初中化学实验教学路径探究

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【摘要】化学知识的产生和获取以实验为依托，对于教学来说也不例外，实验教学是学科教学的前提。在教育领域倡导发展学生核心素养的大背景之下，笔者也基于核心素养的培养对初中化学实验教学的路径展开了探究。

【关键词】核心素养初中化学观察能力变化观念科学精神

一、鼓励总结流程，提升观察能力

核心素养要求学生辨识宏观物质、探究和分析微观物质，同时强化对证据的推理能力，在实验教学中，这些素养都可以体现在学生对实验的观察能力与总结能力之中。对此笔者鼓励学生们自主总结实验流程，提升观察能力。比如在组织“氧气的实验室制取及性质”实验教学前，笔者先鼓励学生们构思实验的流程及其准备，包括首先整理制取氧气的表达式；进而总结制取氧气需要用到的药品；之后构思制取氧气的实验装置和实验的过程；最后，猜测实验的结果。同时，笔者会鼓励学生们在实验时认真观察，并且布置自主总结实验流程的作业。当学生们完成实验及其学习之后，笔者会分发给学生们每个人一张白纸，要求学生们回忆并总结实验的流程，学生会写出观察到的所有事物和过程，主要包括宏观上的实验器材、步骤和结果，微观方面的化学药品受热或者受到催化作用产生了氧气以及对氧气如何产生的推理（化学方程式的整合）、氧气产生的证据（气体收集和验证）分析等。这样的形式，激励学生们认真观察实验流程，细心回忆和总结，不仅强化观察能力、提升总结能力，而且重点发展了化学学科的核心素养，一举多得。

二、积极推进思考，强调变化观念

化学实验是一个动态的过程，通过不同的实验条件，产生新的物质。而变化观念和平衡思想则是核心素养的要求，将化学实验与核心素养相结合，则需要推进学生积极思考，强调变化的观念。金属的化学性质是高中化学的重点内容，在初中阶段会让学生们初步进行感知，比如在组织实验教学“金属的物理性质和某些化学性质”时，笔者强调学生们运用变化的观念来学习。在探究了金属的物理性质后，学生们已经掌握了通过外观、质量、软硬度以及导电性等物理性质判断金属的方法，之后笔者鼓励学生们继续探究金属的性质，可以试着从变化的观念出发思考金属还可以通过什么途径进行判断。许多学生们仔细思考，变化自己的思维，之后提出如果之前物理性质的判断都可以看作是静态情境下的判断，那么我们可以从动态的角度，利用一些化学变化来判断金属，进而联想到金属可以和哪些物质发生反应，再想到已经学过的物质，如氧化物、酸、碱和盐等，思考金属与这些物质能否反应的问题。根据变化的观念，产生猜想，进而构思金属的化学性质相关实验，就为实验教学进行了铺垫。这样的形式推进学生思考，强调变化的观念，也使实验教学事半功倍。

三、培养科学精神，推动自主创新

实践创新是教学的永恒主题，也是核心素养的重要要求，在实验教学中，创新是对实验的补充和完善，也是实验的必备环节。对此，笔者积极培育学生们的科学精神，推动他们基于实验自主创新。比如完成了“测定空气中氧气含量”实验教学之后，笔者鼓励学生们思考实验中存在哪些不足之处，进而发挥自己的科学精神，自主创新实验促使其更加顺利或者效果更加明显。于是学生们经过讨论得出实验的误差容易受到影响，进而使得结果产生误差。朝着这样的方向，学生们再一次开始讨论如何让实验受到的影响减弱、减少实验误差。许多同学想到用塞紧橡皮塞的试管和注射器组成一个密闭的装置，将玻璃棉和白磷放入试管，注射器装入染色水，这样试管中的白磷燃烧过后，氧气被消耗，之后打开止水夹，这时注射器的水进入试管的体积则一目了然……学生们经过思考、讨论和创新，得出了具体的实验操作想法，笔者则根据学生们的创新想法准备器材，带领大家一起验证创新实验的效果。这样的方式，鼓励学生创新并发展其核心素养，也彰显了教学的科学精神。总而言之，化学教学应紧跟核心素养的要求，实验教学也不例外。笔者在培养学生核心素养的目标下组织化学实验教学，鼓励学生总结实验流程来提升其观察能力；积极推进学生主动思考并强调变化的观念；还注重培养学生的科学精神，推动他们自主创新。实践证明，这样的路径十分可行且效果显著。

参考文献：

[1]郑泽如.初中化学课程中培养学生核心素养的实践与思考———以“水的组成”（第一课时）为例[J].课程教育研究,2017(43).

[2]潘凤娟.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究[J].才智,2017(05).

作者：许红青 单位：河南省焦作市许衡中学