职高英语阅读教学合作学习应用分析

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摘要：英语阅读是职高学生在英语学习中重要的学习内容，通过英语阅读，学生可以提升他们的英语基础能力，可以让他们掌握足够的英语信息，还可以提升他们的英语语感和学习能力。新课改对职高学生的英语学习提出了较多的要求，要求学生在阅读能力方面有质的提升，促进学生综合发展。而职高学生自身的英语基础较差，并且他们的自主学习能力较弱，要达到预期的英语教学目的显然有难度。采用合作的阅读教学形式显然不仅可以活跃学生的课堂气氛，还可以提升学生的学习兴趣和积极性，为此，英语教师可以将合作阅读的教学形式应用在阅读教学中，提升职高学生的英语水平。

关键词：职高学生；英语阅读；教学能力

在传统的英语教学中，教师将自身作为了课堂的主体，与学生的互动基本为零，导致学生在英语学习中的兴趣不足，影响了学生英语整体水平的提升。而伴随着学生主体地位的不断被强化，合作学习逐渐被提到一个重要的位置。通过将合作学习进行推广和应用，可以在课堂中展现学生的主体地位。尤其是在面对英语基础较为单薄、学习不积极和提升较慢的职高学生，英语教师要认真分析职高学生的学习心理和发展状态，将小组合作应用在英语教学中，避免学生英语学习的消极思想带来的负面效果。本文从职高学生发展的角度，提出了将合作学习应用在课堂上的具体策略和注意事项。

一、小组合作学习的组织方式

当前，职高学生在自主学习方面的积极性相对较低，如果让他们进行英语自主阅读显然无法提升他们的英语能力。针对这样的状况，教师要在合作学习中对他们进行积极的指导，让学生在自主和自愿的状态下参与到合作学习中。在给予学生指导过程中，教师要照顾到学生的性格、学习习惯和基本能力，让每个学生都能在合作学习中成长与进步。小组人数的设定可以根据学习任务的难易程度、教学目标以及教学内容方面的不同而略有差异。一般前提下，英语教师如果想便于学生进行合作与交流，可以将前后桌的四个学生作为一组，让每个学生扮演一定的角色，在精确划分小组的情况下，学生之间沟通起来更为方便，可以很快实现教学的较好结果。例如，教师可以让学生结合为固定的小组，然后给小组布置一定的阅读任务，具体任务可以是文本的主旨和精神内涵等。在布置了合作阅读任务后，教师要给予每个小组充分的时间，让他们先阅读再进行交流合作。在合作的过程中，教师可以让他们对自己合作的过程进行记录，还可以对合作的结果进行统计。在明确了合作任务的情况下，每个学生的学习主动性和记性自然得到提升，他们不仅体会到合作的重要性，还可以提升他们的学习能力。

二、合作阅读并进行积极表演

在合作学习方式中，不仅有表演，还有复述等模式，在众多的模式中，教师可以依据所学的内容给予学生鼓励，让他们在合作中掌握足够的学习内容，还可以提升他们的学习积极性。合作学习的形式不是单独存在的，也不是唯一的，教师可以在教学中采用一种或几种交叉的合作形式让学生感受到英语课堂的活跃气氛。通常而言，英语教师可以让学生在合作的过程中进行扮演活动，提升学生的英语综合水平。具体而言，在让学生进行阅读后，教师可以鼓励学生进行一定的表演，在互动与演绎中加深学生的知识记忆，也提升学生的英语学习自信。例如，以高等教育出版社出版的《职高英语基础模块3》第一单元HedecidedtohaveabigChristmasparty为例，在教学中，英语教师可以先给学生播放有关主题的知识，让学生在观看中懂得参加西方人的节日聚会时要带一份精美的小礼物的风俗。之后，教师可以让学生阅读一遍文本，对文本中的内容进行初步的了解，对西方人的节日礼节和习惯进行总体的把握。在掌握了文本的基本内容之后，教师可以采用分组的形式让学生进行一定的情景表演。如此，在语言、表情、动作中，学生对西方人的生活习惯有了整体的把握，对英语文本的基本内容也有了深入的了解，提升了学生的整体阅读效果。

三、在合作阅读中应注意的教学事项

在当今社会教育教学工作不断发展的影响下，教师的教学任务绝不仅仅是传授给学生书面知识，也不绝仅仅是让学生在考试中取得较高的分数。在英语教学中，不仅要提升教师的教学水平，还要提升学生的整体发展素质。而采用合作的学习形式是比较新颖的教学形式，也是对师生发展都有积极影响的教学形式。在合作学习中很重要的一个目的是提升学生的英语学习自信，提升他们的创新能力和综合素质。这就要求英语教师在教学中要彻底改变传统的教学观念，要及时转变自身教育主导者的身份，针对学生合作的状况及时给予学生指导和帮助。在此基础之上，授课教师要在学生的合作学习中给予学生及时的表扬和赞赏。例如，在上述HedecidedtohaveabigChristmasparty的合作阅读及表演中，教师要对表演较好的小组及时给予表扬，并让学生知道自己优秀的地方在哪里，比如，学生的语言运用方面、学生的体态语运用方面、学生的合作默契方面等，一旦得到了教师的肯定，学生对以后的合作更是充满了期待，其学习的自觉性和主动性自然提升。当然，对于需要鼓励的学生，教师也要不吝惜自己的语言，及时给予学生鼓励，比如可以常用Trustyourself或者Nevergiveup等富有鼓励和激励作用的词汇让学生认识到成功不是一次两次努力的结果，而是需要长久的坚持与积累。在给予学生鼓励的时候，教师也要注意照顾学生之间的差异，对于学习能力较差的学生，教师要鼓励他们设置一定的目标，让他们朝着目标进步；对于学习基础较好的学生，教师要及时发现学生存在的实际问题，并努力挖掘学生的优点，让他们在原来的基础上再次获得进步。如此，在教师的差异性的指导下，学生的英语发展水平自然得到稳步的提升[1-3]。

四、结束语

总而言之，小组合作学习是当前教学中的重要教学形式，是以学生为发展主体的教学形式。实现英语的合作阅读学习，英语教师要对传统的教学形式进行“大翻盘”，要突出学生的英语学习个性，要认识到合作学习的重要性，也要及时关注每个学生的具体学习差异。通过采用小组合作的形式，可以提升学生的英语学习兴趣和积极性，让职高学生的英语总体水平得到提升。

参考文献：

[1]卞晓明,蔺双,钱小芳,等.小组合作在小学生英语阅读教学中应用的行动研究[J].基础外语教育,2016,18(4):27-34+107.

[2]罗艳.合作学习模式在英语阅读教学中的应用研究[J].渭南师范学院学报,2013,28(4):121-123.

[3]刘慧玲.小组合作学习在英语阅读教学中的有效运用[J].科学咨询(教育科研),2013(4):76.

作者：杨萍萍 单位：浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校