汉语言教学下情景教学法的运用探究

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摘要：随着经济全球化的发展和我国综合国力的提升，汉语言开始走向世界。与此同时，我国新时代的青年们越来越注重汉语言的学习。这就需要汉语言教师革新传统的教学方式，结合时展特点与学生实际需求，在充分调动学生汉语言学习主观能动性的基础上，运用情景教学方法，提升汉语言教学质量。为此，本文在明确情景教学法的基本概念的基础上，深入分析汉语言教学中情景教学法的重要作用，并提出汉语言教学中情景教学法的有效应用策略，旨在为进一步优化我国的汉语言教学成果提供一些参考性建议。

关键词：汉语言教学；情景教学法；内涵；重要作用；应用策略

随着我国教学改革的逐步深化，我国的汉语言教学发生了较大的变革。其中的一项变革就是积极改进传统汉语言教学方法，运用多种新型教学方法，提升学生的综合素养。情景教学法是汉语言教师非常青睐的教学方法之一。它将复杂的汉语言知识直观化、形象化和简单化，极大地提高了学生的汉语言学习效率。目前对于情景教学的具体运用，许多汉语言教师还存有一定的疑问，这就需要汉语言教师在日常的教学活动中不断总结归纳相关知识，并积极借鉴其他优秀汉语言教师的运用经验。

一、情景教学法的概念

目前，我国很多汉语言教师在课堂教学中都十分注重应用情景教学法。情景教学法一般是指在课堂教学活动中，教师有目的的创设一些情感色彩强烈的教学情景，使学生如同身临其境，通过情景交融的教学方式成功激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，深化学生所学知识的认识和理解。从这个基本定义上看，情景教学法主要分为三个实施阶段：第一，感知阶段，教师创设相关画面，引入教学情景，形成一种模拟的表象；第二，理解阶段，学生在教师创设的情景中，身临其境，领会与理解所学知识；第三，深化阶段，，学生对所学知识的认识会理解更加的深刻，在思想情感上对其真正认可与倾斜。相对于我国传统的教师单方面说教的教学方法，情景教学法更注重教师与学生的情感交融。从本质上讲，情景教学法的教学过程就是一个教学结合、师生和谐互动的知识模拟与再加工过程。整个情景教学是以激发学生学习热情，调动学生的学习主观性为核心的，所以对于情景教学法来说，引起学生的情感共鸣是教学的关键环节。

二、汉语言教学中情景教学法的重要作用

1.有助于激发学生的汉语言学习兴趣

众所周知，在汉语言的教学中，教师经常需要传授给学生古代汉语、中国文学批评史、现代汉语、比较文学等多方面的丰富知识。也就是说汉语言学科本身是一门涵盖知识面较广、涉及的知识内容较多的综合性语言化人文学科。它的教学内容庞大而繁杂，有些知识需要学生反复记忆，有些如文言文之类的内容本身就非常高深、枯燥，难于理解。所以大多数学生对汉语言学习的积极性不高，甚至出现强烈的排斥心理。汉语言教师在教学过程中通过情景教学法，模拟相关的影视情景、社会情景、角色情景等，让学生作为教学主体参与到教学情景中。这样就给学生带来耳目一新与被尊重的感觉，自然也会激发学生的汉语言学习兴趣，调动学生的汉语言学习主观能动性。此外，通过声情并茂的情景创设，教师还将原来枯燥的理论知识以直观化、具体化、形象化的方式展现出来，让学生在直接的视觉冲击与高度的情感共鸣中，真正理解、深刻体会相关知识。

2.有助于启发学生的创新思维，提高学生的创新能力

汉语言学科既是一门基础语言学科，又是一门与社会生活、其他学科息息相关的综合性强的人文学科。在汉语言教学中，教师的教学内容不仅限于基础的语言知识，还要涉及许多教材之外的知识。在我国传统的汉语教学中，汉语言教师常常过于关注与汉语言关联性较强的内容，而将其他内容摆在与汉语言相对立的位置，这样不利于开阔学生的思维。将情景教学法应用到汉语言教学中后，教师就可以创设多种教学情景，直观展现这些教材之外的知识，并很好地将汉语言知与其他语言知识异同点进行比较，使学生在比较中对于汉语言相关知识有更深刻的认识。这样一方面能够扩展学生汉语言学习的知识面，增强学生汉语言学习的文化深度，让学生了解到汉语言的博大精深；另一方面，也使学生在置身教师有目的创设的各种教学情景中时，思维得到有效启发，会主动对所学知识做进一步深层次思考，同时将自己的一些主观看法和新颖观点融入其中，并在课堂上自由表达出来，这样学生的创新能力就逐步得到了提升。

