无机化学实验教学改革

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摘要：本文分析了传统无机化学实验教学中存在的问题，结合我院组织参加化学实验技能竞赛和教学实践,对实验教学内容、教学方法及手段、实验成绩考核、课程评价体系以及实验队伍的建设和环保意识等方面进行了探讨,并提出了相应的教学改革措施，以适应当前地方高校转型发展要求。

关键词：实验技能竞赛；创新能力；教学改革；转型发展

一传统实验教学中存在的问题

（一）实验内容更新慢，验证性多，综合设计少

无机化学实验教学内容大部分以验证实验为主，综合性、设计性实验的开设相对较少，不利于培养学生实验技能的独立性和创新性。验证实验内容陈旧、更新缓慢，无法让学生及时了解最新的科研动态及专业发展方向。学生一般只求实验结果和理论相符，缺乏数据分析及数据处理能力的锻炼，学生的创新能力及综合设计能力也很难得到有效的提高。

（二）教学内容呆板乏味，方式单一

无机化学实验大多是以教师为中心的讲授式、学生“照方抓药”实验教学模式。每次实验前都是教师准备好相应的实验仪器设备，学生按照书上的实验方法及步骤机械地进行实验。这种教学模式严重抑制学生的积极性，不利于激发和调动学生自主学习的意识和动机，不利于创新思维意识及能力培养。

（三）实验设备台套数不足

学院不断增加新的专业，学生人数也在不断增加，但实验台套数没有新增，造成了实验台套数欠缺，结果几个学生共用一套，部分学生只能在旁边观看而没有动手操作的机会，这不利于学生动手能力及综合能力的提升。

（四）实验考核方法欠完善，不利于激发学生创造力

目前的实验考核制度基本上是只注重概念、定理、公式等理论知识的掌握程度，不重视动手能力、创新能力的考核，该考核模式不利于学生对实验技术的掌握及实验操作能力的提高。考核方式的不完善导致学生动手能力特别是创新能力较差，不少学生把实验报告作为“任务”来完成。

（五)实验技术队伍基础薄弱，实验课程重视不够

实验技术人员是教学实践中一个重要组成部分，在教书育人、设备日常养护和维修、实验的正常开展等方面起着重要作用[3-5]。实验课常被看成理论环节的附属部分，认为“理论比实验重要”，导致实验课程重视度不够，教学的师资力量薄弱，没有完善的人才梯队和独特的教学风格。随着实验教学要求的逐步提高,实验技术人员技能水平的要求也逐渐提高，转型背景下的高校无机化学实验专业建设与师资培养走上转型的道路势在必行。

二实验技能竞赛推动实验教学改革

（一）重视实验教学绪论课的引导作用

无机化学实验课是化学专业学生的第一门专业实验课，绪论课对他们来说非常重要。绪论课中，教师仔细讲解实验室安全知识、实验室守则、仪器的使用、基本操作等基础知识。明确无机化学实验课目的，并提高学生对实验课程的好奇心及重视度，培养学生尊重实验结果，养成实事求是的科学态度及素养。

（二）精选实验内容,注重环保意识培养

化学实验竞赛都是以综合性、设计性实验为主，而日常教学更多的是基本技能的训练而忽略了综合性、设计性实验的重要性。我们将改革这种教学模式，重整实验项目，逐步增加综合性、设计和创新性实验的比例，力求突出地方经济发展特色。逐步形成“基础性一综合性-设计性”三段式实验教学体系。加强教学与科研相结合，尽可能将现代科学发展中的新原理、新技术、新方法及时融入到实验教学过程中，或将科研成果转化成综合性、研究性、创新性实验教学项目，既增强实验教学内容的应用性和前沿性又扩展了学生的知识面，有利于学生创新意识和创新思维的培养。另外，化学实验与社会、环境关系十分密切，对学生进行环保教育是化学教师义不容辞的责任，绿色化理念应贯穿实验教学的始终。我们将不断进行通风改造，删掉使用毒性大的试剂的实验，强调试剂用量减量或微量化操作，在保证实验教学目标前提下,培养学生节省实验材料、安全、效率高、减少污染的意识[6]，在实验结束后将废液集中存放并进行无害化处理或回收再利用,以减少对周围环境造成的污染。

