农村初中学生化学实验能力研究

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教师应该引导学生积极参与化学实验，主动开展研究，通过一个个实验来激发学生学习化学的热情与兴趣，让学生手脑并用地进行实践体验，培养他们的探索精神。

一、教师教学理念对化学实验能力的影响

（一）建构主义学习理论的启示。建构主义理论是指接受知识者在某种社会文化背景下，通过其他人的帮助，利用一定的学习资料通过建构意义的方式获得知识，而非通过教师直接传授所得。这种理论认为学生是教学的中心，要求学生由被动接受知识者转换为自主加工知识者，并且要求教师从知识的讲解者变成学生学习的陪伴者。（二）多元智能理论助力化学实验教学改革。多元智能理论是指智力不是一元的，不能简单归结为一种能力，而应该是多元的，具体体现为每名学生都有不同的智力组合。教师应对每名学生的个人发展持良好的态度，为学生建立充足的自信，并引导学生积极参与、探究发现、交流合作，敦促学生全面发展。（三）化学实验是培养初中生智能的重要方式。利用多元智能理论审视化学实验教学，观其优点和特征就能明确发现其多方面的作用。多元智能理论可以让教师从多个角度来理解化学实验，达到让教师的理解更加深入的目的。这是一种综合能力。教师要在平时的化学实验中科学合理地安排实验，促使学生建立化学实验的宏观能力，进一步提供优良思路于初中化学实验中。而传统的化学教学中存在诸多的行为主义的弊端，比如教学过于机械化、教学目标模糊单一、学生被动做实验等，都在多元智能理论的指导下被克服，从而合理利用学生个体之间的差异，让学生学会主动学习。

二、学生化学素养对化学实验能力的影响

化学素养是指学生对化学学科的本质、特征、价值的基本概括性认识。它虽然不表征为具体的知识，但对学生掌握的整体化学知识具有统领作用，因此学生的化学素养会直接影响其化学实验能力。在现阶段，初中化学课程中学生需具备的化学素养主要包括：形成物质观、元素观、微粒观、化学反应与能量观、分类观及化学价值观。由于应试教育的影响，很多农村的学校并不重视对学生化学实验能力的培养，教师主要以“填鸭式”授课为主，常常忽略教学的探究性，因此很多学生的动手实践能力非常差。一些学校甚至没有化学实验室，即使有，也很少向学生开放，学生几乎没有机会进入化学实验室展开实验探究。这些问题导致学生失去化学实验的兴趣，打击了学生开展实践研究的积极性，不利于培养学生的实验研究能力。另一方面，在应试教育模式下，实验的过程并不重要，只要死记硬背住实验的过程即可获得高分。这样一来，学生的综合能力根本得不到发展。即使一些学生对化学实验有兴趣，但是缺乏平台，而且教师认为实验浪费时间并存在不安全的隐患，所以不会组织学生过多开展化学实验。在这种情形之下，学生的化学素养也没办法得到培养。

三、提高农村初中学生化学实验能力的策略研究

（一）教师要改变教学观念。依照建构主义理论及多元智能理论的指导，在教学中特别要留心纠正一些学生喜欢把“实验”当“诗文”背下来的不良学习习惯，培养学生的思考能力，使实验教学真正成为他们信息收集和处理、探究的实践活动。教学观念的彻底转变才能使教学成果更上一层楼。（二）教师要学会深入探究。作为一名化学教师，在日常带领学生展开化学实验的时候，需要牢记“探究和学习一样重要”的原则，同时具备专业的化学实验素养和知识，才可以指导学生更加出色、安全高效地完成化学实验，才能更好地做学生学习的引路人和“合作伙伴”。所以，教师也要做一名有探究精神的人。（三）教师要加强与学生的合作。探究学习是一个漫长的过程，很多教师并没有这方面的经验，这就要求教师和学生一样，积极参与到实践当中，和学生一起重复试验，才能有针对地解决学生遇到的问题。只有教师以平等的身份与学生沟通，和学生一起解决问题，才可以让学生发自内心地尊重并相信教师。

四、结语

文章通过对教师教学理念以及学生化学素养对化学实验能力的影响进行分析，根据实际情况提出上述策略，以提高农村初中学生的化学实验能力。文章所提供的策略主要给农村初中化学教师教学提供一个有效的努力方向，相信通过不懈努力，一定能看到师生的长足进步。

参考文献：

[1]穆丽霞，冷凌.建构主义理论下的现代教学观思辨[J].教育教学论坛，2019（11）.

[2]吴琼.多元智能理论下的初中信息技术教学初探[J].课程教育研究，2019（8

作者:朱煜 张能源 单位:甘肃省古浪县大靖初级中学