合作学习下的初中英语分层教学

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了合作学习下的初中英语分层教学范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：因材施教一直是教育工作者从古至今遵循的原则，在这一理念下，初中英语教师要依据学生的具体情况进行分层教学，设立教学目标、设计教学内容等。通过师生、学生之间的合作更好进行分层教学，以达到教学目标，提高学生的英语能力。

关键词：分层教学；合作；初中英语

传统的授课模式中，教师往往按照教学大纲要求，采用统一教学内容、统一教学进度、统一教学方法进行教学，不同学生的基础、理解能力、接受程度都是不同的，在课堂上对于教师的讲授内容也有着不同的理解。对于基础扎实的学生，可能觉得讲课内容过于简单，没有必要继续听讲，而对于基础较差的学生感觉学习比较吃力，无法理解教师的讲解。由此可见统一的教学方法已不再适用，教师要与时俱进，采用合作学习和分层教学的方式，因材施教，为学生打造有效的学习模式，培养学生的合作精神，提高学生的自主性，有效地提高学生的英语水平[1]。

一、初中英语合作学习与分层教学简介

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，通过小组合作、角色扮演等形式，进行的责任明确的分工合作学习，分层教学就是指根据不同学生的学习情况，将学生进行分组，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。合作学习一般以小组的方式进行，初中英语教学活动中的合作学习不仅能够提高学生的学习成绩，还能够增加学生之间的交流，让学生认识到团体的力量，增强学生的团队意识，扩展学生的视野。合作学习不仅仅能够增强学生的认知能力，提高学生的交际能力，还能有效提高学生的学习兴趣，提升学习能力，对师生、生生交流也有着影响。在英语课堂中，学生之间、师生之间通过合作的模式参与到课堂教学中，充分发挥每一个人的作用，对于学生兴趣的提高、教学目标的达成、课堂教学效率的提高有着积极的作用[2]。进行分层教学，首先教师要认识到学生之间是有差异的，在这个基础上因材施教，使每个学生的英语能力都能够得到长足的发展，激发学生的学习兴趣。分层教学的前提是教师要对学生有足够的了解，包括学生的学习态度、心理状况、学习能力等，只有掌握学生的全面情况，才能够准确地对学生进行分层，实现精准教学。

二、初中英语合作学习与分层教学的作用

(一)提高英语教师的职业素养合作学习与分层教学对初中英语教师提出了更高的要求，教师不仅仅要熟练掌握英语知识，还要对其他方面有所建树。例如在前期准备的过程中，教师教学环节的设计、教学内容的设置要有层次性、要做到因材施教，这些都需要教师具备较高的职业素养。在实行分层教学前，教师要根据学生不同的学习成绩、不同的学习能力、不同的潜力进行区分教学，因此这对提高教师的英语素养、职业素养有着重要的影响。

(二)加强了教师对学生的了解初中英语教学中如果要实现对学生科学分层，教师必须要对每一个学生进行全面了解，不仅仅包含了学生的成绩、兴趣，还包括了学生的家庭环境、成长环境、性格、人际关系等方面，无形中加强了教师对学生的了解。只有全面了解学生的各个方面，才能够做到有针对性的分层和教学，避免因分层教学产生心理负担，保证每个学生的学习，促进学生全面健康发展。

(三)培养学生的英语能力，促进学生沟通初中阶段作为学生个体发展的关键阶段，语言能力不仅仅是掌握知识，更注重的是思想情感表达和交流能力。学生之间合作交流，既要有足够的知识，也要有相应的语言能力表达自己的想法。合作学习与分层教学鼓励学生踊跃发表自己的观点、提出不同的见解，不仅仅提高了课堂的效率，还培养了学生英语交流能力。学生走入社会的过程中，沟通、表达能力也是十分重要的，良好的沟通能力能够了解他人的思想、让他人了解自己的想法，彼此之间互相了解，才能够更好地获得他人的认可和尊重。

三、初中英语合作学习与分层教学策略

(一)对教学目标进行分层教学目标分层，是指根据教学要求，教学内容和各层次学生的学习情况，制定与各层级相匹配的教学目标。教学目标要具体化，避免出现教学目标制定过于单一和随意，使教学目标难以实施。教学目标分层首要保证每个学生的基础知识的掌握要得到满足[3]。在英语教学中，要有一个总的目标即在完成教学任务的同时，所有学生的英语水平要有所提升，各个层次的学生都能够比原有的英语水平有一定的提升，所有学生都能够得到发展。教师可以将教学目标分为三个层次即基础目标、中等目标和高层次目标。基础目标主要是根据教材制定，让每个学生都必须完成的目标；中层目标是指针对一般的学生，让这个层次的学生通过自己的努力达成；高层次目标主要针对的是那些基础较好的学生，在掌握现有知识的同时进行一定程度的拔高，保证学生提高英语水平。