（三）实验教学手段、教学方法的改革

推动实验教学手段、教学方法的改革并不断深化教育创新是培养具有创新精神和能力的高素质人才的技术保障。在教学方法上我们改革传统的“我讲你听”的灌输式教学模式[1],而是采用启发式、探究式、讨论式等多种方法并用的方式引导学生主动参与学习,在教师监督和指导下进行讨论式互动教学，教师在巡视过程中发现并及时纠正实验过程中的不规范操作，激发学生的求知欲并启发学生对实验现象、结果进行分析讨论，使学生真正能体会到实验的乐趣并理解及掌握实验原理。激发学生学习兴趣，调动学习自主性，从而提高无机化学实验的教学质量和水平。

（四）改革考试方式,强化课程评价体系

对学生进行全面、客观、公正考核是评价教师教学、学生学习效果的重要手段，也是促进学生主动学习、熟练并规范操作实验的动力。改革以往的单一考核方式，建立起科学的实验成绩考核办法。考试采用闭卷、开卷、操作、实验设计等多种形式，着重检查学生运用知识的情况以及观察、分析和判断问题的能力。

（五）提升师资队伍整体水平

加强教师队伍自身建设并提高实验教学队伍素质是高质量的实验教学的根本保证。教师教育理论水平、能力、积极性和责任心等决定着实验教学质量的好坏。为提升师资队伍整体水平，一方面，尽量安排有经验的教师担任实验主讲；另一方面可通过以老带新的方式，进一步提高青年教师的专业教学水平，使青年教师不断提高自身的业务素养并尽快进入实验教学的正轨，全面提高实验教学管理水平；最重要的一点就是要努力建设“双师型”教师队伍，这也是地方本科高校在师资队伍建设上转型的最终目标。

（六）逐渐加大实验室开放力度

“开放”并不仅仅是“开门”，而应该有明确的目的性和导向性。鼓励学生参与教师的科研课题，这既满足学生个性化需求又达到创新教育的目的。确定好题目后就开始设计实验方案、选择仪器、具体实施，直到实验完成，整个实验过程在实验教师指导下学生独立完成。整个过程学生得到全方位训练，极大地锻炼了学生动手操作能力和自主创新能力，促进创新人才的培养，从而全面提高学生的综合素质。

三结束语

在国家经济转型升级重要关头及地方高校自身全面发展需要的背景下,化学实验课也应与时俱进,密切联系地方区域经济发展，结合我院教学实践，整合并更新实验内容,改革实验教学手段,实验队伍建设以及人才培养模式；多渠道的开展实践，把学生积极性真正调动起来；在培养学生基础实验操作技能的同时，尽力提高其实验创新能力，良好的科学素养，积极倡导绿色化学实验理念；努力探索出适合学生发展、适应地方本科高校转型发展及适应社会对人才需求的实验教学模式,使传统基础实验课程焕发出生命的灵性和无穷的魅力。

参考文献

[1]曲殿彬,赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育,2014(12):25-28.

[2]董仁忠.推动本科高校发展的挑战[J].职教论坛,2014(23):1.

[3]陆鑫.浅谈高等学校实验技术队伍建设现状及对策[J].科技创新导报,2018,15(22):159-160.

[4]姜姗,林燕,闫永红.双一流背景下高校实验技术人员队伍建设的思考[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(21):45-47.

[5]何颖,吴锋,陈静宏,等.新时期如何做好高校实验技术师资队伍建设工作[J].西北医学教育,2015,23(05):872-874.

[6]张秀梅.基于绿色化学理念的无机化学实验教学的设计与研究[J].广州化工,2012,40(21):186-187.

作者：银秀菊 陆俊宇 罗泽萍 单位：河池学院 化学与生物工程学院