合作学习论文全文(5篇)

一、合作学习有利于激发学生学习英语的兴趣

英语学科对于大部分小学生来说是一个全新的世界，英语是他们从来不曾真正接触过的东西，是完全陌生的一门新的语言，老师在上英语课的时候，他们也没有办法体会到老师说的是什么具体内容，所以，老师需要找到一个适合小学生的教学模式和方法，可以在上英语课的时候把学生按人数平均分成几个小组，之后在进行英语课文讲解的时候，让学生进行课文演练，也可以让小组一起研究英语知识，这样通过小组合作进行英语课文的表演可以缓解学生对英语的恐惧感，使学生都参与到课堂的表演中来，还可以锻炼学生的英语口语能力，有助于英语水平的提高，增加学生学习英语的兴趣。

二、合作学习有利于学生更有团队精神

小学英语课堂中进行小组合作学习，可以让学生以小组为单位，在英语考试或者英语游戏的时候，把所有组员的成绩加起来进行比较，哪个小组的成绩高，哪个小组就可以受到老师减免课后作业的奖励，这样的方法，一是鼓励学生重视小组学习的重要性，二是在小组学习英语的过程中增加学生的责任感，不能因为自己不学习就影响小组的整体学习成绩，要有团体精神，这种方法可以提高学生的学习效率，提高学生的自主学习能力，也可以增进同学之间的感情，增加学生对团体的深刻体会。

三、结语

合作学习在小学英语中是十分重要的一种教学方法，是对英语教学方法的创新，作为教育者，我们要不断地探索教学方法，相信英语教育会更加进步。

作者：杨虎 单位：吉林省敦化市第八小学

一、初中语文合作学习实际情况

目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要[1]。

二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策

（一）合理分组，激发学生积极性

由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。

（二）鼓励沟通，营造课堂氛围

传统教学中，教师始终处于主导地位，以教师讲解为主，缺少与学生之间的沟通和交流，教学效果并不明显，而合作学习能够突破传统教学模式弊端，为构建和谐师生关系奠定坚实的基础和保障。因此，教师在语文教学过程中，应积极鼓励学生发言，与自己交流，发表内心真实的想法和建议。例如：在《背影》这篇课文的学习过程中，教师要适当提出问题，文章中背景出现的次数与含义等，引导学生谈他们认为感人的情节等。通过这种方式，学生们互相交流，能够与作者内心产生共鸣，促使学生逐渐形成良好的个性、品质[2]。

一、初中英语合作学习中存在的问题

（1）初中英语教师往往不敢在课堂上真正放手让学生去进行

课堂内容的合作学习，一方面担心课堂失控，因为传统的教学观念里都是，老师在讲台前授课，学生被动的接受学习，师生的交流仅限于提问一种形式，而在合作学习的教学环境中，学生可以拥有更多的发言权，提问的方式以及提问的内容都更加多元化，甚至会提出一些尖锐的问题，让英语教师无所适从，老师本身受传统思维影响，可能会认为自己知识权威的形象受到了挑战，另一方面，担心，合作学习的课堂氛围过于松散，影响基本的教学效率，并且合作教学的模式不能用考试或者是随堂测试的成绩进行量化，老师无法评价每个学生在合作学习过程中学习效果。

（2）学生本身对于合作学习的误解

学生听到合作学习的第一反应往往是小组讨论，这样的误区导致学生没法把握好合作学习的本质，学生只注意到了合作学习传递知识的形式，而没有注意到合作学习的本质是自主学习和探索，忽视了最为重要的实效性。例如：作者在课堂上传授知识过程中，课堂提问：“whatdopeopleeat?”是希望学生在合作学习过程中去讨论科学饮食的理念以及养生饮食的方式，而在执行和实践过程中发现，学生更多的是讨论日常生活中什么好吃、什么难吃，更有甚者将话题扯到娱乐节目方面，导致课堂学习内容偏离本质。

（3）学生在合作学习过程中时间分配不均匀

因为每个人的性格、学习能力等原因，造成了在合作学习过程中一些学生不善于、不乐于与其他人交流，而性格外向、表达能力强的人在这样的学习模式下往往成了主角，其他学生却成了配角，这样的关系不利于所有学生的整体发展，违背了合作学习的初衷。

