线上线下教学模式及化学实验教学研究

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摘要：分析化学实验是化学及相关专业非常重要的一门课程，目前，许多院校在开展分析化学实验教学时，都存在教学中老师与学生互动性不强、学生学习积极性不高以及考核制度缺乏合理性等问题，影响到化学分析实验教学效果。为了提高分析化学实验教学质量，引入了线上线下相结合的教学模式，并从课前预习、课堂教学活动以及考核评估三个方面进行优化与改进。

关键词：线上线下；分析化学实验；教学

引言

分析化学实验是高等院校化学及其相关专业学生必须掌握的一门课程。在传统分析化学实验课程教学过程中，老师一般要求学生在实验课程教学前自主完成预习任务，并填写相应的预习报告。在课堂教习中，老师先进行实验教学理论知识的讲解，主要有实验原理、实验注意事项以及实验流程、操作手法等。紧接着学生自己开展实验，并在实验完成之后将实验报告提交给老师。然而，在此过程中存在两个明显的问题：首先，许多学生没有认真进行复习，完成的实验报告主要是从教材中摘抄的，起不到预习的效果；其次，课堂教学中，老师对实验流程与操作只能够讲解一次，当一些同学没看清楚或者不理解时，无法进行二次观看，影响到实验教学效果。为了解决传统分析化学实验教学中存在的问题，引入了线上线下相结合的教学模式，提取线下与线下教学中的优势，对其优化和整合，调动学生的学习积极性，改善课堂教学氛围，强化学生的创新水平，不断提高分析化学实验教学效果。

1分析化学实验教学存在的问题

1.1教学中老师与学生互动性不强

现阶段，许多院校的分析化学实验教学还是采用传统方式开展教学活动，即老师在课堂教学开展时，先通过板书、PPT等形式向学生详细讲解实验的内容、原理、操作流程以及注意事项等，之后学生依照老师的讲解内容逐步开展实验操作，然后将获得的实验结果填写到实验报告上，再上交给老师，老师依照每位同学的实验报告进行打分[1]。这种教学方式中老师往往要求学生自己进行课程预习。然而由于仅仅为口头布置作业，并且缺乏有效的反馈机制，使得许多学生没有认真去开展预习，往往是敷衍了事，老师也不能够全面掌握学生的预习情况，及时获取学生预习中的问题，导致课程预习形式主义严重，难以取得良好的效果。传统分析化学实验教学过程中，老师是课程教学的主体，对学生进行知识和操作方法的讲解与传授，习惯于照本宣科，而学生只能够被动的接受知识，成为存储知识的一个容器，只能简单的接受知识，并不具备质疑和反思的意识与能力，不能充分调动学生的学习积极性，不利于培养学生的创新意识，整个教学过程中老师和学生都缺乏有效地沟通交流，不利于后续教学活动的开展[2]。

1.2学生学习积极性不高

在义务教育环节，各项教学活动的开展都是严格按照教学大纲要求进行的，教学内容也是以课本知识为主，学生的所有学习活动都要接受班主任、代课老师的安排，缺乏学习上的自主权，也没有较多的时间去做自己喜爱的事情。在长期这种环境的影响下，学生的学习模式变成了简单上课、下课以及机械式的学习，逐渐磨灭了学生的质疑与创新意识，也无法培养学生形成良好的独立思考习惯。许多学生在学习过程中也只注重考试成绩，不关注学习过程，仅仅希望能够顺利拿到毕业证，缺乏学习热情，不具备深入探究、个性化发展的精神。另外，受限于院校的教育资源，许多院校的分析化学实验教学与理论教学部分不是同步进行的，往往会明显落后于理论教学，通过这样的设定希望学生能够充分理解与消化理论知识，提高实验课程教学效果。但是在实际理论教学中，许多学生上课不认真听讲、聊天等，导致学习的理论知识不扎实，再加上课后缺少必要的复习与巩固，造成在进行实验课程时对理论知识记忆不多，只能够死板地按照老师的操作要求逐步进行，无法实现理论与实践的紧密结合，达不到实验的效果。同时分析化学实验教学中大多数为滴定实验，实验内容较为枯燥，难以调动学生的学习积极性，不利于培养学生的创新意识[3]。

1.3考核制度缺乏合理性

当下对分析化学实验课程的考核主要是实验报告为主，通常来说影响到学生实验成绩的因素有实验报告版面工整性、实验结果准确性以及实验分析合理性等，但是并没有包含分析化学实验预习、实验过程等部分的考核。许多学生没有进行实验课程预习，实验过程也没有严格依照要求进行，实验结果不准确，但是通过抄袭其他同学，也能够取得理想的成绩[4]。当下，化学分析实验教学考核方式不合理，不利于调动学生的学习积极性，难以真正提高学生的化学实验能力。

2基于线上线下教学模式的分析化学实验教学方式研究

针对分析化学实验教学存在的问题，引入了线上与线下相结合的教学方式：一方面能够发挥现代互联网技术优势，弥补传统教学模式中的弊端；另一方面也能够保留传统教学优势，加强老师与学生面对面的教学和交流，营造出良好的学习氛围。具体来说，在分析化学实验教学中应用线上线下教学模式时，可以通过以下方法进行。

