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高中学生化学实验论文3篇

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高中学生化学实验论文3篇

第一篇

一、影响高中化学实验教学有效性的因素

尽管新课程改革对高中化学实验教学提出了更高的要求,但就目前而言,我国高中化学实验教学还缺乏一定的有效性,从而对高中化学实验教学的教学质量产生了影响。综合来看,影响高中化学实验教学有效性的因素主要有两点:

(1)教学任务繁重,教师对于实验部分一般是直接讲解;

(2)教师没有发挥自己的引导作用,没有注意对学生思维的启发。

二、提高高中化学实验教学有效性的途径

1.理论联系实践

要想提高高中化学实验教学的有效性,就应将高中化学中的理论知识与实际生活相联系,让学生通过实践对化学理论知识进行新的认知。例如,教师在讲解有关“气体收集”的内容时,应注意让学生参与到实验中去,培养学生的实际操作能力,让学生对各种气体进行收集,通过实践加深学生对相关知识的印象。在实验完毕之后,教师可以联系生活实际,向学生讲解现实生活中的常见气体,并针对气体的特性向学生讲解一些生活常识。

2.通过演示培养学生学习兴趣

要想提高高中化学实验教学的有效性,就应注意通过演示培养学生的学习兴趣。在高中化学实验教学中,存在许多需要教师进行演示的实验,教师应注意提高演示培养学生对化学的学习兴趣。例如,教师在讲解关于“元素化合物制备”的实验时,由于实验步骤较多,所产生的实验效果也比较好,教师可以先向学生将整个实验过程演示一遍,当学生看到教师的演示之后,许多学生就会对这一部分的内容产生浓厚的兴趣。

3.采用小组合作式教学方法

要想提高高中化学实验教学的有效性,就应采用小组合作式教学方法。随着学习的深入,高中学生会逐渐接触到一些实验步骤较多、操作类型较为多样的实验,鉴于实验室空间、设备有限,教师应注意采用小组合作式教学方法。

三、结语

总之,高中化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分,教师应对高中化学实验教学提起足够的重视,注意引导学生对化学实验进行探究。除此之外,教师还应对提高高中化学实验教学有效性的方法进行探究,在教学过程中注意将理论联系实践,巧用演示,采用小组合作式教学方法。

作者:燕永梅 单位:陕西省米脂中学

第二篇

一、课堂上创设有趣实验激发高中学生兴趣

我在教学中充分认识到高中学生是学习的主人,所以我经常创设有趣的实验情境,营造轻松的氛围,不断激发学生的学习积极性,为学生提供实验的机会。让学生在“做”中学,在“看”中不断进步,使学生丰富感性认识,这样化学实验教学就会收到很好的效果。例如:我在讲人教版必修一“离子反应”时是这样创设实验情境的,播放《三国演义》第66回:“绝路问津”片段。让学生从化学的视角看待哑泉之谜,它实际上就是一些溶有CuSO4的泉水,而且其真正致病的是Cu2+。然后我设计了3套方案,分别向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。实验探究是否存在可行的方案除去Cu2+以达到治病的目的并得出离子反应的定义。学生在学习中既兴奋又好奇,这样巧妙地创设实验情境,激起了学生强烈的求知欲望,有利于使学生产生极大的学习兴趣。

二、有目的地让高中学生设计实验并给予评价

我在化学教学中指导学生设计一些探究性实验,让学生在探索过程中不断地发现问题、提出猜想、设计实验方案,从而使学生充分体验自主探究性实验的魅力。例如:我在讲人教版选修四“难溶电解质的溶解平衡”时,让学生观察数据与沉淀的关系,大胆猜想“物质的转化与溶解度间存在怎样的联系?”学生会普遍猜想:溶解度小的难溶物可转化为溶解度更小的难溶物质。然后让学生根据表中所提供难溶物的颜色及其溶解度,试用浓度均为0.1mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液,设计可行的实验来验证上述的猜测。通过实验设计活动,培养了学生的自主探究意识,通过对学生设计方案的评价,锻炼了学生思维的全面性、系统性,同时学生也学会了科学的方法,为以后的学习打下良好的基础。

三、实验教学中重视学生分组实验

在化学教学中做演示实验时,我发现距离学生太远,学生观察到的现象不明显。后来我就让学生分组实验,使每一位学生与化学物质和化学反应都近距离接触,亲自操作、观察,身临其境地体验化学验证的全过程。例如:我在讲人教版必修一“铝的重要化合物”时,制备氢氧化铝的探究实验。通过学生分组实验表面上是要求学生自己制备氢氧化铝,但实际上,这是一个真正的科学发现过程,由于药品的选择和滴加顺序的不同,将会使得实验现象不同。学生在制备氢氧化铝的过程中,通过对比制备方案,使学生自己发现氢氧化铝溶于强碱的事实,并总结了其制备的最佳方案。在引导学生总结的过程中,我亲自演示实验,既强调了刚才学生分组实验时操作方法的规范性,又使学生理解了控制反应物用量对实验结果的影响。为我在小结时总结科学的实验方法———控制变量法埋下伏笔。