3.有助于增强学生的综合素质

将情景教学法运用到汉语言教学中后，教师通过创设相关的教学情景，为学生营造了一个和谐、愉悦的汉语言学习氛围。在这种学习过程中，学生不但学习相关的汉语言知识，还需要对所学知识做深度思考。同时，在课堂上与教师合作互动，将自己的体会与认识观点完整地表达出来，并就某一看法与同学相互交流。也就是说，通过情景创设所营造的轻松、愉悦的汉语言学习氛围，学生在学习相关的汉语言知识的同时，其独立思考能力、语言组织能力、人际沟通交流能力、创新能力、合作互助能力等都有所提高。所以将情景教学法应用在汉语言教学中，有助于增强学生的综合素质。

三、汉语言教学中情景教学法的有效应用策略

1.以“物”创“景”，多创设一些与贴近学生实际生活的情景

在汉语言教学过程中，经常会遇到一些十分难以理解的知识概念，如果仅凭借教师的语言讲解，学生是难以完全真正理解的。这时教师可以借助教具，通过相关的实物有目的地创设教学情景。这样通过对实物的观察与教学情景的亲身体验，抽象的知识概念就变得形象化、具体化，学生理解起来要容易得多，同时认识也更深刻。值得注意的是，教师在以“物”创设教学情景时，尽量选择那些比较贴近学生实际生活的场景，这样因为学生比较熟悉，更容易出现情感共鸣。比如，在讲到“璧”的概念时，教师只单纯地为学生解释是古代平圆形中间有孔的玉，学生是很难理解的。如果教师向学生展示一个仿制的“璧”的实物，并引导学生亲自触摸，观察其特征，那么学生就对“璧”有了更直观的视觉认识，并感受到玉的纯洁美好。

2.通过趣味性文学典故，创设轻松学习情境

在轻松愉悦的学习氛围中，学生的创造性思维更开阔。所以在汉语言教学中，教师可以通过一些趣味性强的小故事和文学典故，营造一个轻松、愉悦、有趣的教学情境，使学生能够完全敞开心扉，跟随教师设计好的教学思路，兴趣盎然地进行汉语言的学习。在这样的教学情境中，学生会在整个汉语言学习过程中充满求知热情。比如，在每节汉语言教学开始前，教师可以依据学生的座位次序，以学生的姓氏，讲授如叶公好龙、名落孙山、程门立雪、毛遂自荐等与姓氏相关的趣味性文学典故，营造轻松和谐的教学氛围，吸引学生注意力，并培养学生的汉语言学习兴趣。

3.通过播放音乐，渲染教学情境，激发学生情感共鸣

在汉语言教学中，很多时候需要对一些古诗词、古汉语等进行解读。这时教师可以在创设相关情景的同时，选择相应基调的音乐，进一步渲染教学情境。在音乐的熏陶与渲染下，学生更易走入教师创设的教学情景中，并与作者产生情感共鸣。要强调的是，教师虽然可自由选择如古典音乐、民乐、清音乐等众多类型的音乐，但所选音乐的基调必须与汉语言知识的情感属性一致。比如，在学习古体诗的相关知识时，教师可以以李白的《将进酒》为例。这时教师所选择的音乐配音其基调应该是比较洒脱和随性的，而不是选择那种衰衰戚戚的悲苦调配乐。在洒脱自由型音乐的衬托下，学生更易体会到“黄河之水天上来”的豪迈，“千金散尽还复来”的洒脱，深刻体会到李白不计较钱财得失、不仰慕达官富贵，一心向往自由、追求自我的浪漫情感。

4.通过学生表演创设教学情景

汉语言中经常会涉及一些概念，同时许多知识需要记忆，这就使汉语言课程本身比较单调乏味，学生学习的积极性不高。这时就需要教师引导学生积极参与相关的课堂表演活动中，通过学生的表演活动，成功营造趣味性强、轻松、愉快的课堂学习氛围。同时，在参与这种课堂表演活动的过程中，学生之间还能共同协作，彼此互助，培养学生的团队合作精神。另外，教师也可以让学生以小组为单位，自发地创设与本节知识有关的表演情景，这样就启发了学生的想象力，有利于培养学生的创新能力。比如，汉语言教师在教授影视文学相关内容时，引导学生扮演不同的影视角色。这样学生在体验到表演乐趣的同时，还直接学习了相关的影视文学知识。并且由于是亲身体验经历的，所以学生对相关影视学知识的理解和认识会更加深刻。

四、结束语

综上所述，汉语言学科是一种涵盖面较广、涉及知识内容较多的语言学科与综合性较强的人文学科。教师在教学中不但要传授基本的汉语言知识，还需要拓宽学生的知识面，深化学生的知识层次。这就需要汉语教师在教学活动中积极采取有效策略，正确运用情景教学法，有目的地创设多种教学情景，成功激发学生的汉语言学习兴趣，培养学生的创新思维与创新能力，并增强学生的综合素养，以此真正提高汉语言教学质量，切实让学生认识到汉语言文化的博大精深，感受到汉语言文化的深邃魅力。

参考文献：

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[5]戴文霞.汉语言文学专业课堂教学法探讨[J].文学教育（上），2014

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作者:万颖 单位:濮阳职业技术学院