化学实验论文全文(5篇)

一、追根溯源，仔细分析

面对这些可气又可笑、看似学生应付了事或嘻嘻哈哈对待实验的问题，我们不妨追根溯源地分析，从而发现，其主要原因有以下几种：首先是学生缺乏训练导致操作不熟练。现在很多学校受升学压力或办学条件限制，学生分组实验开设率不高，有的演示实验少做（抑或只看看视频，或认为利用课件讲解更方便，更不用说学生动手），一些偏僻、条件较差的学校根本不做实验。当然，存在教师思想观念问题（认为有的实验太简单不必做，说说即可，重讲解轻演示，复杂的又不愿花时间和精力去做；认为做不做实验与提高化学成绩没有必然联系等），导致学生接触仪器、药品的机会很少，对其性能、用法、注意事项自然不熟悉。没办法像某书法家说的“有事没事要经常把玩把玩毛笔，届时写起字来就胸有成竹、手到擒来了”一样，轻松操作，如意把控。其次是实验操作的相关要点多不能面面兼顾。每次实验用到的仪器、药品多，每一件（种）仪器（药品）的使用需要注意的事项多，学生不熟练，就会顾此失彼，丢三落四。如倒液体药品时，眼睛看到了，手却配合不来，或手控制好了，眼睛却兼顾不了试管，结果就很难倒取一定量的液体药品；排空气法收集气体时，学生弄不清楚“长进短出”还是“短进长出”的本质，看不到空气出口与相对密度的关系，只能随意连接。只有学生自己弄清这样操作的原因，在仪器的使用上反复练习，达到熟能生巧，做到多方兼顾，心到眼到手到。再次是学生对化学仪器、药品心存敬畏而担忧出错。化学仪器多为玻璃制品，易碎还会伤人，不少药品有毒或腐蚀性强，不少实验要加热或反应激烈发光放热等原因，导致学生做起实验就怕，担心出错、受伤甚至被教师批评，如清洗酸碱滴定管时，本来就小心翼翼，将滴管套在水龙头下接水，拧开水龙头时，因为水流太大吓一跳，急于躲开，一扭就将滴定管弄破了，所以学生一说到实验，能免则免，敬而远之。最后，学生平时养成粗心大意、马虎应付的习惯。现在很多学生是独生子女，父母舍得花钱在孩子身上，有浪费现象时不给予纠正，更别说责怪，所以学生浪费药品就顺理成章；在家里父母细心呵护，事事包办，可谓衣来伸手饭来张口，家务活几乎没做，动手能力差，仪器整理、卫生保洁意识薄弱，更不用说兼顾各种操作细节、兼顾周围同学的安全、实验后的仪器清洗和整理。

二、正确对待，有效解决

以上列出了几种学生做实验时存在不足的原因，有客观条件限制和学生主观因素，接下来就是如何正确对待、有效解决。虽然可以从改善做实验的条件、改变学生习惯等方面入手，但我认为解决问题的关键是教师。比如学生“左顾右盼，迟迟不肯动手”是因为实验前没有预习，不知道“要做什么实验，用什么仪器和药品，取用的顺序是什么，需要注意哪些事项，观察哪些现象”。学生做实验时肯定手足无措，慌乱不知其所以为，只能边看书或边看同学做，一步跟一步，做完仍然浑浑噩噩。对待这样的问题，教师如果仅仅从表面上看，则必将忽略其症结是没有预习，而且很容易看不顺眼，甚至激起怒气，接下来必定是狠狠地批评、教育学生。这样不仅会拉远与学生的距离，还会导致恶性循环，使学生对化学越来越不感兴趣。由此可见，如果只看表面现象就采取行动，只是治标不能治本。那么，如何透过现象看本质，避免头痛医头脚痛医脚呢？教师要从两个方面努力。首先，教师要降低眼界。教师不仅在知识上有高度，而且有丰富的经验，实验时自然是顺手拈来，看问题时难免高高在上，分析问题时面面俱到。结果，教师就会想当然地认为实验简单，学生一定懂，而不是耐心地加以指导、透彻分析；总是戴着挑刺的眼光看待问题，重点就在学生的错处而不是为什么会错；采取的行动就是劈头盖脸地一通批评，而不是静下心来，用理解的心态，对其行为动机、行为结果进行正确的归因，从出错的根源上分析。只有教师降低眼界了，才能心平气和，才能纠正学生的错误，和学生一起做好实验。可见降低眼界地看待问题，必定会事半功倍，进而有效解决问题。其次，教师要换位思考。换位思考是要教师学着做学生，将自己设想成一个学生，与学生实现心理换位。对学生来说，知识上知道得不多、不全；技能不强、不熟；性格上有些调皮和稚气。尽管如此，他们却一心想要做好实验。教师要沉下心来，从学生的实际情况出发，分析学生为什么会出错，是主观意愿还是客观条件限制。只有知道学生是怎么想的，才能与学生产生共鸣，指导和改进教学方式。在教学中，教师如果能成功地与学生角色转换，重新看待同样的问题，往往就会有更大、更新的发现。化学学科的体系严密，对思维的逻辑性要求很强，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，就能求得与学生思维上的同步，让学生认为“教师讲的或教师给予的正是我需要的”，就像教师与学生“心有灵犀一点通”一样，使教学过程得到优化，真正有效提高教学效率，促进学生的发展。

