大学英语课堂社会主义核心价值观构建

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摘要：正确的价值观不仅能够提高学习者的语言技能和认知思辨能力，也能够提高学习者的社会意识并促进其情感发展。长期以来，价值观教育在我国的英语教学中没有清晰的界定范围和实施方法，教师在教学中多依赖于经验主义。文章重点讨论了大学英语课堂中社会主义核心价值观的构建，并提出了可参考的理论框架和实施办法，借此促进外语教育工作者对于价值观教育的重视。

关键词：价值观，大学英语，合作性学习

一、教学内容的选择

大学英语课程作为高等教育中受众广、学时长的一门公共课，除了语言教学以外，也应承担起价值观教育的作用。价值观教育中的选材十分重要，教学内容要不仅局限于表面而更要有深度，给学生深入思考和思辨的空间。英语课堂中的道德教育可以全球化、跨文化、环境、性别平等等话题进行展开讨论。因此，可以说英语课堂是开展道德教育的天然场所。[1]结合大学英语课堂实践和社会主义核心价值观的主要内容，以笔者目前所教授的《新视野大学英语》第一册为例，教材文章中以“平等、友善”为主题的文章有三篇，以“敬业、法治”为主题的文章有两篇，以“平等、公正”为主题的有两篇。教师应科学的利用这些教学内容，引导学生挖掘出其中的正面价值观。除此之外，在新媒体时代，学生学习英语的途径早已不仅仅局限于教材和课堂内，教师应善用互联网丰富的资源，有针对性的选择一些正向价值观的影视、微课、慕课等内容，为学生提供更多真实的价值观语境，从而避免无情景的机械性灌输。

二、教学方法的选择

在冯德正（2015）提出的正面价值体系构建系统中，正面价值观教学的体现可以通过两种方式：评判式和嵌入式。其中前者主要通过教师等的评判性话语构建，评判式还可分为显性评判——教师直接使用正面的修饰词（如“Thestoryshowsthatanordinarypersoncanachievegreatthingswithdeterminationandpreparation.”），和隐形评判——通过描述客观事实等（如“CliffYoung,alegendaryrunnerinAustralia”）。需要注意的是，在很多情况下，评判式价值观会以隐喻（metaphor）的形式出现，对于课文中隐藏的价值观的引导和评价，是教师在课堂上需要明确指出的。后者“嵌入式”主要是通过语篇中故事情节和人物特征来实现，由人物价值观的冲突推动故事情节的发展，从而引发学生的思考[2]。教师在授课过程中应就能够发掘出符合社会主义核心价值观的正面内容予以评价鼓励，或者批判打击，帮助学生树立正确的价值观。如在《新视野大学英语》第一册第四单元中的文章Heroesofourtime中，出现了firstresponders、ordinarypeople、drunkdrivers三种人物，教师在授课时可就这三种人的行为进行分析，对人物进行评价并讨论如何解决文中提及的醉酒驾驶等社会问题，进而帮助学生树立法治观念。除此之外，结合Shaaban（2015）所提出的价值观在语言课堂中实现的框架（即教学内容、语言技能、教学方法、预期结果、教学活动、教学资源和教学评估等七部分）和《大学英语教学大纲》中对于培养学生交际能力的要求，本文进一步提出两种课堂实践方法：合作性学习和思辨式讨论[1]。

（1）合作性学习。合作性学习是一种以学习者为中心的教学活动，它以小组活动为主要形式，重点强调学生之间的互动，学生们通过配合和互助共同完成任务，在此过程中学习者通过彼此之间交换信息来实现取长补短。研究表明，合作性学习在提升学生的记忆力、增进社交技能、提升对于学习的满足感和自信心方面都有明显效果。合作性学习中包含了许多与价值观教育所需要的相同的因素，如平等、互助、友善等。因此许多学者建议在进行价值观教育时使用合作性学习的方法，以减轻学生的焦虑感，为学生实现自我价值创造轻松的环境。如，在教授课文Similaritiesanddifference:friendshipacrosscultures（《新视野大学英语》第一册第六单元）时，教师可指导学生以小组形式进行采访，讲述自己与不同文化背景的人群交往的经历和体会，最后汇总成一次口头报告在课堂上展示。通过教师的指导和总结，使学生自己认识到在于不同文化的人交往时应抱持平等、友善、开放的态度。

（2）思辨式讨论。研究表明，对于不同年龄的学习者进行价值观教育时应有所区别，青春期前和青春期初期的学习者更适用于与日常生活行为相关的价值观教育，而青春期后期到成年阶段的学习者则更适与抽象的、自主性更强的价值观教育方式。价值观教育的最终目标，是教师通过合理的课程设计，帮助学生通过分析、综合、推理和判断来形成思辨的能力[3]。因此，对于大学生来说，道德教育不应仅仅停留于概念性的教育和机械式的无实景的灌输，应将其“语境化”和“自然化”，与现实事件相结合，使学习者更容易接受其中隐含的价值观，而不会产生厌烦情绪（冯德正，2015）[2]。在大学英语课堂中引入思辨式讨论法，将社会主义核心价值观的内容结合现实案例进行批判性讨论，通过训练学生分析、推理、评判问题的能力来帮助学生以理性的方式评判是非黑白。使学生不仅能够对接受到价值观进行批判性思考，理解和应用社会主义核心价值观，更能够应用这些价值观来指导实践。例如，《新视野大学英语》第一册的课内文章Whenhonestydisappears，文章讲述了在当代社会中，诚实诚信已经成为了正在迅速消失的价值观，不诚信的行为也出现在了教育体系中，学生考试作弊抄袭、学者学术不端等现象屡屡见诸报端。这与十八大中提出的个人层面的价值观“敬业、诚信”背道而驰。教师在讲授文章时，应提出思辨性的问题,来引发学生的思考想象背后的原因及解决问题可行方案，通过讨论的方式将学术诚信渗透给学生。

三、价值观教育的评估方式

教学评估是大学英语教学中的重要环节，对教学有着深远影响。目前，依据《大学英语课程教学要求》，我国大多数本科院校的大学英语考核方式为过程性考核和终结性考核相结合的方式，各院校依据学生不同情况，两者比例有所不同。这种考核方式从形式上讲比较符合现代教育理念，但是从内容上来讲，不论是过程考核还是终结考核都更偏重与对于语言技能的考察，而忽视了对人文知识和道德方面的考察。科学的评估方式是价值观教育的重要组成成分，除了传统的考核方式以外，对于学生思想变化和个人成长方面进行考核也十分必要。价值观教育的考核可以通过过程考核的方式进行，考核内容应以现实生活中的情景为主，不仅局限于笔试考核，可以以小组汇报、同伴互评和师生互评等方式进行。也可以采用终结性评价，如以小论文的形式，就有价值观争议的社会热点话题等要求学生表述自己的看法，或完成相应主题的社会调查等，将价值观教育与学术英语写作相结合。

参考文献：

[2]冯德正.英语教学中的人文道德教育:正面价值观的多模态语篇建构[J].外语界,2015(5).

[3]辛志勇,金盛华.西方学校价值观教育方法的发展及其启示[J].比较教育研究,2002(4).

作者：张羽 单位：绥化学院外国语学院