初中化学实验教学论述(10篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了初中化学实验教学论述(10篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：初中化学实验教学的优化策略

对于初中化学这门实践性很强的课程来说，其实验教学就显得尤其重要。但是当前一个不容忽视的现象是教师过分看重学生应试能力，即便是实验，也大多告诉学生结果，让学生动手操作只是验证结果，而不是自行猜想，这对学生创新能力培养是不利的。

一、激发学生的实验操作热情

兴趣是最好的老师。在化学实验教学中，教师需要的是让学生能够感受到其中的乐趣，这也是有效激发学生内在积极性，培养他们相应实验技能的前提。而对于初中化学实验来说，很多实验比较有趣，无论是从实验现象还是在相应操作中，都有很多趣味元素，这需要教师在实验教学主动挖掘，并且通过对实验过程的有效组织，有效激发学生对实验过程的参与。只要学生能够主动参与实验课程之中，才能推促他们在实验中主动思考，认真观察，才能有效提升实验教学实效，从而有效培养他们创新思维，探索精神。所以教师要重视学生兴趣培养，尽可能想方设法优化实验教学设计，以便有效激发兴趣，为以后知识教学奠定基础。比如针对“鉴别二氧化碳”实验教学，在实验前教师完全可以对学生说，“现在我给你们变个魔术，把‘水’变成牛奶。”接着可以把杯子给学生看，然后做个滑稽动作，在杯中吹口“仙气”，自然透明的“水”（澄清石灰水）在遇到二氧化碳就会反应，生成沉淀从而使“水”变成“牛奶”。很自然学生对此非常好奇，他们肯定会惊讶“牛奶”是怎么来的，其实这仅仅是个化学反应，但是通过巧妙设计，以及一些言语营造课堂氛围，以便激起学生探究化学变化的原理。这样借助化学实验的趣味设计，不仅可以激发学生的兴趣，而且还能有效活跃他们的思维，从而有效提高课堂实效，推促课堂精彩生成。

二、培养学生的实验模仿能力

虽然很多实验看起来之间关联不大，但是他们之间，比如原理、操作方法，还有在分析模式上都有共同之处，随着学生所积累的化学知识不断丰富，所接触的化学实验相对增多，这些实验之间的关联以及共同点体现也越来越明显。针对这种情况，教师需要培养学生举一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保证安全的情况下让学生根据已有知识体验先行探索，或者分小组进行，或者直接教师示范进行，从而有效培养学生对实验操作的一种模仿能力。尤其是针对相互关联较大的实验课程，教师可以先给予点拨，让学生自己结合旧有实验知识体验对新实验进行分析，通过这种方式切入，不仅可以有效帮助学生重新建构知识体系，而且还能帮助学生探索实验原理，培养其科学探索精神。比如针对“气体的实验室制法”这一实验，教师先可以让学生根据已有知识体现思考在实验需要的器材，操作步骤，以及所需要的化学药品，比如浓氮水、生石灰、烧碱，等等。通过分组讨论，学生大致提出两种实验方案，一种是先将浓氮水直接放在烧瓶里加热获取；另一种方案就是把生石灰放在烧瓶里，然后通过分液漏斗不停地滴加浓氮水，这样通过化学反应取得氮气。接着教师可以进一步延伸，给学生布置课外作用，引导他们进一步思考，怎样利用一粒一粒NaOH固体、一只圆底烧瓶以及橡皮管、带玻璃管的橡皮塞，还有大烧杯、水、少量浓氮水，做喷泉实验？学生针对先前实验已经有了一定的基础，也具有相应的模仿力，这样借此让学生结合模仿想象，自行设计实验过程，不仅可以帮助他们巩固所学知识，获得相应实验技能，而且还能有效培养其探索精神、动手能力。一举两得。

三、培养学生的实验探究精神

对于化学来说，实验操作技能同样重要。当前中考中也相应考查学生的实验操作技能。但是教师也需要注意，进行试验教学不仅仅是让学生掌握相应化学实验操作，更重要的是培养其实验探索技能，这才是科学素养及其探究精神培养的重要前提。因此在实验教学中，随着其内容的不断深化，教师需要重点培养其实验探究能力。可以在实验之前引导学生对实验原理进行分析探讨，可以通过他们小组之间的讨论紧扣其实验实质，从而获知相应知识内容。另外，教师还需要注意，在实验教学中既要考虑学生主体地位，彰显全班整体掌握；也要考虑突出其个性，给予学生独立思考自主探索的平台。这不仅可以有效培养学生自学能力，而且还能有效拓展学生创新思维，为提升他们科学素养奠定基础。比如针对“铁燃烧”实验，大多数学生都已经知道其结果是四氧化三铁。对此教师可以在实验前进一步提问，为什么要在广口瓶里加入适量的清水？在实验中，引导学生在燃烧过程中进一步观察黑色固体落到瓶底，这样大多数学生就能根据已有的知识经验得知其黑色固体是四氧化三铁，继而明白加入适量的清水主要是防止瓶底受热导致破裂。这里教师还可以进一步延伸，让学生进行思考，除了清水外，有没有其他办法能够防止广口瓶受热不均破裂？这样就能有效激发学生的兴趣，引导他们在原有的知识基础上进一步探索，并且在保证安全的情况下，如果有可能，可以让他们自己进行探索，这样不仅可以有效推促学生对实验原理以及操作技能的融汇整合，理解内化，而且在提升学生实验能力的基础上进一步培养其探索精神。总而言之，针对初中化学实验教学优化设计中，教师需要从学生实验兴趣出发，创造条件，搭建平台，进一步激发他们参与的激情，为最终提高其科学素养夯实基础。

作者：丁国辉 单位：江苏海安县角斜镇老坝港初级中学

第二篇：新课程背景下初中化学实验教学

摘要：文章从初中化学实验的角度出发，结合初中生的特点，对如何开展实验活动提出了以下几项教学措施：规避实验风险，增加实验机会；做好预实验，优化实验教学方案；借助多媒体技术，丰富实验内容；以实验为基础，做好教材理论与实际生活的衔接。

关键词：化学实验；初中学生；教学措施

一直以来，初中化学都没有摆脱“纸上谈兵”，学生动手操作实验的次数少之又少。化学实验可以拉近学生与现实之间的距离，从实验方法、实验现象深刻理解物质的化学性质和应用原理。初中化学教材中的实验高达90个，难度和可操作性存在着很大区别。因此，如何高效完成实验，将实验教学的价值扩展到最大化，成为本次研究的重点。

一、规避实验风险，增加实验机会

化学实验的改革需要从观念入手，反之则劳心劳神，抓不住重点内容。虽然部分化学实验具有一定危险，化学药品有毒、有腐蚀性，但并不能因为有危险、有困难，而放弃学生做实验的机会。规避实验风险，将意外事故出现的概率降到最低，这才是正确的化学实验教学观念。在此基础上，给学生安排更多的实验机会，让学生走出课本内容，投入到具体化学材料的认知中。例如，在“燃烧需要条件”的探究性实验中，难免出现火苗。针对“火苗”这一带有危险性的因素，教师可从燃烧材料、燃烧环境、个人防护等方面对学生进行保护。首先，实验环境不能完全封闭，必须要保持空气流通；其次，减少每次实验燃烧材料的数量，对火苗的最大程度进行限制；最后，制定详细地操作流程，加强对学生的保护，确保火苗产生的烟气不会对学生的眼睛造成损伤。在做好一系列安全教育和准备工作后，鼓励学生开展实验活动，从实验中得到教材里的结论。

