合作学习下的小学数学分层教学探究

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摘要：在素质教育深入推行的大背景下，小学数学教师在开展教学时，需要面向全体学生，依据学生在数学学习中所存在的个体差异，对传统的教学模式进行不断的优化与创新，让每个学生都能在数学学习的过程中获得最大程度的进步与提升。在日常数学教学开展中，教师以合作学习为基础落实分层教学，就可以让不同水平的学生得到符合自己水平的数学学习引导，确保每一个学生学习质量与综合学习能力的有效提升，达到推动小学数学教学高效开展的教学目的。

关键词：合作学习；小学数学；分层教学

分层教学就是指教师在教学开展中根据学生的实际学习水平与学习特点对学生实施针对性的教学引导。分层教学作为一种新的教学理念，在小学数学教学中虽然已经得到了非常广泛的运用，但是由于教师的教学精力有限，他们在有限的课堂时间内很难顾及每一个学生的学习状况，所以经常会出现顾此失彼的教学现象，导致分层教学的质量无法得到有效的保证。而合作学习与分层教学的有效融合，就给分层教学的落实带来了新的发展机遇，本文将重点分析在合作学习的背景下，如何高效地开展小学数学分层教学，希望能够为广大数学教师带来更多新的分层教学思路，让分层教学能够在小学数学教学中发挥出更大的教学价值，提升小学数学教学质量。

一、合作学习对于小学数学分层教学开展的意义

(一)为学生营造一个浓厚的数学学习氛围，激发学生的学习兴趣虽然分层教学是针对学生的学习水平和学习特点，对学生实施针对性的教学引导，但是这个过程中如果教师只是单一引导学生进行数学知识的探究，那么必定无法让学生感受到数学学习的乐趣，从而在一定程度上影响到学生的课堂学习状态。而将小组合作学习与分手教学进行有效的融合，让学生以组为单位进行分层学习任务的完成，就可以为学生营造一个非常浓厚的数学学习氛围，让学生能够在同伴的督促与带领下以更积极的状态进行数学学习任务的探究，为小学数学分层教学增添更多的趣味性，以此保证学生参与分层学习的状态，推动小学数学分层教学的顺利开展。

(二)弱化分层教学的难度，保证学生的分层学习质量分层教学就是希望每一个学生能够在学习中得到符合自己水平的发展与锻炼，但是在实际的教学过程中，教师并不能做到实时地顾及每一个学生的学习情况，所以小学数学分层教学的质量一直没有达到理想的教学标准。而合作学习在分层教学中的有效融入，就相当于为每一个学生的学习探究寻找了一个得力的小帮手，让学生在分层学习过程中所遇到的问题都能通过同伴的帮助得到及时有效的解决，以此保证学生分层学习任务的顺利完成。

二、合作学习背景下小学数学分层教学策略

(一)科学合理地进行小组分配，弱化学生的分层学习难度在小学数学教学中教师要想让合作学习与分层教学得到有效的融合，首先就需要综合学生的学习特点与学习水平，科学合理地进行分成小组的分配，让学生能够拥有相对强劲的学习支援军，只有这样才能确保学生接下来分层合作学习任务的顺利完成。例如，在学习人教版数学五年级上册《多边形的面积》一课时，教师在组织学生进行分层合作学习时，首先就可以通过一些简单的测试来判断学生的空间观念，依据学生的空间观念，将班级里的学生分成A、B、C三个层次，然后从每个层次中挑选两名学生，组成六人的学习小组，给学习小组布置难、中、易三个层次的学习任务，如，理解掌握平行四边形的计算公式，并进行正确的计算、掌握平行四边形面积计算公式的推导过程、学会运用平行四边形的面积，解决实际问题等，让学生以组为单位以优带差和互相讨论的形式进行学习任务的完成。[1]通过科学合理地进行小组分配，让学生以组为单位进行分层学习任务的完成，可以有效地弱化分层教学的难度，及时解决学生在分层学习过程中可能会遇到的各种问题，以此确保小学数学分层教学的顺利落实。

