英语教学合作学习模式构建研究
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摘要：合作学习主要是主张学生相互合作，相互交流，通过集思广益的方式，解决学习中的难点和重点内容。基于此，应当探究合作学习对大学英语课堂教学的重要性，并从小组讨论，展示，辩论和表演的方式，构建大学英语教学中合作学习模式。
合作学习主要指的是为了完成统一学习任务，通过明确分工，相互交流的形式，共同完成学习任务。这种合作式的学习模式优势在于能够有效培养学生的自主学习意识，竞争意识和团队合作精神，从而使得学生之间形成良好的学习氛围。为此，在大学英语教学中，教师应当结合具体的教材内容，合理应用这一种教学模式，有效提高英语课堂的教学效率。尤其在本学期处于疫情防控期间，大学英语课程当中采用合作学习的考试，不仅打破了线上授课当中存在的瓶颈，更重要的是充分彰显了在教学过程当中以学生为中心的教学理念。并且充分的将英语学习过程当中所涉及到的听说、阅读、写作、口语以及翻译内教学内容进行了巧妙的融合。通过以合作学习的教学模式，利用多元化的教学渠道，从而制定形式多样并且针对性相对来说比较强的授课方式。在疫情防控期间由于采用的是线上教学平台作为授课的主要方式，因此，授课教师在设计授课内容的过程当中应该充分利用起目前网络当中可利用的教学资源平台，充分的发挥合作学习的教育理念。并且在合作学习的过程当中不但有助于促进当代大学生的同学情谊，更重要的是通过精心设计教学过程以及利用合作学习的教学模式，有助于拉近师生之间的距离。从而激发学生的学习兴趣，让学生更多地参与到课堂中来，培养学生的自主学习能力，真正做到直播质量有保障、授课模式有创新，为线上课堂教学保驾护航。
一大学生英语教学中合作学习模式的重要性
新课程改革背景下，对当前的英语课程教学提出了新的要求，除了完成基础的教学任务之外，还应当加强学生自主学习能力的培养，让学生深入了解西方文化领域的特色，并提升学生对有关知识的应用能力。但是，当前依旧有部分教师使用传统的教育理念，以教师为课堂主导，采用单一的教学方式，进行课堂知识的传授，而学生只能处于被动的位置，接受有关的英语知识，使得学生的思维较为局限。这种教学模式的缺点在于学生与学生，学生与教师之间缺乏沟通和交流，久而久之，学生逐渐对英语课程学习产生厌恶感。而且，由于课堂上教师占据大部分课堂的教学时间，学生很少有机会能够自主学习和思考，所以，在学生学习意识中过于依赖教师，所以，学生自身在思考和学习方面都处于被动学习的意识，且自身的语言思维能力，表达能力没有得到有效培养和提升。而合作学习模式，则是以学生集思广益的方式，引导学生之间相互合作，相互交流，促使学生之间能够优劣互补，使得各个学生都能够发挥自身的学习价值。并且，这种学习模式还能够让学生之间进行信息分享，对某些事物提出各自的意见，促使学生思维上产生碰撞，从而延伸出新的创意和理念。而教师在这种学习模式中，则主要是以引导的角色，对学生加以引导，培养学生的思维能力，自主学习能力和合作精神。所以，将合作学习模式应用到大学英语课堂教学中是非常重要的，它能够有效弥补传统教育中的不足之处，通过小组合作学习，让学生之间加强沟通交流和合作，以此提升整体的课堂教学效率[1]。在教学改革的过程当中以及开展合作学习模式的过程当中应始终以学生的实际情况以及当下社会的需求为基本准则，为我国培养目前急需的综合性应用型人才。而在大学英语教学的过程当中采用合作学习的模式，不仅可以建立起一个相对来说比较好的学习氛围，并且有助于学生之间进行取长补短，学习其他学生身上的闪光点。通过改变传统的学习模式，将其授课方式以及授课内容进行多样化的调整。