数学小组合作学习教学实践思考探析

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摘要：随着新课程改革的不断推进，在目前的小学数学教学中出现了很多优秀的教学方法，能够在实际的教学过程中充分的调动起学生的学习兴趣，而小组合作学习的教学方式就是其中的一种。小组合作学习理论是一种源于美国，极其富有创造力且对学生具有极大吸引力的一种教学理论。因在帮助学生全面发展等方面产生了很大的作用，且该理论下的相关教学模式广受学生们的欢迎，小组合作理论也因此被广大教师和群众誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。相较于以往陈旧的教学模式而言，小组合作教学显然有其优点和超越之处，小组合作的教学方式能够让学生在合作学习的过程中，培养团队意识，提高他们的学习效率，增强他们对于数学知识的理解能力，对学生的发展有着非常大的好处。但是在目前的小组合作学习的教学中出现了一些问题，如果不能很好地去解决这些问题，那么小组合作学习教学模式将不会在小学数学教学中发挥应有的作用。本文根据笔者多年的教学经验，对当前小学数学教学中运用小组合作学习教学模式出现的问题进行思考，然后有针对性地提出解决的办法，期望能够对小学数学课堂教学的发展贡献应有的力量。笔者才疏学浅，能力有限，如有错漏及不当之处，还请批评指正。

关键词：小学数学；小组合作学习；应用策略

一、引言

相较于其他学科，数学是一门相对而言更加灵活的学科。因而在数学课堂上教师和学生的交流极其重要，只有通过交流教师才能了解到学生的兴趣爱好和能力欠缺所在，及时就薄弱点进行补充教学。新课程改革不断推进的大背景下，小学数学的教学也需要进行相应的改革，小组合作学习的教学模式能够有效地提升学生在课堂学习过程中的学习兴趣，让学生在学习数学的过程中一直有充沛的精力，这能够有效的提升学生的数学能力，培养学生的抽象思维和逻辑思维。同时，因为在小组内进行讨论和学习，对于培养学生的团队意识和自主探究能力有着非常好的作用。在小组教学中，很容易营造出轻松愉快的氛围，每个同学都有可以讨论的对象，遇到问题时也可以彼此交流合作解决。

二、目前小学数学教学中应用小组合作学习模式出现的问题

(一)教师没有很好地理解小组合作学习的内涵小组合作学习的内涵就是学生在教师的引导下，以小组的形式对数学问题展开探讨，最终在小组内消化和吸收要学习的数学知识。而在部分的教师教学课堂上，学生也能够在小组内进行讨论，但是教师并没有对学生讨论的结果进行评价和分析，只是对学生得出的结果进行了正确和错误的判断。究其原因，这是一种偷懒的行为，表现出来的是教师，并没有准确深刻地理解好小组合作学习的内涵，而这种将小组学习模式生搬硬套到普通教学课堂上的行为，更像是一种掩耳盗铃的行为，其本质上依旧是以教师为主体的一对多的课堂教学，只不过是假借了小组合作的名义罢了。如果一直使用这样的教学方式，学生在学习的过程中只能学习到相应的知识，而数学能力却得不到很好的发展，也就是教师在应用小组合作学习的教学方式时，其本质还是应试教育下的传统教学方式。与其在课堂上花费大量时间，在毫无意义的小组合作上，倒不如将时间还给学生，让学生做自己学习的主人。

(二)教师在教学的过程中没有对学生进行科学的分组分组是小组合作中最为关键的一部分，只有对学生的学习情况和层级了，如教师要依据他们不同的水平来进行搭配，合理，科学地进行分组，只有当小组成员实力互补，配合默契，关系和谐时，小组合作探究才能发挥其最大的作用，才能真正区别于旧有的传统教学模式，对学生的数学学习产生真正的影响。然而，很多教师在应用小组合作学习的教学模式时，最突出的问题就是在课堂上没有对学生进行科学的分组，很多教师的分组方式就是让学生进行自由的结合，在进行自由分组时，学生往往会选择和熟悉的人抱团取暖，然而，由于学生心智尚未完全发育成熟，当和熟悉的人在一起时，虽然可以达到一个放松的状态，但却会使整个小组的学习效率下降，反而玩心大增，最终开始和老师“斗智斗勇”，反而无心学习。同时，由于不同小组成员类型水平不同，会导致这样不同小组之间的学生的水平是不一样的，对于教师开展教学工作是一种阻碍。如果在一个小组内，学生学习数学的平均水平没有达到班级的平均水平，那么这个小组开展合作学习的时候就会与其他小组产生很大的差距，从而导致学生在学习数学的时候有自卑的心理，对于数学问题的探究和解决没有很大的热情，导致这部分学生的数学成绩以及数学能力都没有得到很好的提高。而这也就导致了小组学习的失败，无效的小组学习，不过是形式主义。