二、做好预实验，优化实验教学方案

教材中化学实验的个数和类型较多，如果实验教学方案设计和执行不合理，就会降低实验效果，产生负面影响。根据笔者的教学习惯，实验之前需要开展预实验工作，包括理论指导、教师演示、注意事项三大方面。教师演示是其中的关键环节，可以帮助学生直观地体会实验的操作过程，在头脑中形成更加形象的实验流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水变浑浊”实验中，二氧化碳的制取和收集、实验设备的密封性、除水干燥、设备顺序等内容的操作问题都会影响到实验的最终结论。为了让学生在实验课堂上得到正确结论，教师需要开展预实验准备工作。首先，根据二氧化碳的性质，讲解简易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及实验设备，从而使学生搞清楚实验原理和步骤；然后，教师在课堂上进行实验演示，以真实的试管、烧杯、石灰水溶液、酒精灯等实验仪器进行操作，让学生观察整个实验的具体操作，并思考实验方法的改进之处；最后，进入实验课堂，根据个人心得体会，以小组为单位开展实验，得出实验结论。如果实验结论与预期结论一致则证明实验正确，反之则同学之间进行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒体技术，丰富实验内容

多媒体技术的出现给化学实验教学增添了新的思路和方法。网络平台和共享资源的新方式展现了更多实验和实验细节，这有助于学生的理解和深入思考。例如，在初中化学教材中涉及到室外观察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外实验。一般来讲，初中学生无法接触到酸雨产生危害的地区，更无法体会它的破坏性。面对这样的实验，教师可以通过互联网和多媒体进行解决。在网络中进行搜索便可以得到与酸雨相关的海量资料，拿出其中20到30份进行对比分析，便可以得到较为正确、全面的结论。

四、以实验为基础，做好理论与实际生活的衔接

化学实验是从教材到现实的过渡，是连接理论与现实生产的重要桥梁。在开展化学实验教学的同时，还需要将化学知识与实际生活、生产结合起来，形成理论、研究、应用三者的内在统一。例如，在“二氧化碳制取”的试验中，学生是否会想到饮料瓶中的气体便是二氧化碳，在实验中是否可以利用雪碧、可乐一类的碳酸饮料得到二氧化碳气体；厨房中的食盐是否可以制成代替氯化钠，配制氯化钠溶液；铁丝、废弃的输液瓶、筷子等是否可以替代实验室的实验仪器。将实验与现实生活结合在一起，不仅可以拉近学生与化学实验的距离，还可以激发学生探究的兴趣，找到适合自己的学习方法。

五、结语

初中化学是学生接触化学学科的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分。从化学实验教学层面看，教师需要更新教学思路，给学生接触化学实验的机会，鼓励学生动手学化学；从具体实验安排看，多媒体可以起到极大的辅助作用；从具体的实验教学设计看，教师需要做好教学设计，从实验本身扩展到生活、生产中，让学生对化学知识形成立体性认知。

参考文献：

[1]陆长云.有效开展中学化学实验的深层系思考[J].中学化学教与学,2014(2):87-88.

[2]吴良根.中学化学实验设计的常用方法辨析[J].课程教学研究,2013(8):53-56.

[3]杨明生,关强.中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育,2012,33(1):57-59.

作者：钟卫春 单位：江西省于都县黄麟初级中学

第三篇：初中化学实验教学中素质教育的体现

摘要：中国著名化学家戴安帮先生曾在探讨化学实验教学时提到，一味传授化学技术及化学知识理论的教学方式不仅是片面的，而且是不科学的。全面教学理论要求教师在教学中不但能够提高学生的学习思维能力，而且还能培养学生自我思考及自我管理的良好学习习惯，尤其是在化学实验教学中，教学主体是学生，而教师的主要作用是通过引导和点拨，使学生独立识别其中的化学原理及化学现象，使理论知识与实践技能相结合。

【关键词】素质教育；化学教学；实验

本文主要基于我国著名化学家戴安帮先生提出的全面教学理论，通过在教学过程中引导学生理解基本化学理念及化学理论，使学生在化学实验教学中独立观察、实验、独立总结及分析，从而提升其自我思辨能力和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

1初中化学实验教学中提高学生的科学文化素质

第一，在课堂中对学生演示相关化学实验时，应突出教学重点和难点，满足化学实验教学过程中的可靠性及简洁性和安全性教学操作要求。在实践中要指导学生规范操作，帮助学生养成良好的实验操作习惯，使其既能在实践中获取基本化学理论，又能在实践中提升自己的总体素质能力。比如，在初中化学实验教学中，事先向学生科学演示关于汞受热分解的相关化学实验，以便在后期试验中能使学生对氧化汞分子分解这一章节内容有更为直观、清晰的认识。在具体演示过程中，教师通过向学生传授科学的实验操作方法，培养其观察能力，首先应使学生充分认识到化学实验观察的目的性，在观察过程中有重点及有目的地展开观察，以免学生在实验过程中无目的性而将整个实验过程当作走过场；其次，要基于全面教学理论，引导学生对化学实验过程全面、系统观察，以便在观察中能分清重点和主次。比如，镁带燃烧实验，不仅要引导学生对镁带燃烧化学实验中的强光进行细致观察，更提示学生仔细对镁带燃烧后生成物的实际颜色进行观察，从而为后期化学实验奠定重要基础。除此之外，如果教学实验条件允许，教师应尽可能设计合理的化学实验环节，全面调动学生的思维及听觉和触觉、感官等不同素质能力，使学生能够将观察与思考结合起来。比如，在铁钉生锈实验中，通过以下三种不同条件假设，可为学生实验后思考、对比及总结奠定基础：一是铁钉一部分浸没在蒸馏水中；二是铁钉全部在植物油中浸泡；三是铁钉在干燥空气中存放；实验结束后，教师可引导学生观察及对比铁钉在不同介质作用下的生锈情况，并采用基本化学原理进行解释，以此锻炼学生的思维能力。第二，为了提升学生的基本操作技能，应在实验后对试验设计和操作安排习题，使学生从理论阶段上升到实践动手阶段。按照心理学相关理论解释，技能是在不断动手实践过程中形成的一种特殊本领。因此，在初中化学实验教学中教师应利用一切机会锻炼学生的基本能力。第三，按照心理学的相关理论解释，学生在学习中，技能的获得具有一定的阶段性，而学生在化学实验操作中，必须以基本化学知识理论为基础，事先按照学习和教学进度制定科学的教学计划。通过对习题集及试验方案进行设计，以此拓宽学生的学习渠道，寻找更多解决问题的方法和思路。在此过程中，还要从环保及经济角度对化学实验过程进行优化，使学生能够充分养成爱护公物及保护环境的良好习惯。第四，在化学实验中，培养学生规范化实验的意识。如果学生操作不规范或不合理，应及时指导其纠正偏差，发现问题，防止长此以往学生在学习中养成不良的化学实验操作习惯。在学生独立操作过程中，应指导学生相互监督和纠错，及时发现操作实践中存在的基本问题，对症下药，合理解决问题。

2初中化学实验教学中锻炼学生的思想品格

初中化学实验教学可结合具体教学实验步骤及相关注意事项，对学生展开安全操作教育，无形中可强化学生热爱劳动及保护公物和节约物资的意识。同时，在此过程中，教师还可通过讲解与化学实验教学相关的故事，对学生进行网络教育，激发学生的爱国热情。