为学生创设一个形式多样的、具有真实性、关联性、实践性与参与性的情境，为他们营造一个“浸入式”的第二语言学习环境，这正是合作学习模式当中的精髓所在。每一门语言都有其巧妙的特色，以及他的特点。因此，要想学好一门语言就需要了解语言。在传统教学的过程当中由于受到我国应试教育的影响，我国大学英语教学过程当中只是一味的追求教学的有效性，而忽略了语言教学的有效性。教学的真正目的是使学生能够做到“用中学”及学以致用。并且，之前的大学英语课程均偏重于西方文化的介绍，全球化的时代要求我们不仅要学习西方文化，更要了解自己本国的文化，而在合作学习模式当中能够帮助学生能用英语表达自己的母语文化，帮助我们的文化走向世界，并能帮助促进不同文化的交流与互信。
二大学英语教学中合作学习模式的构建研究
语言对于人类的整个发展历程来说，更多体现的一种当地独特的人文。在传统的教学以及学习模式当中我们仅仅将英语作为一门独立的学科进行学习。其教学内容侧重于对于语法、句法、语音等方面的语言知识的传授，局限于有限的学习资料以及固定不变的词汇和句型的学习。而忽略了这门语言所处的社会环境，人文情怀，从而导致了学生在实际生活当中无法熟练的运用英语进行交流。因此，就目前的教学现状而言，采用合作学习模式进行教学有助于学生可以将自己所学的知识进行深层次的掌握与运用。在教学的过程当中由于大学教学的受众面比较广，因此导致了在教学过程当中无法真正的进行因材施教。而采用合作学习的模式不同，学习不再是学生自己一个的事情，并且各个学生做掌握的知识面的不同的，这种合作学习的模式有助于学生在学习的过程当中扩展思维以及拓宽自己的知识面。
（一）合作学习小组的主要形式分析通常情况下，合作小组都是将学生分成若干个学习小组，保持每一组人数在4-6人之间。首先，教师可以将所有学习小组分为两种类型，一种是固定类小组，一种是临时学习小组，保证每一个学生都能够参与其中，也有利于后期开展相应的教学活动。其次，在分配方面，应当遵循分配原则。如性别分配问题，每一个小组需要注意男女搭配，因为男生在活跃度方面，占据更多优势，能够有效协调小组的合作氛围。而女生在英语方面的语感和表达能力等方面占据一定的优势，所以，能够提升整个小组合作的均衡实力[2]。实力均衡问题。每一个小组都需要注意有能力较强，能力较弱等类别的学生，保持每一个小组的学习实力是均衡的，以免相差过大，导致后期活动无法顺利展开等等。然后，再让各个小组分别选出一人作为小组队长，并且实施轮流制，保持每一个人都能够锻炼自身的组织能力和表达能力。但是，作为小组组长，需要注意除了带领小组成员完成所有的学习任务之外，还需要注意协调小组成员之间的关系，能够做好小组成员的任务分配问题。随着我国教学体系的改革，我国的教学方式以及内容也在不断的革新当中。就我国目前的大学英语课程的整体教学目标来说，其主要的目的就是为我国培养素质条件过硬的综合性人才。大学课程当中立德树人的教学宗旨更不是空谈口号，主要是依据具体的课程将其教学宗旨进行体现。由于大学英语课程是一门语言教育，而语言在人们的日常生活当中主要是进行传递信息以及交流思想的主要工具，同时语言更是体现民族文化的主要手段。因此，在进行语言教育的过程当中着重培养的是学生饮用语言的能力，而开展的合作教学模式当中可以将其教学目的淋漓尽致进行体现，通过合作的教学模式锻炼学生的英语语言知识、语言技能以及文化知识教育的掌握程度。同时有助于培养学生在实际生活以及工作当中运用英语进行交际以及自我表达的基本能力。对于促使学生形成开放、合理的跨文化意识及相应的情感态度及价值观有着较大的帮助，并且在该教学模式的开展在可以同时促进学生思维能力、创新精神、终身学习能力等综合素养的发展。