(二)对学生进行合理分层英语教学分层需要教师充分了解学生，根据学生的学习成绩、学习兴趣、发展潜能、学习环境等对学生进行科学的分层。在分层的过程中，不能单一依据某一项进行，避免产生分层错误。教师在充分观察和了解后可以将学生分为一、二、三层。对于第一层的学生，要降低知识难度，对学生以鼓励为主，帮助学生掌握基础知识；对于第二层的学生，在夯实基础的同时，要注意适当提出一些延伸性的任务，让学生在原有基础上有所提高；对于第三层的同学，可以适当增加知识灵活性，拓宽学生的视野，提高学生应变能力，促进学生英语水平的发展。由于每个层的学生学习能力、认知水平比较接近，也不会感到自卑，这样的分层只是暂时性的不是永久性的，教师可以根据实际测验进行调整，学生学习更有动力。在实际教学过程中，教师还可以将学生进行分组，在讲解有一定理解难度的知识的时候，可以打乱分层，按照一定的比例进行分组，在小组中学生可以互相讨论，基础较好的学生可以为基础较差的学生提供更好的思路，拓展思维，培养学生的团队合作意识和团体精神。

(三)课堂活动分层在初中英语课堂上，课堂提问最能够直接体现学生对知识的掌握程度。比较简单的问题或者是从课本上能够直接找到答案的问题可以让基础比较差的同学进行解答，鼓励学生积极发言，对学生的回答要给予积极的肯定，从而提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣。对于基础相对扎实的学生，可以选择难度提高一点的问题，而对于成绩优秀的学生，教师可以选择难度相对大一些的问题或者是需要学生进行综合应用的问题，这样不同层次的学生都能够有被提问的机会，从而树立学生的自信心，让学生体会成功的喜悦。在其他课堂活动中，对于机械训练的部分，教师可以优先考虑基础比较差的学生，需要灵活运用的课堂活动，要优先考虑成绩较好的同学。对于一些难度比较高的活动，可以打乱层次。例如教师在安排英语舞台剧的时候，不同层次的同学都可以参与进来，基础较差的学生可以选择台词较少的角色，而对于基础较好的同学可以选择台词更多的角色，不同层次的学生在同一个舞台上进行表演，在表演的过程中，学生之间要互相合作，互相帮助，这对培养学生的合作意识、团队意识有很大的帮助。再如讲解重点知识时，教师可以通过板书、多媒体技术等方式，提示同学哪些是必须要掌握的知识，哪些是知识的延伸和拓展，哪些是用来进行提高的，学生根据自己的情况进行学习，这有益于培养学生的学习能力。

(四)练习分层策略在传统的英语作业练习中，通常采取的是一刀切的做法，不论学生的基础、学习能力如何，作业和习题都是一样的，这不利于教师因材施教。教师在布置练习题时，可以将习题分为高、中、低三个层次，低层次的习题为基础题，主要是让基础比较差的学生去做，完成与教学内容一致的基础知识，保证学生掌握基础知识，完成作业，增强学生的自信心和成就感；中层次的习题主要针对的是中层的学生，注重基础知识的熟练掌握和运用；高层次的习题主要是让那些基础扎实，吃不饱的学生提高知识综合运用能力，锻炼学生的创新思维，满足其旺盛的求知欲。教师通过设置三种不同难度的题型，让学生根据自己的情况进行选择，不同层次的练习题难度不同，对各层次的学生来说更有针对性，能让各个层次的学生都能够成长，从而完成教学目标，真正遵循了因材施教的原则。

(五)辅导分层策略英语学了课堂教学外，有针对性的课后辅导也是巩固知识的重要步骤。教师除了在课堂上进行分层教学外，还要注意学生的课外辅导。在课外辅导中，可以让学生之间进行辅导，一对一的帮助，例如可以让高层次的学生辅导中间层次的学生，中间层次的学生辅导低层次的学生，一带一的方式，由于由学生进行辅导，更能够从学生的角度出发进行讲解，基础较差的同学更容易接受，对于高层次的学生来说，为他人讲解的同时也巩固了自身的知识。学生在互相合作的氛围中进行学习，加强了学生之间的交流和了解，提高了学生的人际交往的能力[4]。初中英语合作学习与分层教学，既做到了尊重学生个体差异性，又很好地保护了学生的自尊心，提高了学生的合作意识，满足了不同基础的学生学习要求，促进了学生的身心发展。

参考文献：

[1]赵文娟.“分层”式教学在初中英语课堂中的应用[J].中学生英语,2018(20).

[2]冯丹.小组合作学习在初中英语阅读中的应用与评价[J].佳木斯职业学院学报,2016(7).

[3]李红霞.把课堂还给学生：浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际,2016(20).

[4]吴文俊.初中英语分层教学模式初探[J].学周刊,2016(24).

作者：樊惠菊 单位：江苏省南通市启东市折桂中学