谈胜任力导向下汉语言文学教改方法

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摘要:胜任力是基于学习动机、自我概念、角色、特质、知识、技能等方面反映人的综合素养。将胜任力理论应用到汉语言文学专业教学改革实践中，主要是发挥胜任力理论的导向功能，提升汉语言人才的语言能力和素质。文章从胜任力理论探析入手，审视当前汉语言文学教学改革中的发展困惑，并从优化教学改革方向上，突出学生主体、教师主导地位，强调知识教育、能力培养并重的教改目标，促进学生“做人、做事、做学问”。

关键词:胜任力；汉语言文学；教改模式；应用研究

现代社会快速发展，在这一背景下，关注知识分子培养目标的大学教育，迫切需要从人才目标、培养理念、评价标准等方面进行重新审视和调整，以满足新时代语境下的改革诉求。

1任力理论与汉语言文学专业教学现状

斯宾塞提出的“冰山模型理论”将人的素质比作一个冰山模型[1]，为胜任力理论的发展提供了发展基点。知识、技能作为“基准胜任力”，可以通过学习、培训来获得。汉语言文学专业是文科类传统学科，教学目标倾向于文化修养与人文素养，注重品德修养、文人情趣的积累。面对社会文化转型下汉语言文学教学改革，需要从自身学科定位上，突出中文人才与社会需求的关联度，特别是文化知识的创新与实践能力。中文人才要养成良好的口语表达与书面表达能力，要让学生愿意读书、会说话、能写作。为此，立足当前汉语言文学专业教学现状，从倡导学生实践能力养成上，注重知识创新、强调沟通合作、突出学生主体地位、讲究知识传承与获取的辩证统一，才能满足社会对人才培养的需求。

2任力导向下汉语言文学专业教改模式构建

胜任力模型将关注学生的主体地位，突出教师的主导作用作为课程设计的基础，打破传统片面追求“教”而忽视学生“学”的教育格局，立足于教学过程，从对文学经典知识的学习与传承中，优化教学任务，激发学生的学习动机，引导学生从知识体验中来接受和内化。

2.1注重人文性、应用性学科导向，优化课程建设

汉语言文学专业在顺应社会人才发展需求上，要突出人文应用型培养特色。当然，不能为了强调“应用性”而削弱课时，而是以核心课程为主，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、写作、外国文学等为主体课程，同时，再延伸和增加其他学科课程，如民间文学、中国思想史、电影赏析等，构建出极富人文精神的新课程体系。另外，在汉语言专业特色教育上，要强调方向分流，对于追求学术性的学生，可以强调对专业知识理论的学习与训练，如文学理论、中国古代文学、中国现当代文学课程等；对于倾向于汉语言应用方向的，可以增加普通话、演讲与口才训练、人际沟通学、商业策划等课程[2]。多种课程的分流，有助于学生结合自身需求来选择。