3初中化学实验教学中陶冶学生的身心

在具体实验演示指导环节，教师可通过合理、有序的方式指导学生展开操作，磨练学生的意志和品格，结合实验过程，激发学生学习兴趣。在此过程中，教师可采用更加开放的教育方式激发学生的学习能力，帮助其培养良好的学习习惯，引导学生独立操作，提升团队协作能力。通过集体协商及讨论，共同完成实验并进行讨论，实验环节中教师可穿插习题，帮助学生及时消化课堂内容。只有使学生在实践中尝到成功的喜悦，才能调动其积极探索自然科学奥密的主动性。

4初中化学实验教学中提高学生的基本审美能力

化学实验的主要目的是发现自然界的奥秘。千变万化的实验现象离不开实验器材。在实验环节，教师可通过向学生展示具体仪器的操作方式，帮助学养成良好的学习习惯及操作习惯。在自我实践中，激发学生的思维意识，使其在实验器材直线美及曲线美和造型美中提升自己的审美能力，通过美的眼睛去发现实验中的自然现象。

5化学实验教学中提升学生的劳动技术能力

实验过程就是自我操作的过程。通过技能操作可提升学生的劳动能力。因此，在日常教学中应培养学生的动手操作能力。比如，学生通过自己配置一定比例的化学溶液，可提升其日后社会实践操作能力。在日常生活中，经常需通过在农业生产中配置一定浓度的农药和对土壤的酸碱性参数值进行测定。因此，只有学生在课堂中经过自己动手操作，其在今后社会实践中才会成为一个有知识及有素质和有道德的高水平实践者。因此，在素质教育中，全面提升学生的综合能力，成为我国教育部门及教师承担的重要职责。正是在此背景下，本文提出上述素质教育的见解，希望同行批评和指正。

单位：江苏省淮安市文通中学

第四篇：生本教育理念下初中化学实验教学的思考

摘要:化学是一门以实验为基础的自然学科．实验教学在初中化学教学中举足轻重，有利于创设直观生动的教学景象，激起学生的求知欲，提高学生学习化学的兴趣．生本教育理念下的初中化学实验教学应该注重问题情景的创设，关注实验关键环节，还要致力于实验创新和微型化的思考．

关键词:初中化学;实验;探究

新课程指出学生是教学的主体，倡导生本教育教学，那么对于初中化学实验教学如何有效落实新课程理念，促进实验教学有序发展呢?本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于初中化学实验教学实践，不当之处，望各位专家同行雅正．

一、注重问题情景的创设，激发学生的探究兴趣

学习不是孤立的行为．有效的学习必须有问题作为载体指引学生正确的思维方向、指导其探究行为，那么，如何创设问题情景呢?实验有联系生活实际和真实问题两层含义，实验能够有效激发学生的好奇心和求知欲．例如，笔者在和学生一起学习有关“溶液酸碱度”的实验教学时，从实际生活出发抛出一个真实的问题:“同学们，首先回忆一下，在现实生活中我们是如何进行头发护理的?”例如，笔者和学生一起演示“点燃浸湿75%酒精的手帕”实验，并揭秘“烧不坏的手帕”的原理;再例如，借助于高锰酸钾的氧化性给学生演示“魔棒点灯”等等．从实验教学本身来说，实验教学主要包括发现问题、提出假设、制定研究方案、实验验证和得出结论这五个步骤．在实验教学环节从生活中的实际需要出发，能够激发学生探究的欲望．具体的问题情景创设可以从如下几个方面入手:

1．与生活情境相关初三的学生已经具有一定的生活经验，在学习化学的过程中，会遇到能用书本知识解决的生活问题．比如，用生活中常见的物品制备CO2气体等等．

2．与社会情境相关化学和工业生产、工业产品以及科学技术发展有关．比如，目前开发新的能源和合理利用新能源是各国关注的热点之一，如何设计合理的实验方案储存太阳能呢?

3．与化学情境相关这一部分内容仅仅需要学生从书本化学知识入手，找到与问题相关的问题表达，让问题完整化，流程规范化即可．比如，如何设计实验证明CO2具有“本身不能燃烧，通常也不能支持燃烧，且密度比空气大”三大性质．4．与科学史实相关科学史实相关的习题主要和科学发现史相关．比如，瑞典化学家舍勒通过加热红色的氧化汞、黑色的氧化锰、硝石等时获得了“火空气”，能让燃着的蜡烛燃烧更明亮．英国科学家普利斯特里加热密闭在玻璃罩内的氧化汞时得到了“脱去燃素的空气”．尽管他们先后都发现了氧气，但是受到“燃素学说”的影响，他们不知道这就是氧气．舍勒和普利斯特里虽然先后独立地发现了氧气，但由于他们墨守陈旧的燃素学说，使他们不知道自己找到了什么．

二、注重实验操作的规范化，提升学生的实验技能

细节决定成败!实验教学的教学效果离不开我们教师对学生实验操作规范化的严格要求．

1．注重实验仪器与组装

实验仪器的选择与组装是实验操作的发端，也是关键．例如二氧化碳的制备，为了完成实验需要学生将连有直角短导管的单孔胶塞旋进大试管口，同时还需要将乳胶管用于另两个实验器材的连接:即单孔胶塞的直角短导管和直角导管短的连接，学生在实践的过程中进行比较与总结，反思为什么“所有玻璃导管口必须熔圆?”最终理解实验操作的目的:(1)有效避免划伤学生的手指，(2)避免刺破乳胶管，导致连接处的气密性受到影响．

2．关注实验的关键环节

每个实验都有关键环节，这是我们在实验教学过程中要重点关注的环节．从“实验室制取二氧化碳气体”这个实验，关键环节有如下2个:验气密性和添加试剂．验气密性:在实验仪器组装完毕后，我们要验气气密性，首先将整个装置的长直角导管长的一端浸入水中，接着把大试管用手握住，注意观察长导管口在水中是否有什么异常．添加试剂:首先，将大试管上的单孔胶塞打开，接着将数粒石灰石放入大试管内，然后再将适量稀盐酸倒入其中，随后迅速地将连有导管的单孔胶塞在大试管口并旋紧．添加完试剂后，注意将气体的发生装置固定于铁架台之上．

3．反思与对比实验方法

同一个实验目的，可以借助于多个实验方法来实现，对比与反思多种实验方法，有利于学生更为深刻地认识化学知识、化学规律和实验原理．例如，“实验室制取二氧化碳气体”这个实验，在气体收集上，通常可以有如下两种方法:(1)排空气集气:整个实验取一支小试管，将长直角导管长的一端伸进去，接着检验的方式为用点燃的木条在试管口进行检验，一旦“验满”，就用一小胶塞将小试管口旋紧，同时将“标签A”贴上，待用．(2)排水法集气:再迅速换一根短弯导管，将其一端浸入水槽中，并在倒置的充满水的小试管内通入气体，集满后，用小胶塞旋紧小试管口，用布擦干外表，贴上B标签，待用．那么，哪一种方法好呢?如何用实验的方法来检验呢?将实验探究推向更深处．