（二）课堂上小组交流过程分析合作学习模式是一种比较常见的课程教学方法。在英语教学中，可以在各个阶段开展这一种合作学习模式，促使学生能够集合大家的力量，思考和学习有关的英语知识。首先，对于听说方面的教学，教师能够让小组仔细倾听一段标准对话，将其中的关键句型和重点词汇记录下来，然后，集合小组力量，将其编制成对话模式。再由小组内成员之间进行对话练习，然后，由教师随意抽签，抽中哪一组，哪一个学习小组就需要上台进行对话表演。这样，既可以提高学生的口语表达能力，也能够帮助学生建立学习的自信。其次，在阅读教学部分，教师能够提前设置一些问题，让各个小组针对问题进行阅读和分析，然后，通过小组交流之后，派出一位代表答疑[3]。
（三）课堂小组展示通常情况下，小组合作学习模式多用于内容多，且繁杂的教学内容。所以，教师应当发挥合作学习模式的优势，有效培养学生的自主学习能力。比如，以保护稀有动物为主题，提前布置教学任务，让学生组利用课余时间，提前收集一些有关的资料和信息，比如，藏羚羊保护措施等，提前做好课前准备工作。然后，教师也需要提前收集资料和信息，并将其制作成课件PPT，筛选一些高清的视频或者图片，为学生更好地展示此次课堂教学的主题。最后，设计一个保护稀有动物的宣传策划活动，让学生组根据这一次活动主题，制定合理的活动计划和方案。并开展演示会，让各个小组都能够展示自己的小组成果，对于优异的策划方案，则会由学校出面，向有关组织和机构进行申请。这样，能够有效提高学生的自主学习能力。并且可以有效的为学生将来步入社会进行工作奠定良好的经验。
（四）课堂小组辩论分析小组辩论方式主要是为了让各个学习小组之间进行有效竞争和对比，以此提高学生的集体荣誉感，从而调动学生学习的积极性。而且，这种方式也适应于小组内交流，让小组成员之间进行相互辩论，相互竞争，以此提高学生的学习兴趣。比如，以“Ideology and culture”为主题，探究一下文章中关于“culture”的内容，并将学生组分为辩证正方和辩证反方。分别以“Whether animals have ideology and culture”为辩论主题，辩证正方，观点为Animals have ideology and culture，辩证反方则持反对意见，表明Animals have no ideology and culture.在正式辩论之前，教师可以让辩论双方分别收集支持论点的信息和材料，并与组内成员进行交流和探讨，集思广益，以此不断发散辩论组成员的思维，从而探究辩论事物的真理。这样，既能够有效提高学生的思维能力和分析能力，也能够促使学生在合作中提升学生的合作能力和表达能力[4]。辩论可以说是在大学的整个学习生活当中比较常见的一种比赛，同时也是一种比较受学生欢迎的比赛形式。在辩论场上不仅考验的是学生的知识储备的能力，更多考验的是学生在赛场上的逻辑与反应能力。而利用辩论的形式不仅可以促进学生进行自主学习，并且有利于帮助学生养成良好的学习习惯，对促进同学之间的凝聚力也有较大的帮助。
（五）课堂小组表演分析这种方式主要是以娱乐的方式，体现合作学习模式的主体内容。一般情况下，通过表演的方式，能够营造出良好的教学氛围，让各个小组在氛围的影响下，主动参与到课堂学习中，以此提高英语课堂的教学效率。比如，教师能够结合一些教学主题，让学生扮演其中的角色，并由各个小组分别表演。而且，每一个小组可以发挥自己小组内成员的专长，营造出不同的表演模式，如某小组成员会唱歌，某小组成员会跳舞等等，都可以将其应用到小组表演活动中。这样，既可以挖掘学生的其他潜力，也能够帮助学生树立学习的自信。在课堂上进行表演分析虽然主要是以娱乐的方式为主，但更重要的一点就是，也正是因为使用这种课堂小组表演的方式能够最大程度的调动学生学习的兴趣，以及对于课程的重视程度。并且可以通过这种表演的形式，让学生对于英语这种语言能够有一个跟深层次的了解，去了解当地的文化背景，从而打破传统教学的固定学习模式。让学生能够真正的学会英语，对英语产生浓厚的兴趣。