四、结语

总之,在化学教学中,把实验作为启发学生兴趣、自主探究、归纳总结的重要手段。这样,学生的创新能力和实践能力就会得到提高,从而为学生以后走向社会和工作岗位打下坚实的基础。

作者:汤美秀 单位:湖北省恩施自治州宣恩县椿木营乡民族中小学

第三篇

一、采用趣味实验教学,让学生乐于探究学习

实验探究性教学的主体是学生,教师只是起着引导作用,在这个过程中,实验的趣味性能有效提高学生参与实验探究的积极性、主动性.如在苏教版《化学2》中“化学反应中的能量”这一节内容,为了讲清楚能量变化问题,在课堂中安排了一个随堂实验.在这之前布置每位学生都准备一粒小鸡蛋以及铝制的易拉罐.在课堂上,学生齐动手,在一个铝制的易拉罐中加入CaO再放入几粒小鸡蛋,后加入适量的水,很快就看到水蒸汽往上冒,学生们兴奋起来,都很认真地观察.很快鸡蛋就煮熟了,学生们开始动手剥鸡蛋,兴致达到了最高点,发出一片欢呼声、欢笑声.一个小小的实验就可以让我们的学生产生强烈的好奇心和探究欲.在进行实验的过程中,他们积极思考、各抒己见、通力合作,满足了他们的好奇心,每一个学生都参与到探究活动中来,就是那些平时在班级中较少发言的同学,也和大家愉悦地融为了一体,实验过程让学生感受到学习是一件快乐的事情.此时教师在实验教学中应紧扣实验探究主题,在解释实验现象的基础上,积极引导学生自主思考与探究,分析这些现象产生的具体原因,深化对“化学反应中能量变化”这一概念的理解.这样既能培养学生的实验兴趣,打破原先学习化学“师讲生听”的沉默局面,又能提高学生对抽象概念的学习效率.

二、发挥教育机智,驾驭课堂教学进程

在教学过程中,教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”.在随堂演示实验和学生实验中,均可能出现与教学方案设计不相符的情况,出现课堂中突发性的事件,造成学生思维和操作上的混乱.此时,教师应机智灵活、随机应变,给学生以及时的引导与指导,让失控的气氛得以扭转,使教学过程向着有利的方面发展.实验课堂上还容易出现学生的发问或回答出乎意料之外的情况.例如鉴别二氧化碳和氧气的方法,有同学提出用小老鼠好,学生哄堂大笑.此时,教师不能一味否定甚至生气,只需轻松地反问:请这位同学尝试鉴别,你会去抓一只小老鼠还是用点燃的木条呢?这样就能有效控制课堂气氛.可见,课堂上出现意外时,应沉着冷静,幽默机智,避免让学生牵着鼻子走、情绪失控或因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨.而当学生所提问题不属本节课所学内容或重点时,可暂时回避,避免节外生枝,影响教学重点的解析和任务的完成.例如“原电池”一节教学过程中,在做随堂学生实验时,许多学生质疑:和预期现象不同,怎么锌铜两极都有气泡?此时应马上告诉学生,记住这一疑问,留待课后思考,下节课解决,委婉制止少数同学的纠缠不清,把教学的主动权和课堂节奏控制在教师手中.

三、拓展课外实验,培养学生的自主探究意识

当前的高中化学课程符合“三贴近”的基本原则(贴近生活、贴近学生、贴近社会),从社会生活中的化学现象入手探究,重点解决日常生活中存在的实际问题.化学实验课堂显然也应遵循“从生活出发,走向化学,最终走向社会”的基本规律,让学生深刻地感悟到“生活离不开化学,化学就在我们身边”的道理.教师在实验教学中可通过选择适当的生活素材和鲜活的生活事例,将生活中的化学引进课堂,鼓励学生亲自动手参与并互帮互助,拓展化学实验的功效,培养学生独立思考和探究的能力以及团队合作精神.综上所述,作为化学一线教学工作者应当继续学习教科研知识,多进行实验教学的实践与反思,提高学生的实验探索意识和化学实验素养,为打造优质高效的高中化学课堂作出应有的贡献。

作者:周跃平 单位:江苏省华罗庚中学