三、注重实验创新和装置的微型化，提升创新意识与能力

我们的化学教学应该尽可能地发挥实验的功效，不仅仅要让学生看到实验现象，还要让学生感悟到我们实验精神，那就是如何让实验现象更为明显，实验装置更为简便，实验过程更为绿色，甚至于可以让学生参与到实验创新中来，提升学生的创新意识和能力．初中化学学习过程中，对于酸、碱、盐等物质性质的研究是学习过程中的重难点之一．在传统教学过程中，教师都是选用试管实验，为了让现象明显，选用的实验药品量较大，造成极大的浪费．而此时选用点滴板进行实验．需要的试剂量仅为几滴，现象明显，还可进行对比实验，同样能得到实验结果.初中教材在学习气体的溶解度时，要求学生了解气体的溶解度与外界的温度和压强有关，首先在试管中需要制取氨气．教师可以在课前准备，在试管中加入浓氨水，在酒精灯外焰上加热，利用浓氨水的挥发性，让整个试管充满氨气．同时，将试管中的浓氨水倒入回收的试剂瓶中，迅速塞上带玻璃导管的单孔橡皮塞．在准备好的烧杯中倒入一半的冷水，滴入几滴酚酞溶液，将上述的试管倒插入冷水中，即可看到红色喷泉．电解水的实验装置，相对比较复杂，耗时较多，收集得到的气体量较少．此时可以采用利用针筒中的刻度线，可以初步得出电解得到两种气体体积的相对关系．在检验气体时.在针筒处直接利用带火星的木条或者直接点燃，产生氢气的那一极有明显的爆鸣声．像这样的简易装置还有很多，所需仪器较少，现象也比较明显，上课演示成功率较高．从学生的感官认知来说，易于接受．

四、多环节实现“以生为本”

除了上述几个方面外，笔者认为以生为本理念用于初中化学实验教学中，我们教师的思想意识还应该提升到如下高度，真正实现多维度的以生为本．(1)所有的实验教学设计从“学生的学”出发，教师的作用在于为学生创设了有利于发挥主体意识的教学情境，学生自主设计、自主探究、自主发现．(2)整个课堂的问题设置均立足于学生的最近发展区，从学生的生活经验和原有认知入手，不断搭建支架提高问题的难度，引导学生逐步深入，以自我探究的方式追求化学真理．(3)整个教学设计以学生的学习情感和化学学科素养为抓手，对于未知的物质探究，教师不能抹杀学生的积极性，让学生大胆猜测，提出多种可能性，结合实验获得推论，有利于学生从“理论猜想”到“实验验证”，最后获得“实验事实”．这一过程有利于培养学生的创造能力，并能从实验事实归纳总结，分析能力和语言表达能力得到提高．

参考文献

［1］沈理明．化学实验教学与研究［M］．贵州:贵州教育出版社，2004:28．

［19］钱勤．浅谈初中化学实验改进与创新的策略［J］．化学教学，2013，(6):

作者：丁建红 单位；江苏省苏州市吴江区黎里中学

第五篇：初中化学实验翻转课堂教学论文

摘要:随着教育改革的不断推进，广大教育者越来越重视课堂教学的效果了．化学是初中的基础课程之一，是培养学生理性思维的重要的学科．而实验是化学的重要组成部分，因此，如何优化初中化学实验教学是教育者应该思考的问题．在初中化学实验教学中引入“课堂翻转”，可以有效地发挥学生的主体性，真正的实现教师的主导性，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的效果，提升教师的教学效率，进而优化初中化学实验教学．本篇文章主要论述了，运用“翻转课堂”的教学模式来优化初中化学实验教学．

关键词:翻转课堂;初中化学;实验教学;优化

“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，是一种极具有创新教学模式．“翻转课堂”中的“翻转”其实就是指，重新构建学生学习的流程．在新课程改革之前，大多数教师在初中化学实验教学的过程中都只顾自己在讲台上灌输知识，把自己当作课堂的主角，在教学结束后，为学生布置相应的作业．这样的教学模式严重打击了学生学习化学的兴趣和积极性，课堂教学的效果相对较差．而在“翻转课堂”的教学模式中，学生可以在课堂开始之前先自行学习教师自制的视频，使学生可以在课下对知识点进行理解、记忆、巩固和运用;在课堂开始的时候，教师可以和学生一起面对面的讨论作业的完成情况和完成的效果，并针对作业中出现的问题展开进一步的讨论，让学生运用所学的知识来解决问题．“翻转课堂”教学模式给予了学生更多的自由，促进了教师和学生之间的交流．

一、在初中化学实验教学中运用“翻转课堂”的作用

首先，有助于培养学生自主学习的习惯和终身学习的意识．俗话说“立身以立学为先，立学以读书为本”，但人的时间和精力是有限的，在有限的精力和时间内去学习前人的经验和方法是行之有效的读书途径．然而由于我国学生作业比较繁多，学业负担较重，所以没有过多的时间去自主学习，对学习的欲望也不强．在初中化学实验教学中运用“翻转课堂”可以有效地激发学生学习化学的兴趣和欲望，学生在学习欲望的驱使下会自主地、积极地去探索知识．这样的教学模式可以培养学生自主学习的习惯，让学生在自主地学习过程中树立终身学习的意识．其次，有助于提高教师和学生在化学实验课堂上的互动性．在“翻转课堂”的教学模式中，教师不再单单是实验的演示者，更是实验课堂的引导者、指导者．在初中化学实验课堂教学中运用“翻转课堂”，可以让教师有更多的时间回答学生观看教学视频时产生的疑惑，教师可以有更多的时间跟学生进行交流、可以对个别学生的实验步骤进行手把手的教学，对于学生在实验过程中出现的问题也可以及时地给予指导．这样的教学模式不仅可以全面的提高师生在实验课堂的互动，而且加强了教师和学生的交流，有助于构建平等和谐的师生关系．

二、教师要利用“翻转课堂”来实现个性化教学

学生之间存在着个体差异，主要表现在学生的认知能力、智力发展水平、感情认知、学习能力和身体素质等方面．由于学生之间的个体差异，所以学生对于化学实验的学习能力和接受能力也各不相同，有的非常强，有的相对而言就很弱．因此，在化学实验教学中实施个性化教学是非常重要的．但是在传统的化学教学模式中，教师大多采用兼顾大多数学生的做法，无法兼顾到每一个学生之间的水平差距．同时，教师在传统的教学模式中一般是根据班级内大多数学生的学习水平来制定教学目标，这就使得一些学习能力较差的学生跟不上教学的进度，学习能力较强的学生的学习欲望得不到满足，最后导致化学实验课堂教学效率的低下，教学效果较差．而“翻转课堂”的教学模式则可以有效的弥补上述的缺点．教师在初中化学实验课堂教学中采用“翻转课堂”的教学模式，可以弥补“一刀切”的教学弊端，使学生可以根据自身的学习能力和接受水平来调整化学实验学习的进度．接受能力强的学生可以进一步地进行研究来满足自身的学习欲望，而学习水平较差的学生则可以在课后反复的观看实验教学视频，在遇到疑惑的时候积极地寻求教师的指导，争取把基础的实验技能掌握好并学会运用，从而为以后的化学学习打好基础，逐渐的提升自身的学习成绩．同时，在“翻转课堂”教学模式中教师是把实验教学视频分为基础和延伸两个模块的，基础模块的目标是让学生在看实验视频的时候掌握基础的实验操作知识和技能，而延伸模块是与课本内容相关的拓展研究．使学生可以更好地根据自身的需求来选择学习的模块，从而更好地实现个性化教学，优化初中化学实验教学．

