汉语言文学教育方式创新分析

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摘要：伴随着中国的国际地位不断提高，以及经济全球化作用的推动，汉语在国际各个领域的使用越来越广泛，历史上受汉语言文化影响的国家数不胜数，许多国家仍存留汉文化的印记。一个没有属于自己语言的民族就没有自己的灵魂，在中华民族汉语言文化的传承中，小学教育是汉语言文化学习的基石，基石的稳固，直接关系着汉语言文化的传承。

关键词：汉语言文学；小学教育方式；创新研究

1汉语言文学在小学教育的重要性

汉语是汉民族共同语言，是以北方方言为基础逐渐形成的，是世界上使用人数最多的语言。汉语广义上指汉族语言，狭义可以理解为普通话。汉语有自己的独立发音和文字，形成了自己的独立的汉语言文化。汉语言教学是小学教育中的重中之重，各个课程学习中，处处伴随着汉语言的应用，通过对汉语言文学的学习，可以具备扎实的语言功底、阅读理解能力和较强的写作能力。汉语言学习的好坏直接影响着其他课程的理解与吸收。小学汉语言教育是汉语言学习的“根”，根基的牢固性直接影响着学生整个学习生涯，所以小学汉语言文的教学就显得尤为重要。

2当前教学中现存的主要问题

（1）20世纪80年代以来，随着教育理论界有学者把哲学认识论中的“主体”、“客体”的概念引用到教育理论研究中来说明教师和学生在教育活动中的地位、作用。虽然理论引用正确，但是汉语语言文化教育教学过程中“主体”偏离：以教师为主体的教学模式。（2）目前小学汉语言教育方式中存在的另一个弊病：快速灌输知识，缺乏实际应用。学生的在教学中，掌握了基本字词、语句，能够在简单的场景下使用相对应的场景对话，在学生并没有完全理解和掌握基础语言时，就速攻新的教学。这种填鸭式的汉语言教学方式，学生是学会了识字、写字，但是真正运用到造句、作文中时变得难以开口、难以下笔，即使能够简单组词，读懂简单的造句，但是在实际使用中并未真正应用。

3教育方式的创新

3．1转变教学主体：教师在教学中充当主体，学生在学习中处于被动状态，没有“主人”观，家长在家庭教育中给孩子灌输的思想也是：老师都是对的，要听老师的。久而久之，导致教师在教学中一直处在“不可辩驳、不可挑战”的“权威”核心位置上。自九年义务教育订制以来，我们一直在提倡主体教学，虽然承认学生是教学的主体，实践保证，主体教学的“主体”一直在偏离，在教育过程中误将授业者作为主体；长期以往，学生在学习中越来越被动，学生变成了学习的奴隶，教师的教学变成了教学“任务”。小学汉语言教学中，转变教学主体是教学方式创新的首要目标。在教学过程中，教师在完成原始知识的传授时，可以适当的改变“完美”形象，如“作”和“做”的区别，在完成教学后，第二堂课复习前一堂课的知识时，故意使用错误：作业写为“做业”。已经区分明白的孩子们就会发现老师“错”了，不会的孩子们会再次记忆深刻的区分“作”和“做”的区别，在教学过程中，主动激发孩子们的发现欲望和求知欲望，再加以鼓励，会让孩子们越来越爱上学习，从而变被动为主动。汉语言教学过程中，应鼓励学生积极主动的进行学习和实践，参与到课堂前后的学习活动中去。让学生自我去认知，去学习，去发现问题，提出问题，解决问题，在学习产生的内部矛盾中去完成自我教学的过程，增进学生自我的主体意识，脱离教师中心论。只有建立、发展真正的以学生为主体的教学方式，才能够实现教书“育人”授之以渔的目的。

3．2情景教学：情景教学，应用实际，避免急于求成、填鸭式教学。小学二年级习题：小雪兔子和他的五个小伙伴一起拔萝卜，每人拔六个，一共拔了多少个萝卜？在我们成年人看来很简单的东西，为什么在小学刚学汉语言的小朋友会看不懂呢？是小朋友的数学不好吗？并不是。汉语言是学习好所有课程的基础，汉语言没有真正的的掌握，其他课程连题目都读不懂又何来学好之说？这道数学题有一个关键点在“小雪兔子”，有的小朋友理解为“小雪”是人，兔子是兔子，小雪和兔子，再加上五只兔子一共是六只兔子，那么就是7×6＝42个萝卜。急于求成的教学只让孩子们记住了这道题中的字、词，并未理解其中的修饰、主谓等关系，从而理不清数学题要表达的意思。其实就是“小雪”是名字，是一个名字充当了名词性的形容词，修饰“兔子”。如果孩子们在教学中掌握了这些基本的名词，副词，形容词等，造句中主、谓、宾，那么孩子们在学习中会变得很轻松，老师的教学也会变得轻松。快速灌输教学而忽略教学质量是一个很大的教学弊端，会把基础越打越差，危楼越垒越高。在教学过程中我们应更加注重质量。汉语言文化，博大精深，其中有个词叫“绘声绘色”—情景教学。小学的孩子们都在接受知识的成长期，很容易被有趣的事物吸引，在教学过程中我们需要做到“绘声绘色”，将我们的教学变得有趣，去吸引孩子们的注意，这样才能提高教学质量。比如成语教学中：“一叶障目”，一片叶子挡在眼前会让人看不到外面的广阔世界，比喻被局部或暂时的现象所迷惑。课堂上跟孩子们讲解了这个词语，并且课堂抽查每个孩子都做的出来，课后作业连线题中连出相对应的成语（习题对应：坐井观天），很多孩子都连错了。课堂上他们背诵了“一叶障目”“坐井观天”，并未实际理解。其实很简单，情景教学：在课堂上让孩子们实际体验“一叶障目”的，让孩子们说出树叶挡在眼前的真实情况，引导孩子们用自己感受和语言去解释“一叶障目”，孩子们既能学会该成语，又能够锻炼表达能力、动手能力、参与能力。情景教学让孩子们在轻松的教学氛围中学习知识，既能让学生们快速的理解汉语言的内在意义，又能够学会如何应用。一个简单的教学方式创新能够快速提高教学质量。总结：创新教育模式中，单一的应用以学生教学主体的教学模式，只能够改变“主客观”问题的整体教学模式的一个大框架，会忽略了教学中的教学手段的“肉质感”，而在汉语言教育中单一应用情景教学创新模式，也不能从教学本质上改变一直以来存在的“伪主体”弊病。什么才是中小学汉语言教学中探索新创新性的教学模式？全面发展，相辅相成。只有将以学生为主体的教学模式与情景教学模式相辅相成，让学生们在以自我为中心的“主人”观下主动的爱上汉语言，在情景教学的轻松氛围下，去发现汉语言文化的魅力，使得汉语言文化教育应主动适应社会发展的要求，让素质教育落到实处。

参考文献

［1］雷玉莲．小学汉语言文学应用性教学［J］．新课程（上），2015年07期．

［2］刘海燕．汉语言文学与综合素养［J］．新课程（小学），2014年07期．

作者：罗永芳 单位：甘肃省临夏县土桥镇尹王中心小学