三、结语

化学是一门实验学科，做实验在所难免，学生实验出错也是屡见不鲜的。只要教师降低眼界，换位思考，多从学生的角度分析根源，找出症结，认真对待，对症下药，就定能取得满意的结果。

作者：林文利 单位：泉州市城东中学

1BB平台化学实验课程建设

1.1课程建设框架

BB平台有四个独立的模块，分别为课程内容、在线交流、考核管理和系统管理。课程内容部分为BB平台建设的重点。根据课程实际需求分析，利用BB平台“控制面板”中的“管理课程菜单”设置课程导航菜单，主要包括：

(1)通知，学生进入课程平台后，第一时间了解课程的最新信息，如教师的作业布置、章节测试、假期调课、互动区的讨论话题等。

(2)课程信息，主要涉及课程的教学大纲、课程简介、教学进度，让学生及时了解课程的教学目标、教学内容、教学重点和难点、课时安排、课程的考核要求和参考书目。

(3)职员信息，简单介绍任课教师的学历、职称、成果和联系方式。

(4)课程文挡，这是课程导航菜单的核心内容。主要包括本课程每个实验项目的PPT课件、flash动画，学生可随时上网学习。

1化学实验教学的现状

目前学生的实验课程大多是按照传统的实验教学，实验内容以验证性实验较多，学生在实验课上大多就是按照课本上实验步骤按部就班的添加试剂来验证一些实验现象，没有任何创新性，大多数时候不需要学生动脑思考，只是照本宣科的操作。这样的实验学生做起来没有任何挑战性和新颖性，实验课上起来就没有激情和兴趣。

2微课在实验教学中的应用

2.1微课的概念

微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidM.Penrose于2008年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

2.2微课的特点

2.2.1微课内容短小微课主要是针对课堂教学中某个知识点的教学，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。根据研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜。

1改革实验内容及教学模式，培养学生的实验技能

长期以来，生物化学实验课所采用的教学模式多为传统的教学模式，即以教师传授知识为主、学生被动接受的单向传递模式,在课堂上学生只要按照实验讲义中的实验步骤进行实验，就连一些前期准备工作也是实验指导老师为学生提前准备好,学生只是按照实验步骤做一些简单的实验操作,根本无从谈起实验技能和创新能力的培养。这种传统教学模式，在较大程度上养成学生依赖老师、被动学习的不良习惯,严重影响了学生实验技能的提高和创新能力的培养。我们采用的教学方法改革主要是：一方面采用提问式讲解，老师课堂讲授后，学生可提出问题，老师再对问题进行解答。这种方式可以使学生对问题有全面、深刻、透彻的理解；另一方面以学生为主讲解，适当安排几次以学生为主要讲解者的实验,课堂上要求学生展示并讲解自己制作的部分幻灯，激发学生学习的兴趣,调动了学习积极性。同时学生开拓了思维、大胆尝试创新，这有利于培养学生分析及解决实际问题的能力和创新能力。