三、教师要利用“翻转课堂”来延长教与学的时间

化学是初三的时候才开设的一门基础课程，而初三学生的学业负担较重，再加上部分学校教学设施的限制，使得一些学校化学实验课的课时相对较少，对于学生化学实验基础技能的培训也相对欠缺，所以导致学生化学实验的能力较差．而在初中化学实验教学过程中采用“翻转课堂”的教学模式，可以使学生预习的时间达到最大化，进而延长教与学的时间，从而在化学实验课课时不变的情况下提升学生学习的效果．例如，在讲“对粗盐初步提纯”这一内容的时候，教师可以把称取固体、研磨、量取液体、溶解、过滤和蒸发等基础的实验步骤制作成教学视频，让学生在课前进行观看，使学生在预习的过程中掌握提取粗盐实验过程中的要点，使学生预习的效果得到提升，从而提高学生在课堂实验中的成功率并缩减学生在课堂上的实验时间，进而在实验课课时不变的情况下提升学生学习化学的效果，提高初中化学实验教学的效果．总而言之，在初中化学实验课堂教学中采用“翻转课堂”的教学模式，可以有效地激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的效果．所以，教师在初中化学实验教学中要转变传统的教学观念，学会合理地运用“翻转课堂”来激发学生学习化学的动力，优化初中化学实验课堂教学，进而提高化学实验课堂教学的效率．

参考文献

［1］戴宇．浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学［J］．学周刊，2015．

［2］杨雪红．浅谈将翻转课堂引入初中化学实验教学的作用和意义［J］．第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016．

［3］朱凤．巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学［J］．数理化解题研究，

作者：周道江 单位：江苏省宿豫区丁嘴中心学校

第六篇：初中化学教学中趣味化学实验的应用

摘要：近年来，随着我国新课改的不断推进与发展，对初中化学教学的要求也越加严格，化学实验是初中化学教学的重要组成部分，传统的化学实验教学模式主要是教师在课堂讲授基础知识，再通过具体的实验演示，学生观看并做好记录，学生被动地接受知识的灌输，这种教学模式不利于提高学生的学习自主性、积极性，已无法满足现下初中学生学习化学知识的发展需要。为提高初中化学实验课程的有效性，更好地促进初中学生学习化学实验知识，本文就针对现下初中化学实验教学存在的问题进行简要研究分析，并提出一些提高化学实验趣味性教学的可行策略。

关键词：初中化学；实验；趣味化教学；应用

一、前言

化学课程与其他课程的最大区别就是化学主课程要以实验为基础，化学实验有利于提高学生的学生热情，增强学生的动手操作能力，同时加深学生对化学知识的理解与记忆，促进学生全面发展。传统的化学实验教学模式比较单一，主要以教师演示、学生观看为主，学生的主体地位没有得到应有的发挥，降低了学生的学习兴趣，在一定程度上影响了学习质量。在新课改的推动下，初中化学教师必须更新教学理念与改进教学方式，提高化学实验教学的趣味性，有助于教师顺利开展教学活动，提高教学效率，同时又能促进学生更好地学习化学知识，发散思维，增强实践能力。以下就初中化学实验教学存在的不足之处与提高化学实验教学趣味性的策略进行探讨研究，以进一步促进初中化学教学效率，提高学生的学习质量。

二、初中化学实验教学存在的问题分析

1.化学教师实验课程教学思想落后

受传统观念的影响，化学教师为避免差错，在化学实验课程中持严格、严肃的态度，严谨对待每一步实验过程，导致化学教师过分注重化学实验的操作规范化与实验的准确率，对学生的实验感受不够重视，从而大大降低了开展化学实验活动的作用。

2.化学实验教学手法过于保守

由于化学课程具有一定的历史性，教师长时间运用先行留下的方式教学化学实验课程，无法在短期内适应新课改的发展，依然采用保守的化学实验教学方式演示实验操作步骤，从而难以落实趣味性化学实验教学，阻碍了化学课程教学的进步。

3.学生实际参与化学实验的机会较少

受灌输式教学模式的影响，学生形成了定向学习思维，在化学实验课堂中紧紧跟随教师的步伐，记录教师讲的知识点，死记硬背相关化学知识，没有与教师产生实际的互动，致使化学实验课堂单纯地由教师唱独角戏，缺乏课堂乐趣。

三、趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析

1.利用生活创设情境，增加化学实验课堂趣味

学习的目的在于将所学的知识应用于生活，化学是一门与生活紧密相连的学科，教师应通过创设生活情境，引导学生探究与学习化学实验知识并应用于生活中，从而增加化学实验课堂的趣味，有利于学生在贴近的现实生活中更好、更快地掌握与理解化学实验知识。例如教师在进入化学实验内容的教学之前，可提问学生怎样去除衣服上的汗渍的生活问题导入课堂，从而提高学生思考问题的积极性，紧接着教师通过将沾有汗渍的衣服浸泡在盐水中，等待几分钟后用肥皂清洗，学生发现汗渍很快地就被清洗干净了，从而产生奇妙的感觉，教师并及时讲解相关的原理，再指导学生动手制作化学试剂将衣服上的汗渍清洗干净，利用生活中的问题创设情境，引起学生的好奇心，提高自主学习的热情，从而促进学生积极参与到化学实验中。

2.采用多种实验方式，增加化学实验课堂趣味

在传统的化学实验教学中，教师为把握教学进度，通常是按照旧实验方法进行实验操作，实验过程单一、缺乏趣味，因此，教师应采用多种实验方式，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。创新的实验方法是教学学生利用不同的实验方法获得相同实验结果的方式，有利于调动学生的积极性，发散其思维，促使学生自发、主动地去探究相关知识完成实验，加深对化学实验原理知识的理解。例如在教学氧气抽取的实验时，教师在讲解相关制作氧气的原理后，鼓励与引导学生自行动手制作氧气，学生在教材的方法之外探究更多的实验方式，在教师的指导下利用高猛酸钾、双氧水、二氧化锰等化学物质制取氧气，学生在好奇心的驱使下寻找多种实验方式并完成实验任务，提高学习的自信心，获得学习的乐趣，从而循序渐进地提高学习效率。

3.利用多媒体技术进行教学，增加化学实验课堂趣味

随着我国科学技术的飞快发展，多媒体技术被广泛应用于教育领域，在初中化学实验教学中引入多媒体技术，通过利用多媒体播放相关化学实验的图片、音频与视频等资料，使教学内容生动、形象与具体地呈现于学生的视野中，从而调动学生跃跃欲试的积极性，增加化学实验动手的兴趣，并且对于一些较为危险、难度较大的实验，在现实条件下无法演示时，通过使用多媒体展示，从而扩大学生的视野，强化学生对化学实验相关知识的学习。例如在进行氢气燃烧一课的教学时，教师通过课前搜集氢气燃烧的相关图片与视频资料，在课堂中向学习展示，学生在观看时发现氢气燃烧会产生淡蓝色火焰，从而增强了化学实验的形象性，调动学生的注意力，再通过播放氢气混合氯气在强光照射下发生爆炸的视频，从而刺激学生的感官，加深对氢气燃烧相关知识的理解与记忆。

四、总结语

综上所述，在新课改的背景下，初中化学教师应及时更新教学理念，并不断改进教学方式，摒弃传统的化学实验教学模式。通过采用生活问题创设情境，引起学生的好奇心，从而有效地导入化学实验课堂教学；创新多种实验方式，有利于提高学生的兴趣，增强化学实验动手能力；利用多媒体技术进行教学，通过播放具有实际操作局限性如难度较大、较为危险等的实验图片或视频资料，促使学生形象、具体的感官化学实验，从而强化教学内容的学习，提高化学实验学习效率。

参考文献：

[1]张洪军.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].初中生优秀作文，2015（16）：204.