(二)科学合理地设置合作竞争机制，调动学生参与学习的积极性分层教学不仅仅是为了让学生得到符合自己水平的学习引导，更重要的是需要让学生在不断地学习与探究中突破自我、提升自我，而实现这一教学目标最主要的因素还是取决于学生参与学习探究的积极性。[2]在小学数学分层教学开展过程中，为了进一步提升学生参与数学知识探究的积极性，教师就可以将分层教学与合作学习进行有效的融合，并根据小学生争强好胜的心理特点，为学生设置公平合理的竞争机制，让学生以组为单位进行良性的竞争学习，这样就可以有效地激发学生的学习欲望，让学生能够在强烈求胜欲望的促进下以更积极的状态参与数学知识的深入探究，以此帮助学生在激烈的竞争氛围中不断地突破自我、提升自我，进一步提升小学数学分层教学的质量。例如，在学习人教版数学五年级上册《分数的加法和减法》一课时，教师在课堂上完成教学任务以后就可以通过简单的提问来查验学生对课堂知识的掌握情况，依据学生对课堂知识的掌握情况将班级里的学生进行层次的划分，将同一层次的学生划分成不同的学习小组，为不同层次的学习小组布置不同的学习任务，并引导同一层次的学习小组进行良性的竞争，比一比看哪一个学习小组能够最快高质量地完成学习任务。如，对于课堂知识掌握较弱层次的学习小组，教师可以重点让他们在练习中去巩固分数加法、减法的意义与算理，让他们先打下相对扎实的分数加法与减法的学习基础；对于课堂知识掌握中等层次的学习小组，教师可以多进行分数加法与减法的计算练习，让他们熟练地掌握同分母分数加法与减法的计算方法；对于课堂知识掌握较高层次的学习小组，教师则可以引导他们运用分数加法与减法知识解决一些简单的实际问题，提升他们对数学知识的运用能力。当学习小组完成学习任务以后，由教师随机抽选小组成员进行检查，被查验的小组成员的回答情况直接代表整个小组的学习情况，在这个过程中第一个完成查验的学习小组可以向同一层次完成质量相对较低的后三名学习小组提出一个合理的惩罚。通过设置合理的竞争体系，引导学生进行良性的竞争学习，不仅可以进一步激发学生在分层学习过程中的前进欲望，提升学生参与分层学习任务完成积极性，还可以让学生学会在小组合作学习过程中积极地去帮助他人和寻求他人的帮助，保证学生分层学习任务完成质量的同时培养学生的合作意识与团体精神，以此进一步实现学生在分层学习中的综合性成长，加快小学数学分层教学任务的高质量完成。

(三)完善小组评价体系，全面了解学生的学习情况全面客观地了解学生的实际学习情况，可以方便教师及时调整分层教学策略，让学生能够得到更加科学的层次化引导。但是如果仅仅依靠教师的观察，教师可能还是难以实时、全面地了解学生的实际学习情况。[3]所以为了进一步提升分层教学的针对性，教师在小学数学分层教学开展中，就可以通过落实小组合作学习并完善小组评价体系来全面了解学生的学习情况，然后再依据学生的学习情况进行分层教学策略的及时调整，以此进一步提升小学数学分层教学的实效性。例如，在学习人教版数学六年级上册《扇形统计图》一课时，教师在以组为单位开展分层次教学时，除了可以让学生以组为单位进行分层学习任务的完成以外，还可以让学生以组为单位进行互相点评，让每一个学生都试着分析小组成员在合作学习中的状态，说一说每一个小组成员在学习中有哪些地方做得比较好，还有哪些地方需要进行改进，因为学生在以组为单位进行分层学习任务的完成时，需要进行密切的配合与沟通，所以小组成员对小组同伴的整个学习情况了解得相对还是比较清楚，小组之间的互相点评就可以让教师与学生本身全面地了解他们的学习情况。通过在分层教学中合理地开展小组合作学习并完善小组评价体系，可以有效地缩小课堂评价的范围，让教师能够全面客观地了解学生的课堂学习情况，便于教师在接下来的分层教学引导中及时对分层教学中的不恰当之处进行调整，让学生得到更具针对性的分层学习引导，以此进一步保证分层教学的质量。

三、结束语

虽然合作学习与分层教学是两个不同的教学概念，但是二者之间具有着极为密切的交叠关系，在小学数学教学开展过程中教师合理地将分层教学与合作教学进行融合，是落实与实施素质教育理念的重要途径。所以为了进一步推动小学数学教学在教育改革道路上的进一步前进，教师在日常教学开展中就一定要充分地认识到合作学习与分层教学的教学优势，将二者进行有效的整合，为学生创造一个浓厚的数学探究环境，帮助学生及时解决他们在数学学习中所遇到的各种问题，促进学生在数学学习过程中智力因素与非智力因素的和谐发展，以此从真正意义上发挥分层教学的价值与意义，推动小学数学教学的高效开展。

参考文献：

[1]杨元举.借助小组合作推进小学数学课堂分层教学[J].考试周刊，2016(71).

[2]柳胜利.基于小组合作构建小学数学分层教学[J].新课程研究，2019(27).

[3]潘宇超.借助小组合作开展小学数学分层教学[J].小学生(中旬刊)，2019(1).

作者：令甜甜 单位：甘肃省天水市武山县洛门镇宋家庄小学