第一篇：高中语文合作学习策略探索

一、高中语文课堂潜在的问题

（一）教师缺乏在课堂中运用合作学习的意识

高中的语文课堂中运用学生之间的合作学习可以达到最好的学习效果，但是教师往往认为这种合作学习没有实际的意义，是在浪费时间，所以为了赶进度忽视了学生之间的合作学习。另外，语文课程与其他的课程相比，要简单些，所以教师就更加的忽视了应该采用合作学习。在其课堂上，采用传统的教育方式，大篇幅的灌输式教学使得学生对语文的学习失去兴趣，最后放弃语文的学习的不良后果。

（二）教师在课堂合作学习中充当不正确的角色

第一，教师虽然能意识到采取合作学习的方法，但是在整个合作学习的过程中，成为了独裁的角色，在合作学习的过程中把本身应该是学生做的事情全部定性的规定，然后再由学生按照教师自己的意思去做，这是不对的。这样的做法使得合作学习失去了本身的意义，忽视了学生在合作学习中的主体地位，使得学生依然在教师的控制中学习，使得学习成被动的。第二，教师在课堂中成为绝对的旁观者，对应该有的学习指导并没有做到，教师仅仅只是将学习的任务布置给学生，对学习活动中学生错误的地方没有做出指导，最后的结果就是学生根据老师这种态度，认为合作学习并没有实际的意义，最后没有达到应有的学习效果。

（三）学生没有合作的意识和技巧

一、政治教学中的合作学习的实践

政治新课程要求“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方法与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。根据这个精神，我设计了《不同的身份不同的责任》这一课，通过“创设情境——问题设置——合作探究”的方式学习。学生通过课前起航，熟悉书本知识，完成预习；课中通过多媒体展示与播放视频资料创设一个情境，根据情境设置问题引导学生思考与讨论；同时由学生自己根据课程内容进行生活化的模拟表演，身临其境的让他们体验生活，并设置相关的与教学有关的问题。根据这些情境，在合作中探讨知识，有的同学负责讲解，有的同学负责记录，有疑问的由提问组内自己解决。最后将小组形成的结论，公开进行大展示。展示好了，由其他小组进行点评。同学们在点评中往往会唇枪舌剑，非常激烈。这是个很好的现象，因为只有在情感上引起学生的共鸣，他们才会落实到自己的行动中。每次我都有知识构建图，以前都是我自己在构建，然后塞给学生。而小组合作后，我尝试着让学生来构建。居然出现了一题多解的现象，这让我欣喜不已。达到了意料之外的拓宽我的思路的目的。真是“教学相长”了。从课堂效果来看，合作学习的课堂的确激发了学生的学习兴趣，碰撞出了学生的智慧的火花，特别是请其他组点评，学生们都据理力争，提高了学生的表达能力，人际交往能力，树立了他们的自信。同时，这种课也让学生感受到政治课不再是说教，而是一节有趣的课，使学生在讨论中明白了道理。这真是一个很有价值的上课方式。

二、政治教学中合作学习的反思与对策

首先，合作学习中往往为了让学生能讨论起来，设置较容易的问题，而忽视了问题的质量。所以课堂表现表面很热闹，但却徒有形而无交流之神，也就失去了讨论的意义。其次，合作的过程中，虽然注重了学生的主体地位，但却忽视了教师的有效引导，对于有些问题老师缺乏及时的指导。最后，学习的过程中，虽然学生间形成良好的互动，气氛很热烈，但是学习好或者性格外向的学生总是在发言，内向或成绩不好的同学就站着听，听不懂就自己讲话或找其他同学闲聊，所以参与合作学习只是少数，而大多数同学则游离于学习过程外，丧失了最初的共同进步的目的。我常常思考怎样才能克服这些问题，发挥合作学习的长处，增强政治教学中合作学习的实效性呢？首先应该选择学习的时机，优化问题的设计，选择有价值的问题进行讨论。要精心设计合作学习的“问题”，把具有创新性、探究性的问题作为合作学习的载体，同时这些问题可以结合政治的时政性材料或是现实生活背景，这样会把学生带入到一种崭新的，富于创造性的学习情景中，激发他们强烈的求知欲和探讨欲。其次，在合作学习的教学过程中，应该坚持学生为主体而教师为主导模式。从而在高效有序的课堂中提升学生的综合素质。

作者：韩叶青 单位：江苏苏州市第二十六中学