三、小学数学教学中应用小组合作学习教学模式的策略

(一)进行科学的分组小组合作模式在教学中的应用很广，因此，教师在进行分组时，一定要科学认真负责，认真把好分组的每一个关卡，用最合理的方式来进行分组，让分组不再趋于形式主义，而是真正能够发挥其本身的作用。在数学教学中采用小组合作学习的教学模式，其前提就是能够对班级内的学生进行科学的分组，分组的标准是“组内异质，组间同质”。也就是说小组和小组之间的数学学习能力应当是不相上下的，而小组内的成员数学能力应当是有区分的，这样就能保证每个小组之间的竞争是公平的，每个小组之类的数学学习氛围是浓厚的。而涉及到具体的分组标准就需要教师要对班级内每个学生进行充分的了解，不仅仅要了解学生的学习成绩，更重要的是去了解学生的数学学习能力。在小学中通常会存在这样一种现象，有一些数学接受能力特别强的学生，但是因为贪玩等各种原因他们的数学成绩并不是很好，但是如果教师能够采用一些教学策略，这部分学生的数学成绩能够快速地提升上来；有一部分学生其数学接受能力并不是很强，但是他们靠着勤奋和好学，依旧保持着较好的数学成绩。需要注意的是，在课堂上的学习是需要学生短期内去学习新的知识，利用新的知识去解决实际的问题，同时也需要学生对旧知识有很好的基础，所以这就需要小组内有知识基础较好的学生和新知识接受能力较快的学生，这样的搭配能够让小组合作学习的效果更加的显著。

(二)教师要及时地对学生进行引导受限于小学生的学习能力和知识接受水平，他们在学习一部分数学知识的时候，通常会有吃力的表现，教师要及时能够发现这种现象，并对学生进行引导。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔，教师在对学生进行引导和鼓励时，一定要考虑方式方法，而不是仅仅着眼于这一次的困难和难题，因为在学生学习生涯和今后的路上，还会遇到更多的难题，并不是每次遭遇难题，无法破解时，教师都能从旁协助，教师要做到的是真正教会他们“做题思路”，让他们能够在遇到困难时，不畏惧，不退缩，而是踩在既有的思路上，扎扎实实地一步步解决。在应用小组合作学习的教学模式时，虽然学生聚集在一起能够有较强的学习能力，但是根据笔者的经验，有一些小组会被某一个小的知识点困住，而阻碍了小组合作学习的进度，或许某些学生面对这种情况时，会选择自己解决，但是如果始终没法解决问题，学生就很容易会钻进牛角尖，而这种情况如果发生在小组内，对整个小组的进步都是一种阻碍，不仅不利于学生解题，更会严重挫伤学生的积极性，更有甚者会逐渐培养出学生的畏难情绪，百害而无一利，因此需要教师及时干预。教师对这样的现象要能够及时的发现，并且对学生进行引导。另外，教师也要给学生创造良好的学习环境，创造一种轻松的氛围，营造良好的师生关系，以便学生在出现问题时能够勇于向教师求助，从而保障教学效果。

(三)教师要能够对学生的探究结果进行评价和分析学生在小组内进行探究，总会有一个探究结果，不同的小组探究的结果是不一样的，总是会出现正确和错误的，正如莎士比亚所言，1千个观众有1千个哈姆雷特。1千个学生对同一道题，或许也会有1千种不同的思路和解法。而教师对学生探究的结果不能够简单粗暴的进行正确和错误的判断，应该尽量对学生的思维过程进行充分的了解，对于结果正确的小组，要让学生教他们的正确思维过程在全班内分享，对于错误结果的小组，教师要能够及时地对他们的思维进行修正，帮助他们得到正确的结果。在这个过程中，学生能够很好的学习的数学知识，也能够提升他们的数学素养。

四、结语

综上所述，教师在运用小组合作学习的教学模式进行数学教学时，要能够科学的对学生进行分组，及时的对学生进行引导，对学生的结果进行耐心的评价和分析，这样学生就能够提高他们的数学能力，为学生以后的发展打下坚实的基础。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对于教师而言，学生们是祖国的花朵，而教师是辛勤的园丁，教师应当不断提高自身专业水平素养，并积极运用小组合作教学策略，努力为学生营造更好的课堂教学。

参考文献：

[1]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019(24).

[2]杨兴强.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2018(1).

[3]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报,2017(6).

作者：张永成 单位：甘肃省永靖县西河镇白川学校