[2]苏日娜.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2016（07）：112.

[3]王登祥.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016（05）：133.

[4]李旭伟.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].文理导航（中旬），2016（08）：54-55.

作者：杨月华 单位：宁夏固原市原州区第四中学

第七篇：初中化学实验课堂中存在的问题及原因

佐藤学在其《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中说到，“学习是由三种对话实践：同客观世界的对话，同伙伴的对话，同自己的对话构成的。它是作为一种活动、合作、反思所构成的活动性、合作性、反思性实践而实现。”①他所谓的课堂革命所反映的思想正是当前教育界所流行的合作学习。随着新一轮课改的不断深入，合作学习已经越来越多的被广大老师所了解和接受，近年已经发展成为一种主流教学模式。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”；另一位美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。②由上可知，合作学习是符合现代教育和新课程要求的新型学习方式，具有先进性和时代性。新课程标准明确提出初中化学课程“要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力”。提出化学实验课“旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式”。由上可知，初中化学实验课的开设，旨在通过实验操作等一系列学生自主参与的活动，让学生在活动中合作、反思，从而获得知识的学习和能力的提升。这种思想与合作学习理论和思想可以说是不谋而合。然而在现实的初三化学实验课堂上，很多老师非但不愿意开展合作学习模式下的化学实验课程，甚至连正常的实验课都不愿意开展，他们更倾向于让学生背实验步骤、实验现象等等。结合自身的实验课课堂实践，笔者试图对以上问题作成因分析，进而为解决问题提供借鉴。

一、初中化学实验课的现实困境

1、课堂秩序混乱

很多老师不愿意开展实验课堂的合作学习，主要原因就是认为实验室中的许多器材等物品具有易燃、易爆的特点，还有许多实验步骤操作不当也会带来难以预料的严重后果，所以实验课堂具有很大的安全隐患。教师进行实验课教学首先要考虑课堂安全，尽量避免意外发生，所以教师特别在意将所有的课堂操作行为都置于自身的管控之下。然而合作学习的特点就是学生参与实验活动，小组成员充分讨论甚至是辩论，学生亲自动手制定实验步骤，参与实验过程。而在此过程中学生有可能会在书本规定的实验步骤和过程之外有所创新和改变，这也是合作学习中所倡导的创新精神。但是所有这些都有可能带来课堂秩序的混乱，极易发生危险进而造成意想不到的教学事故。

2、学习效率较低，课堂目标难以达成

课时的设置需要满足教学目标的达成，每节课的教学目标和教学任务是固定的，时间宝贵，稍有浪费就会影响进度，从而导致课时紧张。而很多时候学生由于基础差、准备工作不到位、不按照预设的进度讨论等诸多原因，导致课堂教学目标不能有效达成，所以有不少老师认为小组合作讨论过程中学生讨论的内容不能围绕教学目标展开，有的甚至与学习内容完全无关，从而导致课堂效率低下，不能达到预期的效果，因而对合作学习模式下的实验课教学不是很少上心。

二、现实困境的成因分析

合作学习是基于学生小组合作，共同完成教学内容，学生是课堂的主体，教师从原来主导课堂、主导教学全部过程变成引导学生自主思考，合作进步。但是并不是说老师在课堂上就发挥不了作用，而是教师在课堂实践活动中的的作用发生了变化，这些变化对老师提出了更高的要求，它需要教师在上课之前做更多的准备工作，在课堂上灵活处理更多的突发事件、解决更多学生在主动参与课堂过程中出现的创新性问题。现实的实验课合作学习教学过程中的诸多问题，基本上是教师没有满足上述新变化带来的新要求所致，总结为以下几种原因：

1、任务不清

实验内容是什么？通过实验需要达到什么教学目的？具体的操作过程如何？有哪些注意事项？这些问题以前都是老师需要考虑的问题，而在合作学习的课堂上，这些都是学生小组成员在课前准备工作中必须思考和解决的问题。老师必须在上课之前帮助学生理解此类问题的重要性，并且解决它们。如果不能预先清楚地了解和很好地解决这些问题，在实验课堂上就会显得忙乱和手足无措。

2、分工不明

小组合作中，组内成员相互分工合作，共同完成课堂教学内容。在课堂上，谁担任操作员，谁担任记录员，谁担任安全监督员，这些都必须明确，从而保证所有活动都井然有序地展开，不然就会因分工不明而造成课堂混乱场面的出现。

3、教师的心态和教学方法的落后

很多教师习惯满堂灌的教学方式，他们不相信学生，认为学生不会围绕教学内容展开讨论；而在学生课堂讨论过程中出现问题和争论，老师又没有很好地组织和引导学生的思维，对学生的启发不够，最后还是使用老办法，教师一言堂解决所有问题。久而久之，合作学习的优势得不到体现，学生也会失去主动参与课堂的积极性。

参考文献：

①佐藤学：《教师的挑战：宁静的课堂革命》，华东师范大学出版社，2012年。

②许晓川，卢红：《从传统学习到合作学习》，《教育理论与实践》2002年第11期。

作者：胡榴 单位：溧阳市第六中学

第八篇：初中化学实验激发学生的学习兴趣

摘要：化学实验在初中化学教学中占据着重要地位，并且很多知识需要通过实验的方式来进行探究和分析，化抽象为具体，从而帮助学生更好的理解化学知识，提高学生的学习效果。文章主要分析了通过合理安排初中化学实验激发学生的学习兴趣的方法。

【关键词】初中化学；实验；兴趣

化学实验的合理应用对提高化学教学质量起着重要的作用，并且通过化学实验，学生能够更好的锻炼自己的思维方式，培养学生的科学思想。能够有效激发学生学习的兴趣，让学生在实验过程中掌握技能和知识，提高自己的实验能力和学习能力。

1加强课堂实验教学

教师在化学教学中，首先应提高自身的教学修养，保证自己具有扎实的实验基础，在实验教学中能够熟练准确的进行演示实验，从而激发学生的兴趣，吸引学生尝试。教师在教学中要合理穿插实验手段进行教学，化学实验直观形象，学生通过观察探究能够更好的理解理论知识。并且通过直观展示化学物质的形态、化学变化等，能够刺激学生多种感官，让学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲。如在学习氢氧化亚铁的实验中，教师可以给学生演示试管中氢氧化亚铁溶液的反应过程，让学生直观的感受物质的变化，通过观察到从白色、灰绿色到红褐色的颜色变化，激发学生的兴趣，将注意力投入到课堂中，教师再进行适当的引导，让学生去思考探究最后的红褐色物质是什么，巩固学生学习的知识。同时教师在进行实验教学时，可以通过创设问题情境的形式，来提高学生学习的兴趣。化学教学中的化学实验较多，教师在教学中不宜直接让学生按照教材直接进行操作，可以通过创设问题的形式来扩大学生思考的空间，营造出活跃的探究氛围，让学生愿意主动去探索和学习。如在学习完氢气和氧气的制作方法后，教师可以让学生根据之前学习的知识自己设计二氧化碳气体的制作过程。教师可以向学生提出一些限制的问题，如怎样设计操作更加简便？能不能设计出可以随用随制的装置？通过引导性的问题，激发学生尝试的兴趣，然后根据学生设计的成果进行分析探讨，发现存在的问题，并吸取其他人设计中的优点，取得共同的进步。