2改革课堂教学组织与管理，调动学生的科研积极性

随着综合性和设计性实验的比例上升，实验本身难度也增加，实验过程往往需要多人合作才能完成。教师根据需要选择几个可行的实验项目，要求学生自主设计实验，学生可以根据查阅的相关文献和搜集的数据资料，设计实验步骤，经过讨论确定可行的实验方案并予以实施。无论学生取得的实验结果如何，只要学生动脑动手完成实验就是一种成功，这也有利于引导学生勤动脑多思考，培养学生的科研创新思维，调动学生的科研积极性，激发学生的探索欲望。对于一相对简单的实验内容，我们采用“学生主体式引导教学法”，分小组实验的组织管理模式，学生自由组合，每组3～4人，选1名组长发挥“小老师”的作用，讲解实验相关内容,在其他同学的相互帮助协调下完成整个实验，这样使实验积极性较强的同学，带动了相对较差的同学，实验成功率较高，而且可以培养他们的团队合作精神，他们也能在和谐愉快的学习氛围中互相学习共同完成实验，达到事半功倍的效果。实验结束后，学生到讲台上做出总结,与老师和同学共同探讨实验过程中遇到的难点和疑问。课后根据各小组的不同表现给予评分，培养了学生的集体荣誉感。

3改革实验考核方式，培养学生的科研基本功

教学和考试是整个课程体系中缺一不可的重要组成部分，实验教学的考核对提高实验教学质量及发现教学过程中存在的问题至关重要。以往，生物化学实验课程的考核，主要依据学生提交的实验报告，这样会使学生只重视实验报告的书写，不重视实验过程及操作，不利于培养学生发现及解决问题的能力、创新能力。因此,改革生物化学实验的考核办法，引起学生对实验整体过程的重视显得相当重要，我们尝试将生物化学实验的考核办法改为综合评定。实验考核方式的改革，也主要是考虑学生的个体因素，杜绝以往学生间胡乱抄袭报告的现象，建立综合的考核方式，具体考核内容以下几个方面:

(1)平时成绩占20%,包括实验课出勤率、实验操作、仪器使用、实验态度、科学作风等。(2)实验课考试成绩占60%,包括实验理论考试、实验操作考试和实验报告成绩。

第一篇

一、新课标理念下高中化学实验教学方式的变化

实验在化学教学中的作用非常显著，不仅可以直观地提供给学生理性的知识，还有利于激发学生学习化学的动力和兴趣，使学生掌握化学知识和实验技能，培养学生解决化学问题的能力和科学态度，因此提高实验教学的有效性和趣味性就成为提高化学课堂教学有效性的基础，但是化学教材中的实验多为验证性实验，一般由教师演示实验，学生观察现象，归纳得到物质的性质，或者再由学生做类似的实验检验，学生被动接受知识，只是验证了原先从课本中得到的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重与学生是否会用化学知识解决问题，教师应该发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，可以采用小组合作探究的方式进行，也更有利于培养学生的合作性。探究性实验教学模式可以按照“设疑激发兴趣———设计实验———实验探究———归纳总结———运用创新”逐步实现，在设疑激发兴趣部分教师可以采用多种方式，可以播放一段与课题相关的有趣的视频、猜谜语或者直接为学生演示一个“出乎意料”的实验，也可以结合身边的化学来激发学生的探究兴趣，那么怎样实施探究性实验以使实验教学适应新课程的要求呢?下面举几个例子简单说明。

1．探究食用加碘盐中碘元素的存在形式

碘元素的相关性质在必修1海水中的元素一节学习，食用加碘盐中碘元素的存在形式到底是IO3－还是I－还是I2呢?这就可以采用小组合作实验探究的方式来完成，首先各小组分别讨论出实验原理，并根据原理设计出各组的实验方案，根据实验方案进行实验探究，学生设计出了三个实验探究方案:①如果是以碘单质的形式存在，加入淀粉会变蓝;②如果是以碘离子的形式存在，根据2I－+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉变蓝进行探究;③如果是以IO3－的形式存在，根据IO3－+5I－+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉变蓝的原理设计方案进行探究。以上的实验探究都是通过学生的主动合作而形成，即达到了开拓思维交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。上述探究完成后，可以运用创新，让学生探究海带中碘元素的存在形式?还可以提出问题:如果在家庭中，如何设计实验在家完成食用含碘盐中碘元素存在形式的探究?完成从理论到实际生活中化学知识的应用，让学生深刻体会到化学与生活是息息相关的。

2．探究铁及其化合物的性质

教材中给出了探究铁的化合物的性质所需要的试剂以及仪器等，但是如果直接让学生根据课本知识完成实验学生可能兴趣不大，可以从引入上做些文章来激发学生的兴趣，比如可以拿一瓶补血剂药片，问学生“补血剂里面有铁，那么铁的存在形式是什么呢?”结合身边常见的补血剂，学生兴趣会被调动起来，更愿意去探究补血剂中铁的存在形式，实质上就是探究铁的化合物的相关性质。