2.1课前预习

课前预习在线上线下教学模式开展中占据了十分重要的地位，预习效果会直接影响到接下来的教学活动开展。所以，必须要确保学生课前预习质量，具体可以从两个部分进行：第一，为了提高学生课前预习的质量，让学生能够更加全面、清晰地观看到实验操作方法，老师可以根据分析化学实验课程内容，将实验中的各个操作环节录制成小视频，然后将每个单独的视频汇总成一个完整的实验操作视频[5]。此外，老师也可以通过互联网教育平台搜索一些与实验有关的教学视频，提取出有价值的微视频以及公开课视频等，将这些教学资源进行整理，然后通过微信群、QQ群等发送给学生，学生可以根据自身的学习状况有选择性的进行课前预习。第二，为了确保每一位学生都能够保质保量完成课前预习内容，老师不仅要求学生完成课前的实验报告填写，同时还需要完成相关教学视频中的任务，并要求学生提供观看视频的四个时间节点截屏，除此之外，学生还要在观看完教学视频之后，根据视频内容提出两个以上问题，并将遇见的问题发送到班级交流群中，让学生共同讨论，并由老师对问题进行归纳和总结。

2.2课堂教学活动

课堂教学活动是线上线下教学开展的重中之重，是传授学生知识、锻炼学生实践操作技能的关键环节[6]。为了提高分析化学实验课程教学活动质量，改善学生的实验操作水平，对以往分析化学实验教学方法进行改进和调整。为了能够让学生充分融入到课堂教学中，增加学生的综合素养，将以往老师讲解的实验原理、方法等内容转由学生来进行讲解，老师对学生讲解的内容进行补充和完善，最后将课堂教学时间预留给学生讨论与实验操作，让学生成为课堂教学的主体。当学生在实验过程中遇到困难时，老师先让学生进行自主交流与讨论，然后老师对讨论的内容进行总结，引导学生寻找出正确的解决方法。此外，老师要求学生在进行实验操作过程中，还需要观察周围学生的操作手法，将不正确的操作方法及时指正出来。利用上述这种教学方式，一方面有助于强化学生的学习热情，另一方面也能够加强对分析化学实验知识的理解和领悟，促进知识的内化。

2.3考核评估

课后考核评估是线上线下教学方式开展中又一十分重要的部分，老师要认真仔细地查看学生提交的实验报告，尽快完成报告的批改，查找出实验报告中存在的问题，对问题进行归纳和总结之后，借助于微信、QQ等网络平台将问题发送给学生，让学生根据出现的问题进行讨论和分析，并倡导学生在每次实验教学后要主动进行归纳和总结，反思实验中存在的不足，进一步理解实验原理、方法与操作步骤，加强理论知识与实验操作的相互联系。此外，要加强考核方式的改变与创新，弥补传统终结性评价存在的弊端，在注重学生实验报告考核的同时，也要将学生的课前预习情况、课堂参与程度以及课堂表现等列入到考核标准中，作为过程性考核的重要指标。在实际考核实施过程中，可以将考核成绩包含以下内容：课前预习成绩、学生教课表现成绩、课堂表现成绩以及实验报告成绩，其中前两者均占总成绩的20%，后两者各占总成绩的30%[7]。通过设置这样的考核方式，可以有效激发学生的实验积极性，更加全面、真实反映出学生的实际学习状况。

3结语

综上所述，随着现代社会经济的快速发展，以往的分析化学实验教学已经满足不了社会发展的需求，难以培养出高素质综合性人才。通过线上线下相结合的教学模式，能够有效提高学生的学习热情，改善学生的课堂教学参与程度，激发学生开展实验学习的兴趣，同时引导学生养成良好的实验习惯，对于提高分析化学实验教学效果有着重大帮助。

参考文献：

[1]白靖文，徐雅琴，许晶，等.基于应用型创新人才培养的高等农业院校分析化学实验课程教学改革研究[J].化工高等教育，2012,29(06):28-30.

[2]蔡怀鸿，孟建新，杨培慧，等.应用型人才培养模式下的本科分析化学实验教学改革初探[J].广东化工，2014,41(01):176-177.

[3]张京京，何萍，高庆爽.优化分析化学实验教学，培养学生自主学习能力的探究与实践—以营口理工学院为例[J].化工时刊，2019,33(03):58-60.

[4]刘晓庚，苏畅，周佳虹，等.混合教学模式下用“智能手机+”解决“分析化学实验”监管问题[J].农产品加工，2019(10):115-117.

[5]穆瑞花，刘斌，常薇，等.混合式教学模式下《分析化学实验》课程的教学效果评价[J].山东化工，2020,49(03):165-166,168.

[6]党雪平，王凯，陈怀侠，等.分析化学实验课程教学大纲的标准化改造与构建[J].化学教育(中英文),2020,41(08):13-17.

[7]余瑞金，龚宁，单丽伟，等.线上线下混合教学的无机及分析化学实验课实践与探索[J].广东化工，2020,47(20):135,129.

作者：胡连哲 单位：重庆师范大学化学学院