2提高学生观察能力

教师在教学中可以引导学生学会观察，让学生能够在实验中敏锐的捕捉到实验现象，加深学生对知识的理解，激发学习的兴趣。化学实验中有的现象时间很短，需要学生进行仔细的观察。同时应引导学生善于提出问题，实验过后对实验进行分析，并在观察到实验现象后能够提出自己的问题，延伸认知。如在学习铁生锈的原因的实验时，教师可以先提出生活中很常见的铁生锈的现象，让学生思考做出假设。学生通过思考会提出不同的想法，假设一：是由于铁和空气接触，与氧气发生了氧化反应。假设二：是由于与空气中的水蒸气发生反应。假设三：是由于和空气中的水和氧气共同作用。然后让学生根据做出的假设，来设计相应的对照实验。一是取一支烘干后的试管，在里面放置一个铁钉，塞紧试管口，保证试管中的铁钉只和干燥的空气接触。二是在试管中放入铁钉，然后注入蒸馏水并用植物油覆盖在水面，保证铁钉只和水接触。三是在试管中放入铁钉，并注入蒸馏水，使铁钉和空气、水都有接触。然后引导学生观察三个实验中的现象。通过观察分析和讨论，从而得出正确的结论。通过这种探究方式，激发学生探究的兴趣，让学生乐于去思考、动手操作，去掌握更多的知识。并且在实验教学中，应引导学生明确观察目的，加强学生对实验重点的判断。并且明确观察目的，才能更正确的捕捉实验现象产生的时机。同时也能加强学生注意力的集中，提高实验效率。教师在实验教学中可以预设一些和实验相关的思考题，引导学生去循序渐进思考和分析，从而更准确的理解其中蕴含的化学知识。

3丰富化学教学形式

教师在教学中应丰富实验教学形式，让学生更有兴趣投入到化学学习中。如教师可以在教学的过程中多让学生自己动手实验，通过亲身参与到实验中，感受到物质的变化，提高学生动手操作的能力。并且教师可以结合教学内容适当添加一些学生能够自己设计探究的内容，提高学生的学习热情。如在学习碳酸钠和碳酸氢钠两种物质的比较探究时，教师可以让学生分组实验，并合理设计好实验，并且在实验过程中改进学生存在的操作问题。如试管的正确操作方法，酒精灯的用法等。同时教师可以借助多媒体来给学生展示一些不易演示的实验，让学生能够更加清晰的观察到实验现象，也能够让学生接触更多的实验，引起学生的兴趣。同时教师还可以采取竞赛、辩论等教学形式，让学生分组讨论，相互启发，并说出自己的见解。如生活中利用塑料的利与弊等话题，让学生通过相互讨论和分析，从而总结出正确的结论。并且教师可以给学生安排一些家庭小实验，通过一些学生熟悉的生活化学实验现象，让学生意识到化学知识的价值，从而提高学生对化学的兴趣。如自制汽水、自制简易净水器、让学生观察放在食醋中的鸡蛋蛋壳产生的气泡等，通过利用生活中的实验物品，进行相应的探究学习，激发学生的创新思维。

4培养学生学习习惯

教师在教学中应培养学生养成良好的学习习惯。引导学生实验前先预习，做到实验前熟悉实验内容，明确实验目的，掌握实验步骤、操作过程等。并且在实验过程中应积极探索，根据教师的指导认真操作，仔细观察实验现象，记录分析。发现问题应及时提出，敢于说出自己的意见。在操作过程中严格遵守实验室的规章，重视实验仪器及药品的保护，实验结束后将仪器洗涤干净。完成实验后应做好相应的总结，写好实验报告，对自己在实验过程中的不足进行分析，总结有效的学习方法，并及时改进自己的学习方法，学会总结相似的学习经验。并且在布置作业时，应引导学生先复习所学的知识，然后安排相应的作业，让学生独立思考，结合学习的知识解决问题。同时在教学中应培养学生的环保意识，帮助学生养成节约药品的好习惯。如将实验中产生的一些会对环境污染的废酸、废碱收集起来，然后用于其他实验等，对于不能利用的废弃药品，也应做好处理，让学生在实验过程中培养起保护环境的意识，形成良好的化学学习态度。总之，教师应采取合理的措施激发学生学习化学的兴趣，不断改进教学方法，合理安排化学实验在教学中的应用，提高学生探究的热情，引导学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]张刚伟.浅谈初中化学实验激发学生学习兴趣功效[J].快乐学习报,2013,08(14):56-57.

[2]周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2013(04):34-35.

[3]马雪梅.初中化学实验如何提高学生的学习兴趣[J].科学中国人,2015(03):52-53.

作者：白美华 单位：山西省霍州市第三中学

第九篇：初中化学教学中化学实验的作用

摘要：化学是一门以实验为基础不断进行研究探讨的学科，化学的发展和进步都是通过大量实验来完成的。化学实验教学模式可以帮助学生更透彻地理解化学中的概念，激发学习化学的兴趣爱好，通过实验性化学学习可以培养实验技能和观察理解问题的能力，养成良好的学习态度和学习方法，从而使学生真正投入到化学中，体验化学带来的魅力，充分认识实验教学在化学教学中的基本特性和具体实施环节，从而提高化学教学质量。

关键词：化学实验；兴趣；探究操作

一、化学实验有利于激发学生的兴趣爱好

化学这一学科不同于其他学科的学习，是通过大量的实验操作发展起来的，是化学学科发展的核心要素。生动、真实的化学实验现象有利于激发学生学习化学的兴趣爱好，调动学生的积极性和主动性。兴趣是学好一门学科的重要因素，是培养思维能力的动力。带着好奇心和对问题的探索投入到学习中，就会有意想不到的收获。初中生年龄相对较小，对问题的好奇心比较强，化学实验教学首先是以激发学生的兴趣爱好为首要目的，争取在整堂实验化学课程中的学习能够解开对问题的疑惑。在教学实验的课堂中，学生还应该配合好老师的工作，在老师进行实验的过程中，做到仔细观察，对不懂的问题积极发言，经过大家共同的实践探讨，得出正确结论。学生还应该记住老师在操作实验中的步骤，争取自己动手实践。实验化学具有多样性，不仅在实验中学习巩固了化学知识，也培养了学生的兴趣爱好。

二、化学实验培养学生合作学习能力

化学越来越全面化地投入到教育中，通过教学目标设计使得每个学生在实验教学中都能得到充分发展。按照学习能力水平可以将全班学生进行合理分组和编排，对实验化学中的难点问题进行合作讨论，每组派一个代表进行问题解答，共同交流，有利于增强学生的观察能力和思维理解能力，可以提高小组的活动效率和学习效率，促进每一个学生能力水平的发展。比如说，探究二氧化碳的实验原理，可以让学生自主设计装置，根据实验流程要求每个小组的学生明确分工，相互合作来共同完成实验，解决实验中遇到的各种问题，争取让每一个学生在实验中都有动手试验的机会。由于装置实验的仪器多种多样，使得每个小组中的仪器会各不相同，有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶等，每组设计出来的实验多种多样，设计实验结束以后每组派一名代表来介绍整个实验的操作过程和装置所具有的优点，并由全班同学老师进行评定选择，在整个实验过程中培养了学生的合作学习能力。