三大学英语教学中合作学习模式应用需要注意的问题
应当构建科学合理的合作小组。根据学生之间的差异性，结合具体教学内容，与分层教学模式，合理分配每一个学习小组，保证各个学习小组内都有思维能力较强的学生和一般学生。并且，要注意优劣互补的原则，充分考虑小组内每一个成员的意见，在教师的协调和帮助下，保证每一个学生都能够体验到合作学习的乐趣，促使学生能够通过反复实践，不断积累学习经验。并且，在小组合作学习模式中，教师需要以分层教学，分层布置作业，分层辅导等方式，根据最近的教学主题依据，合理设计课堂教学模式，并设置不同的教学目标，针对不同学生的能力，给予每一个学生足够成长和发展的空间。此外，在每一次完成小组合作活动之后，可以让小组之间相互评价和分析，总结一下课堂学习合作中的不足之处，加以改善和纠正，这样，才能不断提高后期合作学习的效率。第二，在大学英语教学中应用合作学习模式，需要注意明确教师与学生的位置，学生是主要的参与者和主导者，主要是合作学习的主要任务，需要通过与其他学生合作，共同完成学习任务。而教师则是课堂的引导者和组织者，以及协调者，需要组织合作学习活动，整理教材，并引导学生开始合作学习活动，同时，协调好各个小组之间的矛盾，控制好整个小组交流的秩序。第三，教师应当为学生提供足够的思考空间，让学生能够在合作学习活动中，能够拥有足够的时间和空间思考有关问题，以此真正发挥合作学习模式在大学英语教学中的作用[5]。在此次病毒的影响之下，对开展正常的教学工作产生了较大的挑战。但是曾说在中华民族发展前进的过程当中历经了较多的磨难，但是我们从来没有被压垮过，反而是越挫越勇。因此，我们在开展复工工作的过程当中需要化压力为动力。要善于抓住契机，探索新的教学模式，加大教学研究的力度，加强教育教学改革创新研究与实践。但是就目前的线上教学而言，由于线上教学相比面授存在较大的弊端，尤其缺乏了实体课堂教学情境，那么如何打破网络教学的效果？是目前进行教学研究当中的重中之重，更是探索新型教学模式的重要渠道。作为当代的教师而言，所处的社会是一个信息化极其发达的现代社会，因此，教师在授课的过程当中需要善于使用云平台以及目前社会资源当中创设数字化、网络化、智慧化的教育教学环境，加强教师信息技术培训，提高教师信息素养。在进行教学改革的过程当中需要注意的一点就是坚持以现实问题为导向，贴近学校和社会的发展需求。而合作学习模式的展开，不仅将我国目前所推行的新课程当中所涵盖的教学目标囊括，更为重要的是合作学习有效推进线上线下教学变革。
四结语
综上所述，合作学习主要是响应新课程改革背景下，对学生教育改革的具体要求，真正发挥学生在课堂上的主体作用，以合作学习模式，不断加强学生的合作意识和团队精神，从而促使学生在集中思考，相互竞争的影响下，不断提升自身的学习能力。
参考文献
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[2]应洁琼,宁强.大学英语混合教学中合作学习与自主学习集成模式研究[J].教育理论与实践,2019,39(03):45-47.
[3]王莉莉.合作学习模式在大学英语口语教学中的应用[J].岳阳职业技术学院学报,2018,33(05):66-68.
[4]丁群.在大学英语教学中构建合作学习模式[J].产业与科技论坛,2018,17(14):175-176.
[5]谢丽萍,谭新进.大学英语分级教学中和谐心理环境的构建[J].教育现代化,2018,5(26):117-118.
作者：张修文 丁坤敏 刘瑛 邹婷 单位：牡丹江医学院
