟通［1］。第五，创设情境无法贯穿始终，对情境教学过程关注不够。在高中化学课堂教学中，部分化学教师对情境教学的内涵研究不够，情境教学目标和教学理念上存在明显的偏差。为了提升化学课堂的吸引力，教师在开展情境教学之前，往往投入了大量的心力，寻找各种情境素材。但在情境教学中，创设情境只是一个开始，只有将其与课堂教学目标融合到一起才能充分发挥教学情境的价值。但在当前的课堂教学中，情境教学与化学教学目标的融合依然存在明显的不足，无法将其贯穿整个教学过程，严重制约了情境教学的有效性。

二、情境教学在高中化学教育中的应用与实践策略分析

（一）转变教学理念，体现学生主体

新课程革新了以往化学知识单向传输的模式，学生自主构建知识成了教学的主旋律。教师要与时俱进，在高中化学教学中积极采用新素材、新理念、新方法，构建学生乐于学习和探究的情境，将化学与情境融于一体，弥补单纯进行化学知识记忆的模式的不足，实现学生在教学中的主体地位。因此，教师要开发大量的化学学习资源，利用资源构建与教学内容相适应的各种情境，做好学生自主学习的主导工作，发挥学生课堂主体，让学生能够在情境中求知，提高学生独立学习和自主探究的能力。与学生兴趣相适应的情境能够让学生产生积极探索的动机，使其乐于去思考、钻研其中的化学规律，通过分析、质疑、探究等过程获得知识，增长经验，全面培养学生的学习能力。同时，化学情境并不是孤立存在的，而是知识与生活生产的纽带，其能够将知识融会贯通，让学生在情境与知识的交织中获得良好的体验，增强自主学习效率。具有丰富学习资源的化学教学情境是学生自主学习的推动力。教师要灵活运用生活资源、社会资源、网络资源，将情境与实际教学内容有机融合，以学生喜欢的形式呈现，以实现教学效果的最优。

（二）科学设计化学教学情境

科学设计教学情境是开展情境教学的基础，直接决定了情境教学的开展质量。基于化学核心素养下的要求，化学教师应指向教学内容、学生的认知发展区，并遵循以下几个原则科学设计化学情境。原则一：紧贴化学教学内容。化学教师在设计教学情境之前，必须要对教学内容进行全面、深刻的分析，确保化学情境与教学内容、教学目标相契合。否则，一旦撇开了教学内容或者选择的情境元素与教学内容不相符，就无法发挥教学情境的价值。原则二：科学性。化学教师在设计教学情境之前，必须要思考教学情境是否与学生的认知发展规律相契合，思考创设的情境是否建立在客观事实的基础之上，是否与化学知识相匹配。否则，一旦设计的化学情境不够科学，就会偏离情境教学的初衷。原则三：激发思维。基于化学学科的特点，实验情境是学生进行化学知识学习的关键。尤其是针对繁杂、难以记忆的理论知识，教师必须要创设与其相契合的实验情境，促进学生在情境中进行思考、分析，最终实现对化学知识的有效学习。原则四：生动有效性。为了真正提升情境教学的有效性，教师在设计教学情境时还应关注学生的兴趣。这就要求教师在设计学习情境时应契合高中阶段学生的年龄特点、心理特点，旨在唤醒学生的探究兴趣。另外，在创设化学情境时还应注意时间不宜过长，以免拖沓，导致学生产生厌烦的情绪。原则五：积极情感体验。在高中化学情境教学中，教师在创设情境时必须要关注学生的积极情感体验。基于此，教师设计的化学情境中必须要包含丰富多彩的新奇现象，旨在引发学生的积极情绪；还应关注情境中蕴含的正面影响，促使学生产生学习的动力，最终更好地参与到化学知识探究学习中。