三、培养学生的动手操作能力

在化学实验教学过程中通过老师进行实验操作，让学生从实验中观察和领悟。如何才能提高学生的实验操作技能，离不开学生亲自动手操作实验，在实验中发展积累经验，及时登记好实验操作的每一个步骤，总结实验规律。操作技能需要在具体活动和实验中体现出来，从而促进实践经验能力水平的提升。化学教材中涉及的实验比较多，学生如果能够掌握并且亲自做好这些实验，从而能使学生有效掌握化学药品的用量和化学仪器的选择与使用。比如，在制取氧气、二氧化碳等物质时，要培养学生学会配置一定容量百分比的溶液。教材中的实验有难易之分，对于难度较大的实验，要让学生反复操作，直到达到实验的目的为准，多次实验有利于培养实验的技能水平，比如说在粗盐提纯的实验中，操作步骤比较繁琐，需要进行过滤和蒸发，这就需要学生首先透彻了解教材知识，然后多次进行实验操作，从而培养学生的实验技能，更加准确地掌握化学知识。随着实验教学水平的提高，如何帮助学生更加牢固地掌握知识，老师还需要设置一些基础性的实验，帮助学生在较短时间内巩固知识，提升实验技能。比如说，讲酸碱指示剂时，可以在课前进行一个小实验测试，用酚酞溶液浸泡一张纸，晒干以后做成纸花，用配置的碳酸钠溶液喷洒在纸花上，这时会出现一朵红花，激发学生的好奇心，在此基础上对概念深入讲解，能帮助学生更好地理解问题。化学实验是课堂教学中的重要组成部分，实验化学有利于激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力和实际动手操作能力，实验是提高学生化学素养与能力的重要手段，也是提高课堂效率的重要途径，实验是整个化学研究的重要方法，有利于促进整个化学体系的发展，从而促进教育水平的提升。

参考文献：

［1］张烨.绿色化学理念在初中化学教学中的渗透［J］.中国校外教育，2015（32）：110.

［2］陈明霞.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析［J］.才智，2016（8）：163.

［3］王永旭.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究［J］.学周刊，2016（28）：186-187.

［4］陈连福.分析在初中化学教学中提高学生的科学素养［J］.成功（教育），2013（2）：118.

作者：周江荣 单位：新疆维吾尔自治区哈密市第六中学

第十篇：初中化学实验教学中学生科学素养培养

摘要：科学素养指的是学生对科学知识的认识，包括对科学方法和科学概念的掌握。初中化学实验教学中，教师对学生学科素养的培养不够重视，严重影响了学生的科学素养发展。基于此，本文就当前我国初中化学实验教学中培养学生科学素养的现状及策略进行了简要分析。

关键词：初中化学；实验；科学素养素

质教育要求教师要重视对学生科学素养的培养，促进学生的全面发展。科学素养包括科学态度、科学精神以及科学认识等多方面内容，如何在初中化学实验教学中积极培养学生的科学素养是化学教师亟待解决的问题。

一、初中化学实验教学中培养学生科学素养的现状分析

总体来说，我国初中化学实验教学中对于培养学生科学素养的重视程度严重不足，导致学生的创造性思维、科学思维以及科学态度等在培养方面存在诸多问题，对学生的全面发展十分不利。具体来说，在初中化学实验教学中，教师更加重视实验的程序性问题，而忽略了实验的探究性。大部分教师只知道让学生跟着自己的步骤进行实验操作，没有告诉学生为什么，也没有让学生进行自主探究。而实验课程的开发中，教师较为依赖课本，对实验教学的探索较少，导致实验教学形式化现象严重。最重要的是，教师在教学中根本不会就学生的科学实验态度、方法等内容进行正确的引导，导致学生的科学素养难以得到有效提高。

二、初中化学实验教学中学生科学素养的培养策略

（一）帮助学生树立科学的实验观

要培养学生的科学素养，需要教师正确看待实验教学。初中化学实验教学不仅是为了帮助学生更好地理解化学知识，更是要求教师能够在实验中培养学生的科学态度和科学方法。因此，教师在实验教学中不仅要强调学生实验操作的准确性，还需要让学生从理性和感性两方面了解实验的目的和意义，并采用多种实验方式进行实验教学，进而加强学生对实验的认识，培养学生科学的实验观。

（二）采用探究教学法

要想培养学生的科学素养，帮助学生掌握更多科学知识和树立科学的实验态度，要求教师在教学中能够坚持采用实验探究法进行教学。实验探究法即在实验教学的前提和基础上采用探究教学模式，让学生通过探究的形式进行实验，帮助提高学生的实验意识，加强学生对实验方法的掌握，促进学生科学素养的培养。实验探究教学法强调三个方面，即教学的情境创设、实验探究教学中学生的相互合作以及学生对化学知识的意义建构。实验探究教学也需要教师能够根据一定的教学内容进行合理的情境创设，如问题情境、虚拟情境等，以更好地提高学生学习的兴趣。在探究教学中，学生进行相互合作探究是至关重要的，只有当学生能够进行相互交流、讨论和探究，学生才能够加深对知识的理解，也才能够掌握更多的科学实验方法。因此，教师在探究教学中要合理创设情境，让学生解决问题，然后让学生在自己理解和与小组成员进行相互讨论的基础上进行实验操作，操作过程中可能学生会遇到不少的问题，这就需要学生进一步进行讨论和交流，得出正确的答案和结果，实现意义建构。当然，教师也可以创设错误的问题情境，让学生进行检验和修正。这一过程中，学生需要依靠自己最后的实验结果来推翻教师的问题情境，实现意义建构。

（三）培养学生的情意品质

科学素养的培养不仅包括科学方法、科学认识，还包括学生的科学态度。具体来说，初中化学实验中的科学态度主要指的是学生的情意品质。如何在初中化学实验教学中培养学生的情意品质呢？首先，教师要让学生通过实验操作了解实验的作用、意义，并对化学现象的本质进行一定的了解，让学生明白化学变化和物理变化的区别；其次，要善于在实验过程中为学生普及更多的爱国知识，增强学生的爱国意识；再次，教师可以在实验教学中将其他学科知识整合起来，让学生形成完整的科学观，培养学生正确的科学态度；最后，教师要帮助学生树立正确的审美观，如对称的审美、比例均衡的审美等。

三、结语

在初中化学实验教学中，教师要重视学生科学素养的培养。但是，传统的初中化学实验教学中，教师对培养学生科学素养的重视程度不足，导致学生的发展受限。在新课改背景下，为了促进学生的全面发展，教师要引导学生树立科学的实验观，培养学生的情意品质，提高学生的科学素养。

参考文献

［1］闫芳，郝轶鸣．新课标下加强初中化学实验教学的若干想法［J］．山西广播电视大学学报，2011（03）：50－51．

［2］张世勇，李永红．科学素养理念下我国初中化学教科书中化学实验的演变研究［J］．教育理论与实践，2014（08）：31－34．

［3］孔静．重视初中物理实验教学和培养学生科学创新能力的分析［J］．科技风，2014（21）．

［4］程玉红．仪器分析实验教学改革与学生科学素养的培养［J］．安阳师范学院学报，2012，（02）：116－118．

作者：彭军 单位：江西省上饶市上饶县第六中学