2.2拓宽教学途径，强调学生专业实践能力提升

在教学改革中，要立足当前教学体系，深化和拓宽实践教学渠道。(1)引入“知能攀登工程”所谓“知能攀登工程”，主要从四个方面来强化自身综合能力。一是对学科课程的学习，结合学科教学计划，通过分期学习、成绩目标对照来修完相应学科课程；二是对学科知识的拓展，主要从制定读书计划，明确阅读书目，引入必读书、专业拓展类图书种类，让学生能够结合自身爱好、方向来拓深专业素养，为高年级的学科分流创造条件；三是对基本能力的提升，主要从汉语言文学专业职业技能训练上，突出学生的自学能力、专业能力、语言沟通能力、交际能力、组织协同能力等，并从能力提升计划与对照中来渐进养成；四是对自我素质的培养，每一个学生依据本系所制定的“职业素质能力培养纲要”要求，结合自身实际来突出综合职业素质，并渗透到日常学习、生活中。(2)深化国学诵读教育国学课程是增强人文精神情感的重要载体，也是营造良好学风、培养学生阅读习惯的有效途径。在国学课程教育实践中，一方面突出对传统经典文化的诵读，如开展各类国学系列课，让学生从国学诵读与讲解中，熟悉和了解国学文化，突出古文化素养；另一方面组织观看国学主题影视作品，如《孔子》、《墨攻》、《赵氏孤儿》、《孙子》等影片，从国学影视评论中来深谙其真谛。另外，邀约省内国学学者专家来校开讲座，组织学生排练国学话剧、情景剧，诗歌朗诵会、诗词交流会等，让学生从古人、古诗、古文化中深刻体会其中的人文意蕴。读书可以知礼，为营造读书环境，培养学生的读书习惯，利用每学期假期开展读书系列活动，并将之纳入到阅读制度建设中。每个学生每年要阅读五本书，包括人文类书籍3本，其他专业书籍2本。鼓励学生做好读书笔记，并细化读书笔记内容，如读书概要，名句经典文摘，读后感等；平时开展读书交流会，特别是在年度读书交流、班内读书研讨会中，帮助学生总结读书心得。(3)注重“四项能力”训练，突出人才特色汉语言文学专业人才特色培养，要注重“四项能力”教育，即写字能力、写作能力、说话能力、现代办公能力。强调学科教学实践性，注重应用能力培养特色。在写字能力上，一要避免错别字、不规范字的出现，二要突出字体书写的专业化，特别是对未来可能从事教育行业的学生，更要从最基本的“三笔字”即钢笔、粉笔、毛笔三种专项书写技能培训上来突出学科专长。写作能力主要体现在常用的公文、应用文写作，以及相应层次的文学写作能力，通过开展写作能力竞赛活动，应用文写作比赛等，从中评选优秀作品，激发学生写作积极性，增进相互交流与学习。说话能力重点体现在普通话表达、即兴演讲等能力，在实践教学上通过组织辩论协会，每学期定期开展演讲赛、辩论赛等活动，让学生从自我才华展示中锻炼心智，提升自信[3]。现代办公能力主要是基于现代就业环境需求，突出信息化技能的学习。如办公软件的学习，增强学生未来职业岗位的适应力。

2.3强化教改探索，改进教改评价

教改工作是渐进的、逐步深化的过程，围绕胜任力理论要求，立足汉语言文学专业教改实际，在制定教改方案过程中，要突出各教研室间的交流与合作，着重协同好三方面问题。一是明确教改内容，各任课教师要积极献言献策，全面查阅相关专业期刊、书籍，集思广益，更新和改进教学内容，完善教学案例；注重引入外校、外聘学科专家开展学术讲座，商讨教改策略。二是注重教改方法创新，特别是结合文科类课堂教学实际，创新教学模式。如引入学生登台讲课，鼓励学生自编情景剧模式，开展课堂诗歌朗诵鉴赏会、诗词研讨会；在语言类课程上广泛搜集和整理语言文字不规范问题。三是注重教改监督与考核评价，有效的监督与考核机制是推进教改工作的基本保障，针对师资考评工作，设置新入职教师岗前培训、青年教师导师制，帮助、扶持青年教师胜任岗位；针对学生评价，拓宽评价渠道，创新评价方式。如引入学生平时学习表现评价，转变过去侧重知识轻能力的考查方式，适当尝试开卷考试，即兴口试、现场转向小论文等方式，突出学生自主性，增强学生应用素质和能力。

3结语

胜任力是基于岗位需求的个体职业能力，其综合素质决定了未来的工作绩效。基于胜任力理论，来关注汉语言文学专业教学改革路径，要突出教学目标、教改模式贴近学生实际，考虑到学生自身能力、兴趣、性格特质，从强调学生职业适应力、强化学生专业实践能力上，实现学生自我素能与社会、企业用人需求的充分对接。

参考文献

[1]王建民,徐东北.基于胜任力模型的标准化人才培养体系研究[J].标准科学.2014(05):56-58.

[2]田会云.汉语言文学教育与语文教育之间的对接性浅探[J].陕西教育(高教).2016(10):29-32.

[3]刘焕芳.就业导向下的汉语言文学专业教学改革探究[J].中国市场.2016(35):61-63.

作者:李惠然 单位:驻马店职业技术学院教师教育系