（三）多维度设计高中化学课堂教学情境

在高中化学情境教学中，为了增强情境教学的有效性，教师不仅要精心选择教学情境素材，还应从多个维度设计情境，借助最佳的手段将其呈现出来，通过情境助力高中化学教学。第一，创设问题情境，培养思维能力。新课程改革背景下，高中化学课堂不仅要关注化学知识传递，还应关注学生的思维能力发展。为了实现这一教学目标，高中化学教师在创设教学情境时应以此为中心，精心设计出一系列的问题，搭建知识的“阶梯”，循序渐进地引导学生思维逐步深入，在分析和解决问题的过程中强化学生的思维能力，使其深入学习知识。在这一过程中，教师在创设问题情境时应关注问题的难度，确保设计的情境问题与学生认知发展区相契合，不能难度过大，也不能毫无挑战性，应在难易程度适中的问题中实现学生思维能力的发展［2］。第二，构建实验型教学情境。在化学课堂教学中，实验处于核心地位，其重要性不言而喻。同时，化学实验还是设计教学情境的最佳切入点。基于此，化学教师在创设教学情境时，可以化学实验作为载体，以实验现象激发学生的探究兴趣，增强学生参与实验设计、操作的热情，通过实验获取知识，增长经验，深化学生对化学知识中重难点的理解。实验型教学情境能够为学生展现化学知识的发现和生成过程，让学生能够经历从具象到抽象的变化过程，增强知识与实际的联系，降低学生的探究难度，激发学生的探究兴趣。第三，构建具象的教学情境。在具体的化学课堂教学中，化学知识本身比较抽象，如果学生没有理解化学知识的本质，会直接影响学生的后续学习。基于此，教师就可以借助情境教学模式彻底转变这一现状。具体来说，教师可借助多媒体信息技术给学生构建具象的教学情境，引领学生在直观、形象的感知中理解抽象、微观的化学变化过程，掌握化学知识的本质，实现知识的自主构建［3］。第四，构建生活化教学情境。由于化学与实际生活密切相关，教师在创设教学情境的时候应坚持“生活即教育”的原则，关注化学知识在实际生活中、实践中的应用，结合具体的化学教学内容，精心选择生活化素材，努力给学生构建生活化教学情境，加强知识与生活的联系，开发和利用生活素材，实现知识的灵活应用，真正落实化学核心素养下的教学目标。生活素材丰富，与学生已有经验契合，更能够激发学生参与热情。教师要让学生在具体的生活现象中进行化学知识的发现，增强学生的实践能力，体现化学实际价值，以生活情境驱动学生高效学习。第五，借助化学史料创设情境。依据新课程改革背景下要求，教师在组织和开展教学时还应关注学生的科学精神，最终实现学生的化学学科素养。教师应紧紧围绕具体的教学内容，精心选择与其相关的化学史料，还原科学家发现化学规律或是探究化学知识的过程，以此为切入点给学生创设化学情境，将整个探索过程、研究过程传递给学生，使得学生在特定的情境中，感悟其中蕴含的科学精神、化学素养等，最终达到既定的教学目标。第六，依据新旧知识的内在联系和矛盾创设教学情境，以便于知识系统的构建。学生学习的过程基本上都是建立在已有的知识和经验之上，教师应指导学生对已有知识进行重新改组，并以此为切入点对新知识进行解释，最终完成新知识的学习，逐渐构建独特的知识体系。因此，教师在创设教学情境时，应以此作为切入点，依据新旧知识点之间的内在联系，引领学生在特定的情境中对旧知识进行回忆，并逐渐延伸到新知识的学习中，最终提升课堂教学效果［4］。第七，利用社会热点创设教学情境。基于化学核心素养下的要求，化学教师在开展课堂教学时还应关注社会热点与化学课堂教学的融合。同时，社会热点也是教师创设化学学习情境的重要载体。因此，化学教师应结合教学内容善于从生活中、社会中挖掘与其相契合的热点素材，并对其进行整合，创设教学情境。如此一来，在热点情境中不仅唤醒了学生的知识探究欲望，也促使学生在社会热点情境中强化了知识的迁移能力，在学习中形成了强烈的社会责任感，真正落实了学科素养下的教学目标。

（四）科学选择情境呈现时机

科学选择呈现时机是实现情境教学有效应用的关键。具体来说，高中化学教师在开展情境教学时，应从两个方面关注教学情境的呈现，同时选择情境呈现时机实现其连贯应用。具体来说，一节化学课堂教学中包含了多个教学环节，情境教学必须要结合教学的实际情况，科学、合理地呈现在特定的时机内，才能彰显出情境教学的价值。基于此，教师必须要对情境教学的呈现时机进行科学、合理地安排，确保其呈现的连贯性、合理性。同时，基于课堂教学中可能会出现多种偶发情况，教师应切实对素材进行转化，使其成为全新的教学情境。另外，教师还应因势利导，将教学情境与具体的课堂教学内容整合起来，并提前对教学情境进行预设，契合学生真实的需求，并采用多种途径将其呈现出来。在情境教学模式下，学生接受信息的结果与教学情境呈现的方式之间存在显著的联系。基于此，为了最大限度提升情境教学效果，教师还应对其呈现方式进行设计，灵活借助视听结合的方式，借助文字、图片、音频、视频等途径，将教学情境直观地呈现出来；还可以通过简单的实验、实践活动等方式，将化学知识直观呈现，降低学生的理解难度，最终实现多种能力和素养的提升。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，情境教学更好地契合了知识与实践结合的原则，明显增强了学生的主动性，显著提升了课堂教学的效果。但是在具体的化学课堂教学中，受到多种因素的制约，影响了化学情境教学的效果。面对这一现状，教师应结合化学情境教学的内涵，科学选择化学情境素材、多维度设计教学情境，因地制宜地开展化学教学活动，让学生主动参与化学课堂，凸现学生主动性，实现化学教学高效性。

参考文献：

［1］秦梦瑶，李红英，马文涛，等.学科素养下高中化学教学情境的测评［J］.安徽化工，2021（1）：173.

［2］陈慧敏，施庆.高中化学多样化情境创设教学实践与思考［J］.福建基础教育研究，2021（1）：124.

［3］姚琦，田志茗.情境教学在中学化学教学中的应用［J］.高师理科学刊，2020（10）：95.

［4］陈梅虹.依托化学核心素养构建高效化学课堂［J］.考试周刊，2020（77）：121.

作者:牛秀华 单位:甘肃省武威第六中学